清鎮三聯(lián)學(xué)校 胡海云
關(guān)鍵詞：備課 教案 常識 認知
主要內容：備課和寫(xiě)教案是兩碼事，我們不能混為一談。我們很有必要重溫備課和寫(xiě)教案的常識，從中深刻認知和把握。這樣，更有利于指導我們的教學(xué)工作實(shí)踐。
“你備課了嗎？拿你的教案出來(lái)，看你備課備得怎么樣？”……工作中，總是碰到諸如此類(lèi)的問(wèn)題。這些問(wèn)題都指向一種習慣認知：有沒(méi)有備課就是看你有沒(méi)有教案，備課備得好不好就是看你教案寫(xiě)得好不好。其實(shí)，備課和寫(xiě)教案是兩碼事，我們不能混為一談。何為備課？何為教案？備課和寫(xiě)教案之間有什么聯(lián)系和區別？要弄明白這些問(wèn)題，我們很有必要重溫備課和寫(xiě)教案的常識，從中深刻認知和把握。這樣，更有利于指導我們的教學(xué)工作實(shí)踐。
一、備課常識
1、備課的內涵
備課是教師根據學(xué)科課程標準的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習。備課分個(gè)人備課和集體備課兩種。個(gè)人備課是教師自己鉆研學(xué)科課程標準和教材的活動(dòng)。集體備課是由相同學(xué)科和相同年級的教師共同鉆研教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問(wèn)題的活動(dòng)。
2、備課的意義
備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學(xué)的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。
3、備課分類(lèi)
①學(xué)期(或學(xué)年)教學(xué)進(jìn)度計劃。在學(xué)期(或學(xué)年)開(kāi)始以前制訂。它的作用在于明確整個(gè)學(xué)期 (或學(xué)年)教學(xué)工作的任務(wù)和范圍，并作出通盤(pán)的安排。它一般由兩部分組成:一是總的說(shuō)明，包括教材、學(xué)生基本情況的分析，教學(xué)目的、教學(xué)總時(shí)數，預定復習、考試和考查時(shí)間等;二是教學(xué)進(jìn)度計劃表。
②單元(或課題)計劃。在一個(gè)單元(或課題)的教學(xué)開(kāi)始以前制訂。它的作用在于對一個(gè)單元的教學(xué)工作進(jìn)行全面安排。包括單元(或課題)名稱(chēng)、教學(xué)目的、課時(shí)分配、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、電化教學(xué)手段和教具的利用等項目。
③課時(shí)計劃(教案)。上每節課之前制訂。它對每一節課進(jìn)行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。它一般包括以下幾個(gè)項目:班級、學(xué)科、課題、教學(xué)目的、上課時(shí)間、課的類(lèi)型、教學(xué)方法、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的還列有教具、板書(shū)設計和課后自我分析等項目。上課進(jìn)程中，對原定課時(shí)計劃，有時(shí)根據具體情況可做適當調整。
4、備課要求
①鉆研教材。鉆研教材包括鉆研學(xué)科課程標準、教科書(shū)和閱讀相關(guān)參考書(shū)。首先，鉆研學(xué)科課程標準是指教師要清楚本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、結構、基本內容和教學(xué)法的基本要求;其次，鉆研教科書(shū)是指教師要熟練掌握教科書(shū)的內容，包括教科書(shū)的編寫(xiě)意圖、組織結構、重點(diǎn)章節等;再次，教師應在鉆研教科書(shū)的基礎上廣泛閱讀有關(guān)參考書(shū)，精選材料來(lái)充實(shí)教學(xué)內容。
②了解學(xué)生。首先要考慮學(xué)生的年齡特征，熟悉學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn);其次，要了解班級情況，如班風(fēng)等;再次，要了解每一個(gè)學(xué)生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣等。
③設計教法。教師在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎上，要考慮用什么方法使學(xué)生掌握這些知識以促進(jìn)他們能力、品德等方面的發(fā)展，要根據教學(xué)目的、內容、學(xué)生特點(diǎn)等來(lái)選擇最佳的教學(xué)方法。
二、教案常識
1、教案的內涵
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據教學(xué)大綱 和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程及練習設計等。
2、教案的具體內容
（1）課題(說(shuō)明本課名稱(chēng))
（2）教學(xué)目的(或稱(chēng)教學(xué)要求，或稱(chēng)教學(xué)目標，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù))
（3）課型(說(shuō)明屬新授課，還是復習課)
（4）課時(shí)(說(shuō)明屬第幾課時(shí))
（5）教學(xué)重點(diǎn)(說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題)
（6）教學(xué)難點(diǎn)(說(shuō)明本課的學(xué)習時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識傳授與能力培養點(diǎn))
（7）教學(xué)方法 （要根據學(xué)生實(shí)際，注重引導自學(xué)，注重啟發(fā)思維）
（8）教學(xué)過(guò)程(或稱(chēng)課堂結構，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內容、方法步驟)
（9）作業(yè)處理(說(shuō)明如何布置書(shū)面或口頭作業(yè))
（10）板書(shū)設計(說(shuō)明上課時(shí)準備寫(xiě)在黑板上的內容)
（11）教具(或稱(chēng)教具準備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具)
（12）教學(xué)反思(教者對該堂課教后的感受及學(xué)生的收獲、改進(jìn)方法)
3、寫(xiě)教案的關(guān)鍵
(1)教學(xué)目標:說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)。
(2)教學(xué)重難點(diǎn):說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題和學(xué)習時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識傳授與能力培養點(diǎn)。
(3)教學(xué)過(guò)程設計：包括導入新課、講授新課、鞏固練習、歸納小結、作業(yè)布置。
4、編寫(xiě)教案的繁簡(jiǎn)，一般是有經(jīng)驗的教師寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，而新教師寫(xiě)得詳細些。平行班用的同一課題的教案設計，根據上課班級學(xué)生的實(shí)際差異宜有所區別，原定教案，在上課進(jìn)程中可根據具體情況做適當的必要的調整，課后隨時(shí)記錄教學(xué)效果，進(jìn)行簡(jiǎn)要的自我分析，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
三、深刻認知
1、備課是一種活動(dòng)，包括學(xué)期(或學(xué)年)教學(xué)進(jìn)度計劃、單元(或課題)計劃和課時(shí)計劃(教案)的制定，這些活動(dòng)要在鉆研教材、了解學(xué)生、設計教法的基礎上進(jìn)行。
2、備好課是上好課的前提，因此，要看備課好不好，最好是深入課堂，看上課好不好。
3、寫(xiě)教案不是備課活動(dòng)的全部，而是其中的一部分。根據當前優(yōu)越的教學(xué)條件，備課形式的多樣化成為可能，我們只能把寫(xiě)教案看作是備課活動(dòng)的表現形式之一，要允許教師充分應用優(yōu)越的教學(xué)條件，形式多樣地開(kāi)展備課工作（本人另文專(zhuān)述）。
4、教案是一種文書(shū)，因此有它特定的形式和內容要求，就像“教案常識”部分所展現的，教案的具體內容包含了十二個(gè)方面。但是，我們在實(shí)際工作中不能要求每節課必須要有十二個(gè)方面，否則，就成了形而上學(xué)的理解和要求了。教案的關(guān)鍵內容是教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程的設計，一般來(lái)說(shuō)，一節課的教案具備了這三個(gè)方面就應該視為合格教案，至于其它方面無(wú)需強求，例如“教學(xué)反思”，誰(shuí)能做到節節都有？非得整出個(gè)“思”來(lái)，為“思”而“思”有何意義？
5、“編寫(xiě)教案的繁簡(jiǎn)，一般是有經(jīng)驗的教師寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，而新教師寫(xiě)得詳細些……”這就告訴我們，對教案的要求不能千篇一律，一個(gè)尺子量到底，應該因人而異，讓有經(jīng)驗的教師從“詳案”的書(shū)寫(xiě)中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力放在個(gè)別輔導上。
總之，如果把備課與寫(xiě)教案混為一談，不深刻認知備課與寫(xiě)教案的常識及其內在聯(lián)系與區別，不允許備課表現形式的多樣化，甚至形而上學(xué)的理解和要求教案設計，我們的教學(xué)管理者和教師就會(huì )在工作中徒增許多煩惱。
胡海云
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