桃花源記課堂教學(xué)實(shí)錄(魯教版七年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-5-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《桃花源記》課堂實(shí)錄

師：今天我們要學(xué)的是《桃花源記》，昨天預習的時(shí)候知道同學(xué)們已經(jīng)學(xué)好這篇文章了。我很擔心：熟悉的地方哪有風(fēng)景��？不過(guò)呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是--生齊說(shuō)：發(fā)現美的眼睛。今天我們來(lái)重讀桃花源記，在熟悉的字里行間，發(fā)現新的風(fēng)景�？鬃诱f(shuō)了嘛，溫故而知新。我們就先來(lái)溫一溫故。就先試著(zhù)來(lái)背一背桃花源記，有沒(méi)有信心？

生齊背課文。

師：很流暢，看來(lái)大家是記憶猶新啊，那么再來(lái)回顧一下：學(xué)過(guò)了這篇文章，你了解了些什么呢？好，你來(lái)。

生：桃花源記是以時(shí)間為主要順序寫(xiě)的，而且是以漁人行蹤作為線(xiàn)索，而且它是從三個(gè)方面介紹了這篇文章，第一是發(fā)現桃花源，第二是進(jìn)入桃花源，第三是復尋桃花源。

師：很好，很有條理。

生：這篇里面有個(gè)通假字，要通邀，是邀請的意思。

師：嗯，語(yǔ)言點(diǎn)，不錯。還有嗎？

生：這篇文章還體現了作者對幸福美好生活的向往，也諷刺了當時(shí)社會(huì )的黑暗，對人民的剝削。

生：這篇文章里面說(shuō)的村人是熱情好客，老實(shí)淳樸，人與人之間都和睦相處，。

師：在大家對桃源的印象當中啊，特別用了兩個(gè)詞--美而神奇�？墒悄�，放完了楠溪風(fēng)光之后，馬上就有同學(xué)來(lái)對我說(shuō)：老師呀，我覺(jué)得我們永嘉楠溪的風(fēng)光啊比桃源美多了。我仔細一想，桃源一個(gè)寧靜的山村，一群熱情的村民不過(guò)是農夫山泉有點(diǎn)甜罷了。對我們來(lái)說(shuō)，有什么稀奇呢？你覺(jué)得呢？

生：他們那里都是和平的，然后過(guò)著(zhù)安居樂(lè )業(yè)的生活，都是和睦相處。

生：我同意剛才那位同學(xué)的看法。對于我們現在的生活來(lái)說(shuō)很和平，但是，當時(shí)那個(gè)社會(huì )是黑暗的充滿(mǎn)剝削和壓迫的，當時(shí)有那么一個(gè)世外桃源，就算是很好了。

師：當時(shí)那個(gè)社會(huì )是一個(gè)什么樣的社會(huì )？

生：是充滿(mǎn)壓迫和剝削的黑暗社會(huì )。

師：哪一個(gè)時(shí)代文中有提到嗎？

生：是秦朝（停頓，思考），東晉。

師：東晉，課文提到哪個(gè)詞。

生：晉太元中。

師：好的。她用了戰亂來(lái)形容這個(gè)時(shí)代，到底是怎樣的一種戰亂呢，我們來(lái)看一看�！酒溜@：晉太元中太元，東晉孝武帝年號。共21年。期間爆發(fā)大小戰爭60場(chǎng)�！�

太元是東晉時(shí)孝武帝的年號，總共21年，可是期間爆發(fā)了大小戰爭約60場(chǎng)，那真是叫戰爭頻仍��！戰爭的直接后果就是--（屏顯）一起讀一讀看。

【屏顯： “白骨露于野，千里無(wú)雞鳴�！薄氨昙任聪�，兒童盡東征�！薄�

生齊讀。

師：感覺(jué)有點(diǎn)輕描淡寫(xiě)��！戰爭后果怎么表現？再來(lái)試一遍。

生再讀。

師：來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你覺(jué)得要突出哪幾個(gè)詞呢？

生：我覺(jué)得應該突出那個(gè)“盡，無(wú)，露，既”。

師：哎，這四個(gè)詞，你把這四個(gè)字突出來(lái)，給大家讀一讀。

生讀。

師：有感覺(jué)了嗎？一起再來(lái)試試看。

生齊讀：白骨露于野。（師參與領(lǐng)讀）

師：我們的漁人就來(lái)自這樣的亂世。文章剛才那位同學(xué)說(shuō)就是以漁人的行蹤為線(xiàn)索的。今天我們就化身為漁人，以漁人的目光來(lái)再看桃源。讓漁人最驚嘆的會(huì )是什么呢？來(lái)看二三段。找一找你的發(fā)現�？梢栽谂赃呑鲆蛔雠�。

【屏顯：你認為，讓漁人最驚嘆的會(huì )是什么呢？】

生默讀課文，動(dòng)筆批注。師巡視指導。（約兩分半。）

師：大家看得非常認真。有了自己的想法之后還不夠。再跟同桌跟前后的同學(xué)交流一下，看看，我們的意見(jiàn)能不能形成一個(gè)豐富和互補。（生交流，約一分半。）好，看看，咱們的意見(jiàn)是不是更豐富了呢？來(lái)，分享一下吧！好多同學(xué)愿意。好的，這邊開(kāi)始。

師：如果你覺(jué)得他的發(fā)言有道理的話(huà)，可以在旁邊再做一點(diǎn)批注。

生：我選的一句是“其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”。我覺(jué)得這是漁人與外面的亂世的黑暗進(jìn)行了對比，內心十分震撼�？吹竭@里人與人之間十分和諧，生活幸福美滿(mǎn)。漁人對這里的生活非常向往。

師：與外界形成鮮明對比的是哪個(gè)場(chǎng)景？這句話(huà)中是哪個(gè)詞？

生：怡然自樂(lè )。

師：（驚訝）哦？他剛才讀的是這個(gè)句子嗎？（學(xué)生沉默）你剛才讀的是哪個(gè)句子？

生：其中往來(lái)種作。

師：對，個(gè)句子，哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：我覺(jué)得應該是“悉如外人”。

師：有疑問(wèn)有思考非常好，請坐。他抓到這個(gè)句子。然后，這邊來(lái)。

生：其實(shí)我讀的是一樣的句子。但是，我聽(tīng)了老師的問(wèn)題，我覺(jué)得那個(gè)詞語(yǔ)應該是“往來(lái)種作”，因為在外面都是亂世，沒(méi)有這樣安靜、和平、寧靜的生活。而在這個(gè)桃花源里，人們都安適愉快，自得其樂(lè )，然后外面都是戰爭不斷的。這里人們的往來(lái)種作，在外面的世界是很少見(jiàn)的。你同意她的意見(jiàn)嗎？（面朝前一位學(xué)生）對，他由衷地笑了。謝謝你，請坐。后面來(lái)。

生：我選了“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通”

師：（打斷）正音“舍”。再來(lái)。

生重讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。這句與外面的世界進(jìn)行了鮮明的對比，外面的世界是戰亂，非常的黑暗，這里的生活非常美好，和平，寧靜。

師：美好，和平，寧靜。從這個(gè)句子當中，哪里看出來(lái)？

生：阡陌交通，雞犬相聞。說(shuō)明他們這兒十分的寧靜。雞和狗的叫聲是互相聽(tīng)得見(jiàn)的。

師：你能不能讀一讀，讓我們感受一下寧靜的氛圍呢。

生讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。

師：哪個(gè)字讓我們感覺(jué)到寧靜呢？

生：相聞的“聞”字吧！

師：“聞”字，這是她的感覺(jué)，先請坐。我們一起來(lái)讀一讀，哪一個(gè)字讓我們感到了深深的寧靜？

生自由讀該句。

師：有感覺(jué)了？好，說(shuō)說(shuō)看。

生：我覺(jué)得是“相”字，重點(diǎn)不在于聞，而在于相聞，可以互相聽(tīng)得到。

師：你讀讀看，把“相”字突顯出來(lái)。

生讀“阡陌交通，雞犬相聞”。

師：有感覺(jué)嗎？很好，咱們一起來(lái)讀讀。阡陌交通--預備起。

生齊讀

師：相字還要稍稍地拖長(cháng)一點(diǎn)。師讀“阡陌交通，雞犬相聞”。再來(lái)一遍。

生齊讀。

師：嗯，這是一種亂世當中難得的寧靜��！剛才她覺(jué)得漁人最驚嘆的是這一點(diǎn)。再來(lái)。

生：我選的是“便邀回家，設酒殺雞作食”�，F的是桃花源里的人熱情大方的性格，把外面的人當作自己的親人來(lái)看待。

師：能抓住具體的句子？

生：設酒殺雞作食。

師：設酒殺雞作食，什么感覺(jué)？請你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

該生沉默，師：哦，她想給你補充一下，可以嗎？

生：我感覺(jué)設酒殺雞作食，有一種熱情，很喜慶。

師：熱情和喜慶的感覺(jué)出來(lái)了。真不錯。剛才我們兩位同學(xué)關(guān)注到了這個(gè)動(dòng)詞的品味，“設酒殺雞作食”，熱情是人與人之間交往的一種溫度。體現的是桃源人的人情味，在這個(gè)段落里還有哪些詞能讓我們感受到桃源人的人情味呢？

生：我覺(jué)得“余人各復延至其家，皆出酒食”還能體現桃源人的熱情好客

師：落實(shí)到詞上

生：皆。因為漁人到桃花源的時(shí)候，不是只有一家人邀請漁人去他們家做客，是整個(gè)村的村民都邀請他去各自的家里去作客。

師：真不錯，她抓住了一個(gè)字“皆”字來(lái)談感受。再來(lái)。

生：“村人聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊”里的“咸”字，說(shuō)明村民對漁人十分的熱情，一聽(tīng)到有漁人這個(gè)人，都來(lái)問(wèn)消息。

師：抓住了一個(gè)“咸”字。

生：我選的句子是“問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉”。這里的“乃”字是竟然的意思，就可以體現在世外已經(jīng)過(guò)了漢朝了，到了晉朝了。到了世外桃源的時(shí)候，他們都不知道，體現了他們非常的驚訝。

師：他們能夠對遠道而來(lái)的漁人非常直接地表達自己的驚訝。多有人情味，多么淳樸的一群人��！生：我選擇的是“自云先世避其實(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境來(lái)此絕境，不復出焉”，他們把自己以前的事毫無(wú)保留的告訴了漁人，表現他們非常的熱情，對漁人一點(diǎn)也不懷疑。

師：這點(diǎn)我們真的都沒(méi)有發(fā)現的，自己把自己的底細主動(dòng)告訴了別人，真厲害，還有？

生：我選的是“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )”，這句話(huà)把桃源中的環(huán)境與當時(shí)的社會(huì )現狀形成非常鮮明的對比，漁人由戰亂不斷的社會(huì )來(lái)到這個(gè)安寧祥和的地方，驚訝在世界的某個(gè)角落還有如此美妙的地方，希望自己像他們一樣生活幸福。

師：你的表達很有條理，能不能學(xué)一學(xué)剛才的方法，抓一抓字呢？

生：“黃發(fā)垂髫”說(shuō)明老少都是很幸福的，“怡然自樂(lè )”說(shuō)明他們的生活幸福，安適愉快。

師：剛才這位同學(xué)關(guān)注到了一個(gè)“并”字，你能在他的啟發(fā)下，有新的發(fā)現嗎？

生：“并”字表現不僅指老人小孩。黃發(fā)垂髫表明老人和小孩過(guò)得很愉快，很享受。

師：他有靈感，他覺(jué)得“并”有東西在，但是還不能表達，慢慢想，有些同學(xué)都有新的發(fā)現了。

生：“并”又要回到當時(shí)的社會(huì )環(huán)境了，因為當時(shí)師戰亂的時(shí)代，老師也為我們展示了當時(shí)的社會(huì )環(huán)境，當時(shí)小孩子很小就要去打仗，更不用說(shuō)是大人了，但是在這個(gè)世外桃源中處處都是和諧的，小孩子和大人都不用去打仗，“并”字體現了桃花源中的人的和諧，

師：“并”字說(shuō)明都不用去打仗，“并”字是都的意思，原文中表示都的有好幾個(gè)詞，有“咸、皆、悉”，既然他們都是同意的，我能不能換成其他的詞？比如說(shuō)“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )”中的“并”換成“皆”呢？可以嗎？試著(zhù)讀讀看，可能秘密就藏在我們的朗讀之中。有感覺(jué)嗎？有點(diǎn)迷惑是嗎？給大家一點(diǎn)點(diǎn)提示：

師出示甲骨文中的并字

師：看一看，這是并字甲骨文，像什么一樣？

生：我覺(jué)得應該是不能的，老師從圖上看的話(huà)是兩個(gè)人，表示兩點(diǎn)，黃發(fā)垂髫就是老人、小孩，沒(méi)有青年和壯年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我覺(jué)得不能換。

生：我同意他的看法但是從甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自樂(lè )的，不僅是老人和小孩。

師：人人，他比你的范圍大了，還有嗎？

生：從文字上看出他們手牽著(zhù)手，就好像是他們和睦相處。

師：手牽著(zhù)手，我快樂(lè )著(zhù)你的快樂(lè )，你快樂(lè )著(zhù)我的快樂(lè )，有一句歌詞是“我要和你一起慢慢變老”如果變成“我要和你都變老”味道就不對了，是不是？從最不起眼的詞上發(fā)現了字里行間的風(fēng)景和奧妙，得一字而境界全出，真厲害，咱們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )”，像這樣不經(jīng)意的字上的風(fēng)景，還有嗎？仔細的搜尋，有點(diǎn)困難，課堂上我們是學(xué)習的伙伴，我們可以相互幫助。我就發(fā)現，大家剛才提到了一個(gè)比較熟悉的句子

師出示：“便要還家，設酒殺雞做食”，我們剛才抓住了動(dòng)詞“設”“殺”“邀”三個(gè)字，但是有一個(gè)常被我們忽略的字，哪個(gè)字？我們一起來(lái)說(shuō)一下？

生：“便”。

師：“便“這個(gè)字，什么意思？

生：于是，就。

師：它表示的是？

生：表示的是，漁人到那邊之后，他們就立刻把他邀請到家中去。

師：它有這樣一種過(guò)程，那我們來(lái)看看原來(lái)的吧。

師出示文字：請同學(xué)來(lái)讀句子，

見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。

師：在這個(gè)地方，你發(fā)現，他們立刻把陌生人邀請到自己的家里，什么樣的感覺(jué)��？

生：感覺(jué)到村中人的熱情好客。

師：很好，熱情好客，除此之外，我們還感覺(jué)到了村人對外人的信任，在這里我發(fā)現陶淵明先生把所有表示人稱(chēng)的詞都省略了，我們試試給他填進(jìn)去，能填嗎？

師生共同填空。

（）見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)（）所從來(lái)。（）具答之。（）便要（）還家，設酒殺雞作食。

師：為了我們初學(xué)者方便，我們會(huì )把這些詞都放進(jìn)去，可以嗎？讀讀看，想想，我可以把這些詞保留進(jìn)來(lái)嗎？

生：不可以，我覺(jué)得如果把這些省略的詞都加進(jìn)去的話(huà)，會(huì )顯得多余

師：多余，不簡(jiǎn)潔，那么在表達情境上，有區別嗎？試著(zhù)讀讀看？

生讀加上主語(yǔ)的文字。

師：什么感覺(jué)？

生：我感覺(jué)有點(diǎn)別扭。

師：他感覺(jué)到別扭，其他同學(xué)有什么感覺(jué)嗎？在表情境方面？

生：我覺(jué)得加進(jìn)去之后有一種特別多余的感覺(jué)。

師：多在哪？

生：村中人對漁人說(shuō)的話(huà)，有一種默認的感覺(jué)，因為漁人來(lái)到了世外桃源，見(jiàn)得肯定師村中的人。

師：而且你還會(huì )發(fā)現？

生：主人和賓客分的太遠了，沒(méi)有一種融洽的感覺(jué)了。

師：看來(lái)省略不僅是簡(jiǎn)潔，還有這樣的妙處��！一起來(lái)把原句讀一讀看。

生讀第三段。

師：重讀這兩段文字，再次品味桃源的風(fēng)光，我們發(fā)現，漁人在這里得到的不僅僅是亂世當中的一種安寧與安樂(lè )，我們還發(fā)現屬于陶淵明在語(yǔ)言上新的的感受，你能整理一下嗎？說(shuō)說(shuō)你的收獲嗎？對于陶淵明的語(yǔ)言，你有什么發(fā)現嗎？

生：語(yǔ)言上可以看出陶淵明簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水。還可以感受到陶淵明本人熱情。

師：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，但是仔細品讀下去，里面卻有一個(gè)廣闊的天地，這就是陶淵明語(yǔ)言的特色，教師板書(shū)“簡(jiǎn)凈有味意蘊豐厚”。

陶淵明用這樣的語(yǔ)言為我們描述了一個(gè)令人向往的世外桃源，可是，這個(gè)桃源到底有沒(méi)有嘛？這是我們昨天同學(xué)最疑惑的問(wèn)題？

生：我覺(jué)得這個(gè)桃源并不存在，因為，原文最后說(shuō)他們在返回去找的時(shí)候找不到了，所以說(shuō)不存在。

生：我覺(jué)得不一定的，因為他們說(shuō)是找不到了，但是感覺(jué)這個(gè)社會(huì )是存在的。

師：感覺(jué)這個(gè)地方應該存在的，漁人都去過(guò)了。

生：我覺(jué)得不一定，既然說(shuō)不存在，漁人是如何進(jìn)去的？

師：奇怪了，有到底還是沒(méi)有呢？悠悠千古事，留予后人說(shuō)啊，其實(shí)，亦真亦幻可能就是桃源的魅力所在，但，陶淵明卻在文章的最后留下了淡淡的六個(gè)字，說(shuō)“后遂無(wú)問(wèn)津者”，咱們班有兩位同學(xué)一個(gè)是鄭文瑜，一個(gè)是沈甜，兩位同學(xué)很敏銳的關(guān)注了這句話(huà)，我們該怎么樣理解呢？大家一起來(lái)思索一下，思而不得，可以用讀，讀是讓文字走進(jìn)我們心靈的方法，可急讀，可緩讀，這個(gè)句子，你覺(jué)得應該讀的快，讀的慢？

生：慢。這句話(huà)應在暗示，像世外桃源這樣的桃花源是并不存在的一個(gè)理想社會(huì )。

師：“后遂無(wú)問(wèn)津者”，怎么就沒(méi)人找了呢？

生：我覺(jué)得我同意他的觀(guān)點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是，作者感嘆這個(gè)社會(huì )有很少人像他一樣去找一個(gè)安適寧靜的地方。

師：嘆息世人啊。

生：我同意前面同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，他前面提出了前面的南陽(yáng)劉子驥，更說(shuō)他是品德高尚的人，更反映出他對世人的無(wú)奈，他想為什么只有我們這樣的人才想到這樣安靜和平的社會(huì )。

師：對啊，其他的人呢？為什么都沒(méi)人相信了呢？所以讀這個(gè)句子要慢慢的讀。怎么讀呢？一起來(lái)試試看。

生齊讀。

師：突出哪個(gè)字？

生：“遂”“無(wú)”。

師生齊讀。

師：在深深地嘆惋中，先生遠去了，但是他追尋的身影，深深地留在我們的心里，來(lái)看一看吧，先生的一生就是這樣追尋的一生啊。

年輕的時(shí)候，他做官，希望大濟蒼生，可是官場(chǎng)污濁，他不為五斗米折腰，后來(lái)選擇了歸隱，可是，生活依然窘困，寫(xiě)此文的時(shí)候，他已經(jīng)五十七歲了，年近花甲，但世人都不相信有這樣的夢(mèng)想，無(wú)人問(wèn)津時(shí)，他依然有夢(mèng)，在桃花源詩(shī)的最后，他寫(xiě)了這樣的兩句：“愿言躡清風(fēng)，高舉尋吾契�！�

我希望能夠駕著(zhù)清風(fēng)高高的飛揚去尋找我們的同道之人啊。先生的貢獻就在這里了，他給我們亂世之中的世人一塊“恬靜的心田”。

【屏顯】

世亂如傾，政亂如粥，心亂如麻。陶淵明的貢獻是于亂世、亂政、亂象之中在人的心靈深處開(kāi)發(fā)出了一塊恬靜的心田。

--梁衡《心中的桃花源》

人生有夢(mèng) 生活會(huì )更美好，今天重讀經(jīng)典，我們有新的感受。

作業(yè)：

1.背誦全文。

2.推薦閱讀《桃花源詩(shī)》。

金玉

[桃花源記課堂教學(xué)實(shí)錄(魯教版七年級下冊)]相關(guān)文章：

1.《日記兩則》課堂教學(xué)實(shí)錄

2.《木蘭詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄