一、課標法則：
新課程對于初中語(yǔ)文閱讀明確指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用�！斌w現在各地中考試卷上，分析句子的含義和作用已成為近年來(lái)中考命題的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、概念解說(shuō)：
1、什么是文中的“重要句子”
所謂“重要的句子”是就它們在文中的表達作用而言的，主要包括以下幾種：
①從作用上說(shuō)，指那些能點(diǎn)明主旨的語(yǔ)句，或能顯示脈絡(luò )層次的關(guān)鍵性語(yǔ)句，即人們常說(shuō)的“文眼”。
②從語(yǔ)句特點(diǎn)上說(shuō)，指那些在文中起重要作用的中心句、總結句、過(guò)渡句，理解對文脈的推進(jìn)與轉接有關(guān)鍵作用的句子。
③從內容上說(shuō)，指那些內涵較為豐富而且具有提示性或引導性的語(yǔ)句。
④從表達上說(shuō)，指那些比較含蓄的有深層含意的語(yǔ)句。
⑤從結構上說(shuō)，指那些結構比較復雜，對理解文意有直接影響的語(yǔ)句。
此外，從出現的頻率說(shuō)，反復出現的句子也是重要的句子。
2、所謂“理解句子”，它包括三層次意思：
①表層意義，即字面意義。
②句內意義，即句子的語(yǔ)境意義（臨時(shí)意義）。
③句外意義（言外之意），即言在此而意在彼而產(chǎn)生的意義。
3、理解文中的句子與理解文中詞語(yǔ)的關(guān)系：
詞語(yǔ)是基礎，句子是擴展，兩者是緊密相關(guān)的，理解句子在文中的含義，實(shí)際上離不開(kāi)信息的篩選，所以，有時(shí)考查會(huì )把三者結合起來(lái)。
三、方法指津：
1、分析句子的切入點(diǎn)：
①從分析句子的修辭手法入手； ②從句子中的重要詞語(yǔ)入手；
③從分析句子的結構入手； ④從分析句子在文中的位置入手。
2、解釋句子的方法：
①摘錄法：顧名思義，就是選摘原文原句來(lái)作答。
②濃縮法：在原文中找到相應的語(yǔ)句，按照題目規定的字數，將其“濃縮”為合乎規范的句子作為答案。
③改寫(xiě)法：依據題目，將原文中的某個(gè)或幾個(gè)句子，作點(diǎn)改動(dòng)，使其合乎答題的要求。
④拼接法：將分散在文章各處的某些句子，有機地拼接融合在一起，使之滿(mǎn)足答案的要求。
⑤仿寫(xiě)法：依照文章中的某個(gè)句子的形式，再造一個(gè)形式上與其相似而內容上又合乎提問(wèn)要求的句子，使之成為答案。
⑥活譯法：這是指回答那些含有比喻的句子含意的簡(jiǎn)答題，可以采取翻譯（活譯）的方法來(lái)詮釋它，說(shuō)出這個(gè)比喻的本體，等于就找到了答案。
⑦分析法：對于分析句子層次、分析某個(gè)句子的作用和分析文章層次、分析某種寫(xiě)法的意義的試題，這種方法最管用�；卮饡r(shí)，可以根據自己的理解，自擬答案。
⑧綜合法：也就是綜合運用以上所述方法中的兩種或兩種以上的方法。
四、范例解析：
1．對運用修辭的句子要用平實(shí)的語(yǔ)言回答
有些句子使用了一定修辭手法，給人以撲朔迷離之感。對于這類(lèi)句子含義的分析必須理清它所運用的修辭手法，根據所學(xué)修辭的知識，明確作者所要表達的意思，然后把所用修辭去除，用自己平實(shí)的語(yǔ)言把反話(huà)說(shuō)正，委婉說(shuō)直，比喻說(shuō)清楚，象征說(shuō)明白。
【典型題例】
例1．2007常州市中考閱讀題《風(fēng)吹一生》
⑤從菜地回家的路上，我遇到祖父從鎮上回來(lái)，第一次看見(jiàn)祖父騎著(zhù)車(chē)子在風(fēng)里搖搖晃晃。祖父不經(jīng)意間被風(fēng)吹歪了。祖父不再騎自行車(chē)了，我們擔心他出事，不讓他再騎。他被風(fēng)徹底地從車(chē)上吹了下來(lái)。不能騎車(chē)之后，祖父走到哪兒都拎著(zhù)一個(gè)小馬扎，他終于意識到很難再在風(fēng)中站直了，風(fēng)也不會(huì )讓他長(cháng)久地站在一個(gè)地方。風(fēng)強迫他坐上了馬扎。
第16題：說(shuō)出第五段中“他被風(fēng)徹底地從車(chē)上吹了下來(lái)”的含義。
解析：
這個(gè)句子運用了擬物的修辭手法，生動(dòng)形象的表明祖父老了，就如同自行車(chē)上的一樣物體被風(fēng)徹底的吹了下來(lái)，再也不能騎車(chē)了！我們可以把這句話(huà)的擬物修辭去除，用自己平實(shí)的話(huà)表達：祖父老了，再也不能騎車(chē)了。
例2．2008南寧市中考閱讀題《偉大的悲劇》(節選)
兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著(zhù)薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來(lái)，就在這樣的時(shí)刻，斯科特海軍上�；叵肫鹆伺c自己有關(guān)的一切。因為只有在這種從未被人聲沖破過(guò)的極度寂靜之中、他才會(huì )悲壯地意識到自己對祖國、對全人類(lèi)的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來(lái)那些由于愛(ài)情、忠誠和友誼曾經(jīng)同他有過(guò)聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話(huà)。斯科特海軍上校在他行將死去的時(shí)刻，用凍僵的手指給他所愛(ài)的一切人寫(xiě)了書(shū)信。
第15題：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)第①段中的“心中的海市蜃樓”的含義。(2分)
解析：
這個(gè)句子運用了比喻的修辭手法，把“心中浮現的美好事物”比作“心中的海市蜃樓”，兩者相通之處是“再也無(wú)法擁有”，“心中的海市蜃樓”的生動(dòng)形象的表明了斯科特此時(shí)心中浮現的卻再也無(wú)法擁有的美好事物。去除比喻修辭，用平實(shí)的話(huà)表達就形成答案。
2．隱晦難懂的句子說(shuō)淺顯
意思隱晦難懂的句子，或深奧，或抽象，或省略，我們應該把深奧說(shuō)淺顯，抽象說(shuō)具體，省略補完整。具體解題時(shí)，我們只要應該在隱晦難懂的句子前面加一個(gè)“為什么”，把問(wèn)題回答清楚了，也就把題目解答完畢。
【典型題例】
例3．2007連云港中考閱讀題《心泉》
⑦觀(guān)照心泉，讓思想走向深刻，走向純凈；傾聽(tīng)心泉，讓生活愈加鮮活，愈加豐盈。更重要的是創(chuàng )造心泉，創(chuàng )造精神的心泉。人生之美，正在于此。
第23題：如何理解“人生之美，正在于此”這句話(huà)？
解析：
這個(gè)句子“此”指代“心泉”，把這個(gè)句子具體為“人生之美，美在心泉�！比缓笪覀兯伎紩r(shí)，在此句子前面加一個(gè)“為什么”，轉化為“為什么人生之美，美在心泉？”根據文章我們可以知道：觀(guān)照心泉，讓思想走向深刻，走向純凈；傾聽(tīng)心泉，讓生活愈加鮮活，愈加豐盈。由此，答案可以表達為：人生之美，美在心泉。通過(guò)對心泉的創(chuàng )造、觀(guān)照、傾聽(tīng)，人們的思想、精神更加深刻純凈，生命更加鮮活豐盈，人生更加充實(shí)美麗。
例4．2008鹽城市中考閱讀題《父子》
“放心吧，孩子，這掃把丟不了你的臉！”
第21題．：如何理解文中畫(huà)線(xiàn)句“放心吧，孩子，這掃把丟不了你的臉”的含義？（3分）
解析：
這個(gè)句子我們思考時(shí)，在此句子前面加一個(gè)“為什么”，轉化為“為什么這掃把丟不了你的臉？”根據文章我們可以知道：這是他對兒子某些品德的散失的不滿(mǎn)。掃把代表著(zhù)節儉、勤勞的品德，這些人類(lèi)美好的品德永遠有存在的價(jià)值，永遠不會(huì )讓人丟面子。更進(jìn)一步，他實(shí)質(zhì)上是說(shuō)他不會(huì )給兒子丟面子。
3．分析句子作用要明確角度
在分析句子的作用時(shí)，我們的考慮角度不能如天女散花滿(mǎn)天飛，應明確句子的作用包含主題上的作用和結構的作用兩個(gè)部分。句子在結構上的作用常見(jiàn)的有以下5種:（1） 總領(lǐng)下文（2）承上啟下（過(guò)渡）（3）總結全文（4）為后文作鋪墊（5）照應；主題上作用應是點(diǎn)明中心或升華中心。我們在解題時(shí)圍繞上述考慮，使考慮角度明確。
【典型題例】
例5．2007南通中考閱讀題《大美之美》
⑤雪山的影子映在水中，湖水猶如一張專(zhuān)門(mén)讓它們安睡的藍色大床。水質(zhì)潔凈無(wú)比，讓人不忍濯手足。佇立圣湖之畔，我默默地洗滌自己的靈魂，古人說(shuō)的“澡雪精神”就是這樣的意思吧。
第18題：結尾畫(huà)橫線(xiàn)的句子在文中有什么作用?
解析： “結尾畫(huà)橫線(xiàn)的句子在文中有什么作用?”這一問(wèn)應轉化為“結尾畫(huà)橫線(xiàn)的句子在結構上和主題上各有何作用？”這樣使思維直切要點(diǎn)，這句話(huà)結構上總結全文，主題上升華主旨，由寫(xiě)西藏山水之美升華到西藏山水之美使自己的靈魂得到凈化，由贊美西藏山水的美升華到對西藏山水的崇敬熱愛(ài)之情，形成答案。
例6．2008江西省中考閱讀題《年的召喚》
⑧一聲召喚，一腔愛(ài)戀�！澳辍笔切腋５氖及l(fā)車(chē)站，攜著(zhù)眷戀上車(chē)，背著(zhù)欣喜落座，這幸福的回歸列車(chē)讓你揮別塵世煙云，不覺(jué)悲涼，溫暖久長(cháng)。
第19題：請簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)第⑧段畫(huà)線(xiàn)句“一聲召喚，一腔愛(ài)戀”在文中的作用。
解析：我們在思考畫(huà)線(xiàn)句“一聲召喚，一腔愛(ài)戀”在文中的作用時(shí)應把思考角度明確為“這句話(huà)在結構上和主題上各有何作用？”結構上與題目相照應，也就是進(jìn)行了點(diǎn)題；主題上點(diǎn)明中心，表達對故鄉對親人的愛(ài) ，形成答案。
【典型題例】
例7.2009年福州市中考題《一雙腳上的修養》
那扇門(mén)又被悄悄推開(kāi)了。一個(gè)男人伸頭朝里面看來(lái)看，似乎想進(jìn)來(lái)，但又把頭縮了回去。
第21題：本文對送水工的描寫(xiě)文字不多，卻令人回味，請賞析第⑤段中的劃線(xiàn)句。（4分）
解析：21.示例一：“悄悄推開(kāi)”這一細節動(dòng)作，寫(xiě)出了送水工怕影響圖書(shū)館的安靜的氛圍，推門(mén)時(shí)小心翼翼的樣子，十分傳神，突出了送水工對他人的尊重，體現了他的修養。示例二：“推”、“伸”、“看”、“縮”這些動(dòng)詞生動(dòng)細致地寫(xiě)出了送水工想進(jìn)門(mén)又怕弄臟地板的心理，表現了他的修養，也為下文他腳套塑料帶進(jìn)門(mén)的舉動(dòng)作鋪墊。（內容3分，能緊扣語(yǔ)句，從詞語(yǔ)運用、描寫(xiě)方法等任意一個(gè)角度進(jìn)行點(diǎn)評；表述1分，須通順。共4分）
【典型題例】
例8.2009年河南省《北京時(shí)間不到點(diǎn)》
鄉下父親從服務(wù)員手里接過(guò)熱乎乎的兩個(gè)漢堡，轉過(guò)身，用手背揩了下眼睛。
第10題：體會(huì )下列句子的含義及作用（2）
解析："揩"是擦的意思，細節描寫(xiě)生動(dòng)形象地刻畫(huà)出父子對眾人善意謊言的由衷感激之情。
【典型題例】
例9．2009年中考《敲雪》
父親站在樹(shù)下，竹竿伸到枝頭，慢慢地，輕輕地把積雪一點(diǎn)一點(diǎn)敲下來(lái)……
第19題：分析選文中加點(diǎn)詞的表達效果。（3分）
解析：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了父親敲雪時(shí)動(dòng)作的小心翼翼，表現了父親對這些樹(shù)的細心與重視，表現了父親對我們兄弟幾個(gè)讀書(shū)、上學(xué)的高度重視，體現了父親對我們的愛(ài)�？傊�,中考閱讀題中分析句子的含義和作用時(shí)，我們明確答題的規律，掌握答題方法，清晰答題角度，多練多思，形成解題的能力！
1.關(guān)鍵語(yǔ)句在文中的作用與含義
關(guān)鍵句在文章中的作用應從結構、內容、主題上分析，而“含義”一般側重從主題方面分析，也就是說(shuō)，作用的內涵大于含義的內涵。
請看例題：“孔乙己是這樣使人快活，可是沒(méi)有他別人也便這么過(guò)�！闭堈f(shuō)說(shuō)這句話(huà)在文中的作用。對“作用”的解答，我們從三個(gè)方面：一是結構上，承上啟下；二其內容上，說(shuō)明他是一個(gè)可有可無(wú)、可笑可憐的人；三是主題上，說(shuō)明當時(shí)社會(huì )的人與人之間的冷漠無(wú)情。如果將文題改為“這句話(huà)在文章中的含義”，可答為“從孔乙己的可有可無(wú)、可笑可憐的地位來(lái)看，說(shuō)明當時(shí)社會(huì )土人與人之間的冷漠無(wú)情”。
從結構上考慮，涉及到開(kāi)頭、結尾、倒敘、插敘、順序、過(guò)渡、照應等文學(xué)概念，就從其管轄的區域,應聯(lián)系上下文，結合文學(xué)概念進(jìn)行解答。
從句子中的修飾性定語(yǔ)進(jìn)行研究,它們在一定程度上揭示句子的內涵；有些句子的定語(yǔ)限定或規定了句子所要表現的范圍和內涵。
暫時(shí)寫(xiě)到這里，以后陸續增加新的內容或體會(huì )。
從句子的修飾作用進(jìn)行理解,分析時(shí)要從修飾作用入手,追本溯源,理解句子的實(shí)在意義.這其實(shí)是考察表現手法。表現手法一般有比喻、烘托、借代、象征等形式，結合上下文，將修辭手法的作用在文章中表達的意義要表現出來(lái)。
有專(zhuān)家說(shuō)，賞析句子的作用，其實(shí)還是從表現手法這個(gè)角度進(jìn)行考核的，主觀(guān)賞析是無(wú)法進(jìn)行考核的，因為1000個(gè)觀(guān)眾，就有1000個(gè)哈姆雷特。所以，文學(xué)概念和表現手法在文章的中作用才是考核的本質(zhì)。
①起始句首句往往有提示、概括、總起的作用。
②主旨句它的位置不一，或開(kāi)頭或中間或結尾。
③銜接句這種句子有承上啟下作用。
④深化句在語(yǔ)段中起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有升華主題深化主旨的作用。
⑤警示句它含義深刻、耐人尋味，讀后能給人啟迪。
⑥矛盾句有些句子從字面上看自相矛盾，但作者寄托了深刻的寓意。
⑦情感句它凝聚了作者的喜怒哀樂(lè )、褒貶揚抑。
⑧引用句名言名句表現一定的思想內涵，也常作設題點(diǎn)。
⑨比喻句用比喻的方法說(shuō)理抒情。
⑩總結句或總結概括，或留有余地，或飽蘸筆墨抒情。
1、句子在文章結構上所起的作用。一般情況下，統領(lǐng)句起總起全文的作用，結論句起歸結全文的作用，轉承句（過(guò)渡句）起承上啟下的作用，還需注意的是有的情況下，尾句還會(huì )起到揭示主題，點(diǎn)明中心的作用。這需要根據不同情況來(lái)區分。
2、句子在文章內容上所起的作用。
這類(lèi)題主要考查對作者思想感情的理解。因為任何一篇文章都是作者為了表達自己的思想，抒發(fā)自己的感情而寫(xiě)的，所以字里行間一定充滿(mǎn)了作者的思想感情，是作者思想感情的體現。做此類(lèi)題最重要的一點(diǎn)是結合作者的思想感情與文章的中心思想來(lái)理解句子在文章中所起的作用。
3、句子在文章中所起的藝術(shù)效果。
這類(lèi)題有這么幾類(lèi)，如運用修辭手法的效果：比喻、擬人、夸張等使表達內容生動(dòng)形象；排比，反問(wèn)增強表達力量等。再如句子對文章技法上產(chǎn)生的效果，如有的設懸生疑，有的對比映襯，有的烘托渲染，有的欲揚先抑，有的情景交融，有的小中見(jiàn)大，有的升華深化，有的象征寓意等。有的題型就是考查對句子的藝術(shù)效果的理解，這就要求我們把握好各種藝術(shù)效果的表達方式，做到心中有數，有備無(wú)患.
總之，我們在分析句子在文章中作用時(shí),應從結構、內容、藝術(shù)效果三方面考慮作用,然后逐一排除,切準某一方面具體分析。
另外2、3兩點(diǎn)在分析時(shí)往往可結合起來(lái)。
例在《在烈日和暴雨下》中有這樣一句 ：“ 祥子一口氣跑回了家.抱著(zhù)火,烤了一陣,他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉” 。首先觀(guān)察此句運用了比喻修辭,再結合主題分析其在內容上所起的作用。此文的主題是反映以祥子為代表的老北京底層小人物的悲劇命運,揭露和控訴社會(huì )的黑暗和殘酷的, 所以接著(zhù)分析為,此句既寫(xiě)出了祥子當時(shí)全身哆嗦的狀況,也暗示勞動(dòng)人民的命運像風(fēng)雨中的樹(shù)葉飄搖不定,主宰不了自己的命運（反映了底層小人物的悲劇命運）。
1.為下文寫(xiě) 作鋪墊（打基礎、作伏筆）
2、承上啟下的過(guò)渡作用
3、為 渲染 氣氛，烘托人物心情
4、襯托（正襯、反襯）
5、（首尾呼應），總結全文
6、（照應開(kāi)頭），深化或提示主題
7、（設置懸念），總領(lǐng)下文或領(lǐng)起下文
8、起強調作用，進(jìn)一步突出
9、（畫(huà)龍點(diǎn)睛），點(diǎn)明中心
10、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)題
11、總領(lǐng)上文
句子的作用可以從內容、結構和表現力三個(gè)方面來(lái)分析評價(jià)。
1.從內容看：在記敘文性的文章中，從內容來(lái)分析的話(huà)，句子的作用主要是點(diǎn)明主旨或表達作者的主要感受；在主旨篇中我們提到過(guò)記敘文的主旨可以分為：
1）表現人物的品質(zhì)（寫(xiě)人的文章）
2）揭示某種道理（記事的文章）
3）抒發(fā)某種感情（寫(xiě)人或記事的文章）
4）反映某種社會(huì )現象，表現某種主題（記事的文章）
「實(shí)例分析」
問(wèn)：在文章《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》第3段中的"他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣".這句話(huà)有什么意思？
答：作者用排比的方式直抒胸臆，熱情歌頌志愿軍戰士的高貴品質(zhì)和精神。
2.從結構看：在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的。
1）在文章的開(kāi)頭，總領(lǐng)全文，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明中心；或者設置懸念為下文埋下伏筆；
2）在文章的結尾，總結全文，點(diǎn)名題旨，水到渠成；或者與開(kāi)頭前后呼應，突出文章主旨。
3）在文章語(yǔ)段中間，承上啟下，使文章層次緊湊連貫。
「實(shí)例分析」
問(wèn)：在文章《驛路梨花》的最后一句，作者用陸游的詩(shī)句結束全篇："驛路梨花處處開(kāi)"這樣寫(xiě)在結構上和內容上有什么好處？
答：從結構上看，題文相應，形象地寫(xiě)出雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚、升華了主題。注意：回答這樣的問(wèn)題不能就句論句，要聯(lián)系原文，理解文章的中心意思
3.從表現力來(lái)看：應該結合修辭手法和表達方法來(lái)分析。表達方式可以分為五類(lèi)，不同的表達方式在記敘文中的作用不同，在《讀懂記敘文--表達篇》中，我們已經(jīng)詳細講過(guò)了不同表達方式在記敘文中的特殊作用，這里不再贅言。我們主要講的是修辭，我們把常見(jiàn)的修辭手法和針對修辭手法的答題模式做了一個(gè)小結：
（1）比喻。答題：把…比作…，更形象生動(dòng)地寫(xiě)出了事物……的特點(diǎn)。
�。�2）擬人：把……擬人化，賦予其生命力，使其形象鮮明，更生動(dòng)地寫(xiě)出了事物……（人和物的相似性）的特點(diǎn)。
�。�3）夸張：夸大或者縮小事物的本來(lái)面貌，目的在于突出事物某方面的特點(diǎn)，個(gè)別夸張包含著(zhù)作者的情感，如："那座山遠看似乎直入云霄"，這里表現了作者對于這一奇景的驚嘆之情。
�。�4）反復，反復包含間隔反復和直接反復，所謂間隔反復，就是在文中不斷出現一個(gè)相同的句子，但是中間有間隔，在散文或者議論文中，這樣的反復多半是為了強調作者的觀(guān)點(diǎn)；無(wú)間隔反復則表現為呼吁型的，通常使語(yǔ)言更具有號召力和感染力。
�。�5）對偶：句式工整，語(yǔ)言凝練，表意深刻，給人深刻印象。
�。�6）反問(wèn)：有問(wèn)無(wú)答，答在問(wèn)中。比陳述句語(yǔ)氣更強烈，更能引起共鳴。
�。�7）設問(wèn)：有問(wèn)有答，一問(wèn)引起讀者思考，一答更能引發(fā)共鳴。
�。�8）排比：句式工整，便于吟詠；加強語(yǔ)勢，層層遞進(jìn)。
�。�9）反語(yǔ)，褒詞貶用，加強諷刺意味，批評……；或貶詞褒用，（答題時(shí)注意找出貶義詞對應的褒義詞來(lái)答），如：我以孩子的"狡猾"的眼光，這里狡猾是貶義詞，實(shí)際上寫(xiě)出了孩子的聰明、善解人意。
我們經(jīng)常遇到這樣的題目："……"這句話(huà)使用了什么修辭手法，在文章當中有什么作用。這樣的題目我們要三步走：第一步回答使用了什么修辭手法，這一步很容易被判斷；第二步分析這種修辭手法的常見(jiàn)好處，比如說(shuō)比喻就是更形象生動(dòng)��；第三步，結合文章的意思來(lái)分析這個(gè)修辭放在文章當中的具體的意思。
這篇文章我們從結構、內容、表現力（主要是修辭）三個(gè)方面來(lái)總結了常見(jiàn)的句子理解的題型以及針對這樣的題型的答題技巧，對于長(cháng)久以來(lái)對如何答題深感頭疼的同學(xué)，相信我們總結出來(lái)的模式一定對你有所幫助。
美化作文的開(kāi)頭
母愛(ài)，讓心中陽(yáng)光永駐
“如果我是一艘小船，媽媽就是溫馨的港灣，讓我幸福�？�；如果我是一棵種子，媽媽就是那一方熱土，讓我茁壯成長(cháng)；如果我是一片白云，媽媽就是那蔚藍的天空，讓我馳騁翱翔。母愛(ài)，偉大的母愛(ài)，讓我的心中陽(yáng)光永駐�！�
賞析： 使用排比、比喻的修辭手法 ，形象巧妙地表達出我與母親的培養與被培養的關(guān)系。并簡(jiǎn)潔地點(diǎn)明了題意。
收藏十六歲的天空
十六歲，就是青春，青春就像一首悠揚婉轉的歌，讓人如癡如醉；青春就像一幅栩栩如生的畫(huà)，讓人流連往返；青春就像一滴甘甜清醇的酒，讓人回味無(wú)窮。十六歲的天空蕩漾著(zhù)青春的歌，飄揚著(zhù)激情與活力；在十六歲的天空里你又收藏了什么呢？
賞析： 使用排比、比喻的修辭手法 ，形象地寫(xiě)出了青春的特征和青春給人的美好感覺(jué)。并快速地引入了話(huà)題。
媽媽的笑容讓我陶醉
夕陽(yáng)撒下的無(wú)限風(fēng)光,讓人留連忘返;樂(lè )章奏出的動(dòng)人旋律,讓人如癡如醉;青春散發(fā)的奔放熱情,讓人回味無(wú)窮;而媽媽那醉人的笑容,讓我陶醉不已。
賞析： 使用排比的修辭手法，將媽媽的笑容和無(wú)限風(fēng)光、奔放熱情、動(dòng)人旋律相提并論，突出媽媽笑容的魅力。
父愛(ài)是一盞明燈，讓我的雙眼即使在漆黑的夜晚也能尋到目標方向；父愛(ài)是一把雨傘，讓我的理想之火即使遇到無(wú)情的大雨依然熊熊燃燒；父愛(ài)是一縷陽(yáng)光，讓我的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。 父愛(ài)深深，父愛(ài)沉沉；我雖走過(guò)了千山萬(wàn)水，卻走不出父親的思念。
老師，您不是歌唱家，卻唱出了知識最美的旋律； 老師，您不是航標燈，卻指引了我們前進(jìn)的航程；老師，您不是播種機，卻傳播千萬(wàn)顆智慧的火種……我的老師，
無(wú)論我將來(lái)走到哪里，我都不會(huì )忘記你給予我的幫助和鼓勵--
你是誰(shuí)？你是我成功道路上的一位良師，熱情地將我引向陽(yáng)光的地帶；你是我失敗苦悶中的一盞明燈，默默地為我驅趕心靈的陰霾。你是我快樂(lè )日子里的一把吉它，盡情地為我彈奏生活的樂(lè )章；你是我憂(yōu)傷日子里的一股春風(fēng)，輕輕地為我拂去心中的愁云。你就是我這一輩子難以忘懷的人--同桌的你。
書(shū)籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂。書(shū)籍如同一把鑰匙，它能幫助我們開(kāi)啟心靈的智慧之窗。書(shū)籍好象一艘小舟，它能載我們去遨游知識的海洋。書(shū)籍就是我的朋友，我的向導，因此我們之間發(fā)生了很多的故事，且聽(tīng)我給你一一道來(lái)。
1.文段休問(wèn)長(cháng)與短，熟讀精思是關(guān)鍵，內容大意全理解，始可動(dòng)手把句斷
學(xué)生給文言文斷句時(shí)，常犯的一個(gè)毛病是一邊看一邊點(diǎn)斷，看完了文章，斷句也結束了，待回頭檢查時(shí)，又覺(jué)得有許多不妥之處。其實(shí)這種“一步到位”的方法是行不通的。理解內容和斷句是緊緊相關(guān)聯(lián)的，熟讀精思，理解大意是正確斷句的前提，因為讀不懂就點(diǎn)不斷，不理解就點(diǎn)不好。馬馬虎虎不行，似懂非懂不行，讀一遍兩遍、一晃而過(guò)也不行。我們拿到一篇沒(méi)有標點(diǎn)符號的古文，首先要通讀全文，反復鉆研，俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，遍數讀多了，其意義自然就理解了。然后根據文章的內容，先斷出幾個(gè)大的段落或層次，把確有把握的地方斷開(kāi)來(lái)。比如北京卷的試題，我們經(jīng)過(guò)通讀，就能了解文意及層次：該段文字講述了“近塞上之人”（塞翁）失馬、得馬和兒子墮馬的事，告訴人們不要孤立地、靜止地看待“得”與“失”�！昂檬隆迸c“壞事”，“�！迸c“禍”，在一定條件下它們之間是可以互相轉化的�；旧狭私馕恼碌拇笠庵�，斷句時(shí)，就可抓住“失馬--得馬--兒子墮馬”這一發(fā)展過(guò)程，抓住人們的看法和“塞翁”的態(tài)度，去逐層、逐句點(diǎn)斷。
2.聯(lián)系全文前后看，先易后難細分辨
給一段文章加標點(diǎn)，往往有易有難。我們可以在大致掌握了文章的意思之后，憑語(yǔ)感將能斷開(kāi)的先斷開(kāi)，逐步縮小范圍，然后再集中分析難斷的句子。這是一種先易后難的方法。比如今年北京卷的讓我們給畫(huà)線(xiàn)句子斷句，也就暗示了畫(huà)線(xiàn)部分前后可以斷開(kāi)，這就為我們理解文段內容和斷句提供了很大的幫助。我們也可以根據一些明顯的標志(如下面講到的虛詞、對話(huà)等)，把容易分辨的句子先斷開(kāi)。
另外，我們還要有全文意識，對不易斷開(kāi)的地方，要聯(lián)系上下文的意思，認真推敲，確定在適當的地方斷句。比如學(xué)生在做北京卷文言文斷句題時(shí)，①②句得分極低，這主要是受“胡人”、“歸人”的干擾，其實(shí)只要聯(lián)系下文的“家富良馬其子好騎墮而折其髀人皆吊之其父曰”就很容易了--畫(huà)線(xiàn)部分后面應斷開(kāi)，“其父曰”前面也應該點(diǎn)斷，所以“人皆吊之”應該斷在一起，再看①②句中的“人皆吊之”“人皆賀之”，形式與之相同，而且都是寫(xiě)人們的看法，所以斷句時(shí)就不會(huì )出錯了。
3.緊緊抓住“曰”、“云”、“言”，對話(huà)最易被發(fā)現
文言文在敘述人物的對話(huà)時(shí)，經(jīng)常用“曰”“云”“言”等字，這為正確斷句，提供了方便。遇到“曰”“云”“言”等字，我們很容易根據上下文判斷出說(shuō)話(huà)人以及所說(shuō)的內容。如北京卷中的多次出現的“其父曰”“此何遽不為……乎”。
4.常用虛詞是標志，更有規律供參看
文言文中“之乎者也”之類(lèi)的虛詞特別多，歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》通篇用了二十七個(gè)“也”字，幾乎每句句末都用了“也”字，傳為美談。文言虛詞的主要作用是表示語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)氣，往往是明辨句讀重要標志。我們在學(xué)習中熟悉各類(lèi)常見(jiàn)虛詞的用法，尤其是它們在句中常處的位置有助于斷句：
①句首的語(yǔ)氣詞“其、蓋、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可斷句，常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼等，前后都可斷句；
②句末語(yǔ)氣詞“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可斷句；
③有些常用在句首的關(guān)聯(lián)詞，如“茍”“縱”“是故”“于是”“向使”“然而”“無(wú)論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等前面大多可以斷句；
④常在句首的時(shí)間詞，如“頃之”“向之”“末幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等，也可以幫助斷句。
例如清人彭端淑的《為學(xué)一首示子侄》：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。吾資之昏不逮人也，吾材之庸不逮人也；旦旦而學(xué)之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏與庸也。吾資之聰倍人也，吾材之敏倍人也；屏棄而不用，其與昏與庸無(wú)以異也。然則昏庸聰敏之用，豈有常哉?”
這段文字相當典型。全段共有十七個(gè)句子，用了十七個(gè)標點(diǎn)符號。其中成為斷句標志的句末語(yǔ)氣詞共十一個(gè)(“乎”、“矣”、“也”、“焉”、“哉”)，連詞和凝固結構共三個(gè)(“則”“而”“然則”)，代詞兩個(gè)(“之”)，句首語(yǔ)氣詞(“豈”，也有人稱(chēng)之為情態(tài)副詞)一個(gè)。
當然，我們在抓虛詞標志斷句時(shí)，也要注意靈活性，如“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之”，“乎”用在句中，同“于”，是介詞，詞性變了�！耙病�，用在句中舒緩語(yǔ)氣，可點(diǎn)斷，也可不點(diǎn)斷。
5.特殊句式掌握住，固定結構莫拆散
記住下面幾種文言文的習慣句式，如：“何……之有” (宋何罪之有?)；“如……何”（如太行王屋何？）； “唯……是……”（唯余馬首是瞻）；“非唯……抑亦……”（非唯天時(shí)，抑亦人謀。）；“不亦……乎”（不亦說(shuō)乎？）；“何……之為”（秦則無(wú)禮，何施之為？）；“無(wú)乃……乎（無(wú)乃不可乎？）；“可得……歟”（可得聞歟？）；“得無(wú)……乎”（得無(wú)異乎？）等，可以幫助斷句。
記住文言文習慣上較為固定的詞組，不要把它們拆散，可以減少斷句失誤。如“有所”“無(wú)所”“有以”“無(wú)以”“以為”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得無(wú)”“無(wú)乃”“何以”“于是”“然則”等。
6.詞性詞義要精研，語(yǔ)法結構幫助判
古人不知道語(yǔ)法結構，只是憑著(zhù)模糊的語(yǔ)感去斷句。我們可以利用語(yǔ)法知識，對文言文的句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，根據語(yǔ)法分析確定該如何斷句。文章中有些詞語(yǔ)是屬上還是屬下，有時(shí)難以斷定，而當運用語(yǔ)法知識劃分主、謂、賓時(shí)，則容易解決。
同現代漢語(yǔ)一樣，文言文中主語(yǔ)和賓語(yǔ)一般由名詞或代詞充當，謂語(yǔ)大多數是由動(dòng)詞充當，而謂語(yǔ)又是構成句子的核心，我們只要抓住謂語(yǔ)動(dòng)詞，根據動(dòng)詞位置及和前后詞語(yǔ)關(guān)系，進(jìn)行推斷，就能提高斷句準確率。比如北京卷中的“馬無(wú)故亡而入胡人皆吊之”“其馬將胡駿馬而歸人皆賀之”兩題，找到動(dòng)詞“亡”“入”“吊”“將”“歸”“賀”，根據語(yǔ)法知識，仔細分析，便不會(huì )將“入”之后的處所“胡”斷為“胡人”，將“將……而歸”誤斷為“歸人”。
另外，主語(yǔ)之后一般不斷句（“……者……也”式判斷句的主語(yǔ)之后應斷句）。謂語(yǔ)之后如果沒(méi)有賓語(yǔ)、補語(yǔ)就要斷句；如有賓語(yǔ)、補語(yǔ)一般不斷句，但“曰”“云”“言”等字作謂語(yǔ)時(shí)，要和它的賓語(yǔ)斷開(kāi)。賓語(yǔ)之后一般應斷句，定語(yǔ)和其修飾的中心詞之間一般不斷句。文言文語(yǔ)序和現代文語(yǔ)序基本相同，即主語(yǔ)在前，謂語(yǔ)、賓語(yǔ)在后，修飾語(yǔ)-般在中心詞前。如掌握了文言語(yǔ)序規律，就會(huì )為準確標點(diǎn)文言文奠定基礎�？梢�(jiàn)，語(yǔ)法分析能夠幫助準確斷句。
四、鞏固練習：用斜線(xiàn)給下面兩段文言文斷句
1.陳太丘與友期行期日中過(guò)中不至太丘舍去去后乃至元方時(shí)年七歲門(mén)外戲客問(wèn)元方尊君在不答曰待君久不至已去友人便怒曰非人哉與人期行相委而去元方曰君與家君期日中日中不至則是無(wú)信對子罵父則是無(wú)禮友人慚下車(chē)引之元方入門(mén)不顧。(《世說(shuō)新語(yǔ)方正第五》，1983年高考語(yǔ)文文言標點(diǎn)題))
2. 王黃門(mén)兄弟三人俱詣謝公子猷子重多說(shuō)俗事子敬寒溫既出坐客問(wèn)謝公向三賢孰愈謝公曰小者最勝客曰何以知之謝公曰吉人之辭寡躁人之辭多推此知之(《世說(shuō)新語(yǔ)品藻第九》)
3.宋人有得玉者獻諸司城子罕子罕不受獻玉者曰以示玉人玉人以為寶故敢獻之子罕曰我以不貪為寶，爾以玉為寶若與我者皆喪寶也不若人有其寶故宋國之長(cháng)者曰子罕非無(wú)寶也所寶者異也今以百金與搏黍以示兒子兒子必取搏黍矣以和氏之璧與百金以示鄙人鄙人必取百金矣以和氏之璧與道德之至言以示賢者賢者必取至言矣其知彌精其取彌精其知彌觕其取彌觕子罕之所寶者至矣（《劉向新序節士第七》）
參考答案：
1.陳太丘與友期行/期日中/過(guò)中不至/太丘舍去/去后乃至/元方時(shí)年七歲/門(mén)外戲/客問(wèn)元方/尊君在不/答曰/待君久不至/已去/友人便怒曰/非人哉/與人期行/相委而去/元方曰/君與家君期日中/日中不至/則是無(wú)信/對子罵父/則是無(wú)禮/友人慚/下車(chē)引之/元方入門(mén)不顧。
2.王黃門(mén)兄弟三人俱詣謝公/子猷子重多說(shuō)俗事/子敬寒溫/既出/坐客問(wèn)謝公/向三賢孰愈/謝公曰/小者最勝/客曰/何以知之/謝公曰/吉人之辭寡/躁人之辭多/推此知之
3.宋人有得玉者/獻諸司城子罕/子罕不受/獻玉者曰/以示玉人/玉人以為寶/故敢獻之/子罕曰/我以不貪為寶/爾以玉為寶/若與我者/皆喪寶也/不若人有其寶/故宋國之長(cháng)者曰/子罕非無(wú)寶也/所寶者異也/今以百金與搏黍以示兒子/兒子必取搏黍矣/以和氏之璧與百金以示鄙人/鄙人必取百金矣/以和氏之璧與道德之至言以示賢者/賢者必取至言矣/其知彌精/其取彌精/其知彌觕/其取彌觕/子罕之所寶者至矣
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