淺談“說(shuō)讀課型”之我見(jiàn)
田景貴
“說(shuō)讀課型”是中學(xué)語(yǔ)文閱讀課型研究的十種基本課型中的一種。該課型通過(guò)邊讀邊說(shuō)、以讀帶說(shuō)的教學(xué)模式教學(xué)。大致分為三個(gè)教學(xué)步驟：讀課文，說(shuō)內容；讀課文，說(shuō)句子；讀課文，說(shuō)特點(diǎn)。這種課型的語(yǔ)文價(jià)值主要體現在培養學(xué)生的概括能力，句子賞析能力，寫(xiě)作手法的理解能力，說(shuō)話(huà)能力等。
我國著(zhù)名語(yǔ)法學(xué)家呂叔湘先生曾一針見(jiàn)血地指出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些弊端：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按照這套程式去教，學(xué)生按照這套程式去學(xué)，都不必動(dòng)腦筋�！爆F在語(yǔ)文教育界中，閱讀課最流行的程式就是：教師在解題之后對課文進(jìn)行劃分段落結構、剖析講解，然后歸納文章的中心思想和寫(xiě)作特色。許多教參和教案書(shū)上對課文的分析往往也就是這幾個(gè)方面，教師循規教學(xué)自然省事得多。這種程式教學(xué)不但造成了課堂教學(xué)的枯燥呆板，還嚴重租礙了學(xué)生思維的全面發(fā)展和閱讀能力的提升。而“說(shuō)讀課型”則很好地糾正了這種弊端。它充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把學(xué)生對課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節參與到閱讀教學(xué)之中，實(shí)現了“整體--部分--整體”的教學(xué)。它遵循了人們認識事物的正確規律。
這里說(shuō)的“整體”是指一篇完整的文意，“部分”是指構成一篇文章的詞、句、段。從文章的結構來(lái)看，詞、句、段是服務(wù)于整篇文章的需要而從屬于文章的；從閱讀的目的來(lái)看，人們是為了理解整篇文章的需要而去理解詞、句、段的。教師在教學(xué)一篇文章時(shí)必須按照唯物辯證法中關(guān)于整體與部分統一的原理，正確處理整體與部分之間的關(guān)系，指導學(xué)生讀懂課文。從學(xué)生的閱讀心理來(lái)看，學(xué)生閱讀課文時(shí)往往首先想知道文章寫(xiě)了什么，而不是想知道文章可分為幾部分。
因此，只要我們能正確認識“說(shuō)讀課型”三步驟的內涵及其之間關(guān)系。抓好“整體--部分--整體”的教學(xué)，無(wú)疑對優(yōu)化學(xué)生的思維結構，發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力有不可低估的作用。
首先，整體感知文章（讀課文，說(shuō)內容）要通過(guò)粗讀課文了解作者的寫(xiě)作思路，初步感受作者的思想感情。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章內容以及思想感情。學(xué)生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表達意圖。正如葉圣陶所說(shuō)：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的�！崩缃虒W(xué)朱自清的散文《背影》，引導學(xué)生緊緊抓住“背影”這條線(xiàn)索，理清作者的寫(xiě)作思路，那么文中通過(guò)“父親的背影”飽含著(zhù)作者對父親深深的愛(ài)以及強烈的思念之情，就不難理解了。
其次，要精讀重點(diǎn)的詞、句、段。能確認詞語(yǔ)在一定上下文中的特定的、單一的含義；能確定詞語(yǔ)指代的內容；能確認因修辭手法的運用而使詞語(yǔ)產(chǎn)生的臨時(shí)意義及其表達作用；能確認句子的表面意義，以及深層含意和言外之意并能理解其表達的效果。所謂“深層含意”是指句子在一定語(yǔ)境中所隱含的意義，就是人們常說(shuō)的言外之意，弦外之音。探求句子的深層含意要注意以下幾點(diǎn)：第一，要聯(lián)系全文內容，了解作者的寫(xiě)作意圖以及寫(xiě)作的背景材料。第二，分析修辭手法的運用所起的表達作用。第三，聯(lián)系文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。分析句子的深層含意第四。若是解釋文中人物語(yǔ)言的深層含意，還應結合人物的性格特點(diǎn)來(lái)分析。語(yǔ)段是聯(lián)系句子和篇章的橋梁與紐帶,語(yǔ)段的研讀,對培養學(xué)生的理解能力、表達能力和邏輯思維能力,具有重要的意義。通過(guò)語(yǔ)段研讀,把握句子與句子間的整體聯(lián)系,進(jìn)而理解每個(gè)語(yǔ)段的語(yǔ)言形象、語(yǔ)言意義和語(yǔ)言情感,可為篇章的閱讀感悟奠定基礎;通過(guò)語(yǔ)段研讀,把握語(yǔ)段之間的聯(lián)系,進(jìn)而理解整篇文章的語(yǔ)言形象、語(yǔ)言意義和語(yǔ)言情感�？蔀槠碌纳钊敫形騽�(chuàng )造條件。
最后，要通過(guò)讀課文了解文章的框架�？蚣苁俏恼滤枷雰热萁Y構的外在表現形式，把握住文章的框架就可以說(shuō)是從整體上把握住了文章的基本面貌。我在教學(xué)魯迅的文章《從百草園到三味書(shū)屋》中，讓學(xué)生從整體上把文章分成兩部分，即“百草園”為一部分，“三味書(shū)屋”為一部分，這樣框架分明，學(xué)生就很容易理解作者對“百草園”生活的熱愛(ài)和眷戀，對“三味書(shū)屋”枯燥呆板的生活及陳舊的封建教育的厭惡之情。了解了文章的框架，也便于學(xué)生記住文章的內容。
另外，這種以讀帶說(shuō)教學(xué)方式還提高了學(xué)生的口頭表達能力�，F代中學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現在詞匯的比較貧乏，另一方面表現在語(yǔ)言組織缺乏嚴密邏輯思路，語(yǔ)言材料顯得零亂不堪。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材�？梢杂行У匾幏蹲约旱倪壿嬎季S，使語(yǔ)言條理清晰，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。發(fā)現祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。
在教學(xué)過(guò)程中，我一貫主張以讀帶說(shuō)，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”、“說(shuō)開(kāi)去”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達能力。如要求學(xué)生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談?wù)勛约旱目捶�，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據教材的情節編寫(xiě)故事，自編自演，還可以結合時(shí)事展開(kāi)辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的運用中，砥礪自己的語(yǔ)言，使之趨向完善。
俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！币陨蟽H是本人對中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng )新方法的初步探索，有待于今后教學(xué)實(shí)踐的檢驗。但我相信，只要我們認定了一種方法，加以努力實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)工作，并在實(shí)踐中善于總結經(jīng)驗教訓，融會(huì )貫通，必能提高教學(xué)質(zhì)量，收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好成效。
田景貴
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