完 權
使用了一學(xué)期的蘇教版九義語(yǔ)文教材后，感覺(jué)到它最大的特色便是引進(jìn)了“較為完整的助讀系統”，較好的達到了“利教便學(xué)”的效果。這是一個(gè)開(kāi)創(chuàng )性的工作，尤其是其中的“學(xué)法”系統，更是為人教版教材所無(wú)，理應有更為廣闊的研究發(fā)展空間。教材要求教師在使用時(shí)，為“發(fā)揮教科書(shū)的整體綜合教學(xué)效應”，應“正確處理課內與課外”的關(guān)系。本著(zhù)這樣一個(gè)“大語(yǔ)文”的指導思想，我們在教學(xué)實(shí)踐中整理出如下一些思考。
一、關(guān)于增強學(xué)法指導短文實(shí)用性的思考
學(xué)法指導短文所占篇幅不多,卻短小精湛,補充了以前諸多教本的不足，實(shí)屬創(chuàng )造性的一筆。在教學(xué)中我們針對學(xué)生的實(shí)際做了一些小小的變化。
１．關(guān)于第一單元的《朗讀(一)》和第五單元的《圈點(diǎn)讀書(shū)法》
(1).兩篇順序對調一下可能會(huì )更好一些。理由如下，首先，第一單元的課文多屬篇幅較長(cháng)語(yǔ)言較平實(shí)的記敘文，不如第五單元的散文、詩(shī)歌更適合訓練朗讀。其次，圈點(diǎn)讀書(shū)法作為重要的讀書(shū)方法，在小學(xué)學(xué)習中未作重點(diǎn)介紹，比之在小學(xué)時(shí)就已掌握的朗讀方法更有必要在開(kāi)學(xué)伊始就傳授給學(xué)生，利于學(xué)生在預習、學(xué)習、復習及課外的閱讀中使用。早日養成習慣，早日獲得效益。再次，《朗讀(一)》中提到“一字多音的再查一查字典,根據上下文確定字音”,而查字典詞典卻是在第二單元的學(xué)法指導中才提出要求的,仿佛有點(diǎn)不太符合邏輯順序。
(2).對調后,《朗誦(一) 》中的例子可以改為《濟南的冬天》中的“溫晴／溫情”和《春》中的“捉迷藏”的“藏”念"cáng"不念"zàng"。前一例中的“晴”和“情”音同形不同，更易導致理解錯誤,因而也許更有說(shuō)明力。 后一例和原來(lái)文中所選并無(wú)太大不同,只是為配合第五單元課文而改。
(3).《圈點(diǎn)讀書(shū)法中》可以向同學(xué)們推薦常用符號，有的可以固定使用直至初三。例如：確定記敘的要素時(shí)間用"□"標出，地點(diǎn)用" "標出等。這兩個(gè)符號在第一、二兩課的教學(xué)中很有用，幫助同學(xué)們理清線(xiàn)索并分段。這一套符號可以不斷豐富下去，靈活使用。比如第二冊《最后一課》中7--10 小節的對比描寫(xiě)如列表則太繁，可以變化為如下式樣，用符號法在文中標出。在用具方面也可有所要求：一支鉛筆，一支雙色圓珠筆;一支粉色粗水彩筆,用于涂寫(xiě);一把可劃直線(xiàn)和波浪線(xiàn)的尺。另外，教本書(shū)邊空較多,實(shí)為方便批注之用及教本印刷之創(chuàng )舉,不如點(diǎn)明,名稱(chēng)可改為人教版提及的"圈點(diǎn)批注法"。
平 常 日 子 最 后 一 課
氣 氛
老 師
學(xué) 生
后 排
２．第三單元的學(xué)法指導短文安排的是《熟讀背誦》，出現在期中復習之時(shí)很是及時(shí)適用。文中針對初一學(xué)生實(shí)際，提出理解記憶法，十分中肯。此外還可以再介紹一些實(shí)用的記憶法，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習達到訓練學(xué)生記憶力和記憶方法的目的，對于學(xué)習其他學(xué)科也有好處，充分體現語(yǔ)文的工具性�，F試以一至三單元的背誦段落為例。
(1).外儲記憶法。如背誦《老山界》“半夜里”一節�？梢砸越淌覟槔仙浇缟铰�，把自己當作紅軍戰士。表演“忽然醒來(lái)”，“打著(zhù)顫”，做個(gè)“蜷”的動(dòng)作。抬頭把燈看作星星，看前方把黑板當做山峰，四望把墻當作山谷，把同學(xué)們當作“同志們”，聽(tīng)一聽(tīng)聲響，然后“睡著(zhù)了”。實(shí)踐表明學(xué)生很有興趣，記憶效果也較好。
(2).感官記憶法。如如背《幼時(shí)記趣》一文。在理解的基礎上讓學(xué)生自擬為作者，做出種種動(dòng)作，想象種種境況。由于動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)的介入,記憶的效果會(huì )很好。再如《從百草園到三味書(shū)屋》第10節寫(xiě)捕鳥(niǎo)一段文字,可以準備好小型的道具,放在講臺上，請學(xué)生上臺表演捕鳥(niǎo)并扣住幾個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行講解。
(3).列表記憶法。比如給上半學(xué)期各課文學(xué)常識列表。表格可由學(xué)生自己設計。
(4).比較記憶法。比較異同，注意細節，加強記憶。比如《從百草園到三味書(shū)屋》中的“何首烏根是有像人形的”和“卻從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣”，一經(jīng)比較便不易再錯。再如《一面》中的“踏著(zhù)他的血的足印”一句，很多同學(xué)會(huì )寫(xiě)成“足跡”。一經(jīng)比較，“印”比“跡”來(lái)得深，于是就能記住了。
二、關(guān)于強化圖書(shū)箱，課外練筆延展性的思考
“圖書(shū)箱”的編入豐富了語(yǔ)文課本的內容，使語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生的課余結合到一起。在教學(xué)中，我們備齊了圖書(shū)箱所有圖書(shū)，并針對學(xué)生認知結構的特點(diǎn)有所增補，供學(xué)生有計劃的進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有時(shí)還能起到意想不到的效果。初一(6)班的周超同學(xué)曠課多日， 在動(dòng)員其復學(xué)時(shí)發(fā)現他有著(zhù)閱讀小說(shuō)的良好興趣，正巧剛教完《生命的意義》一課，于是推薦他看《鋼鐵是怎樣煉成的》。他讀完后深有感觸，再也沒(méi)有逃過(guò)學(xué)了。
由此，我們想到閱讀可以和學(xué)生生活緊密結合而收到較好的效果，寫(xiě)作為什么不可以呢？作文歷來(lái)是學(xué)生最頭痛的，也是近年來(lái)語(yǔ)文教改的熱點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)以致用，為自己的學(xué)習生活而寫(xiě)，說(shuō)不定能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？教材要求學(xué)生在生活中找“米”，我們還要求學(xué)生在生活中做“飯”。這實(shí)際上是對教材中課外練筆的補充，其主要做法是變課外練筆本為日記。具體方法如下：
１．一周一批一講評。我們認為，課外練筆也不應放羊，不能采取不聞不問(wèn)放任自流的態(tài)度。否則，學(xué)生自己也不重視，記日記將成為無(wú)用功，成為“過(guò)重的課業(yè)負擔”。采用正規化正�；囊恢芤慌恢v評制度，能夠約束后進(jìn)生，激勵優(yōu)秀生，使學(xué)生分清優(yōu)劣，相互取長(cháng)補短。
２．數量，應有所控制，不宜少也不宜多。一周六篇，平均每篇200字左右， 靈活對待，周訓練量在1200字左右，多則不限。
３．形式，分為兩類(lèi)：命題和非命題，比例為1:1。 采用命題日記的形式是為了引導學(xué)生的眼界、視點(diǎn)，養成關(guān)注身邊人、身邊事的習慣，亦即找“米”；采用非命題的形式則是為了不束縛學(xué)生的思想靈活性和創(chuàng )作自由度。命題日記的題目鼓勵學(xué)生自己推薦，暴露熱點(diǎn)問(wèn)題供教師選擇。這樣，學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的話(huà)，又有助于教師和學(xué)生的心靈溝通。比如：《盆里水臟了誰(shuí)來(lái)倒》、《同學(xué)的友誼如何建立》，《我的將來(lái)不是夢(mèng)》、《壓歲錢(qián)怎么花》，《我們班什么時(shí)候能發(fā)出耀眼的光輝》。這些題目反映出學(xué)生的思想在逐漸復雜、成熟。非命題日記則鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作。實(shí)踐中發(fā)現女生愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的有不少（參見(jiàn)附二），也有進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng )作的。初一(6)班學(xué)生蔣杰有感于班主任狠抓紀律一事，創(chuàng )作了《教室反“兵”記》，諷刺了一部分不思上進(jìn)的同學(xué)。這不就是文學(xué)的社會(huì )教育功能嗎？如果每個(gè)學(xué)生都能有這樣的文學(xué)自覺(jué)性，語(yǔ)文便不待老師教了。
以上所述，是否具有普通意義，有待進(jìn)一步研討，恭請各位專(zhuān)家同仁批評指導。
附一：
兩個(gè)困惑和五條建議
困惑：
一、自讀課文及自讀課本涉及課內向課外延展的問(wèn)題，不知如何處理才
好？
二、聽(tīng)說(shuō)訓練和人教版九義教材的同類(lèi)部分相比，分量明顯不足，不知
為何？
建議：
一、本教材的指導思想之一即系統性原則。那么，除課本、練習冊之外
還可以籌劃拍攝助學(xué)錄相、錄音資料，并配套實(shí)物教具、圖畫(huà)，也
可編輯出版配習字練習本，每日練習硬筆書(shū)法。
二、部分文言文解釋值得商榷。參見(jiàn)江蘇教院朱聲琦教授的《初中文言
文學(xué)習手冊》。
三、一些現代漢語(yǔ)常用詞解與《現代漢語(yǔ)詞典》不符。
四、第一冊第162頁(yè)插圖，第二冊《小橘燈》彩頁(yè)，與文章不符。前者
長(cháng)度誤差較大。后者有兩處不當：①小橘燈的形象誤差太大；②背
景色澤過(guò)于明亮，起不到陪襯小橘燈的作用。
五、提高彩頁(yè)的印刷質(zhì)量。發(fā)書(shū)時(shí)學(xué)生反映語(yǔ)文書(shū)封面最好看，這是設
計上的一大成果，有助于引起閱讀興趣。只可惜印刷太模糊，實(shí)在
美中不足。
附二：
燈 光 歲 月
在寂靜的夜里， 下雪的日子，
星星俯視大地， 奶奶帶我到郊外去，
只能看見(jiàn) 她的頭上落滿(mǎn)了雪；
一個(gè)亮點(diǎn) 我的頭上也落滿(mǎn)了雪。
就是辦公室里的燈光 回到家中，
透過(guò)光亮 我給奶奶掃拂著(zhù)；
有一個(gè)高大 奶奶給我掃拂著(zhù)，
美麗的身影 我頭上沒(méi)有了，
他就是老師 奶奶頭上還有著(zhù)，
原來(lái)她已走過(guò)好多個(gè)冬天。
橋
有一座橋
不是鋼制
不是鐵筑
但是，
它緊緊連接人的心。
它不壯觀(guān)，
不雄偉，
可是，
它閃爍崇高思想的光茫一直通向
美好的共產(chǎn)主義社會(huì )
我們青少年
經(jīng)過(guò)它
走向成才之路。
它就是
老師在你我心中鋪設的
永不褪色之橋！
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