換種批評的方式(七年級班主任工作論文)
老師批評學(xué)生的語(yǔ)言，是喚起學(xué)生對自己不良行為的警覺(jué)，終止不良行為，向著(zhù)正確方向前進(jìn)的心理刺激素，是教育學(xué)生的“常規方法”。恰當使用，能指點(diǎn)迷津，啟迪心智。真正富有教育魅力的批評，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，不是批評者廣施威風(fēng)，使被批評者無(wú)地自容，而是在于培養學(xué)生的尊嚴感，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促使學(xué)生道德上的自勉。因此，批評不但是教育人的一種手段，也是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。
有人認為，十四五歲的初中生，要么是一些不需要老師多費心的“好學(xué)生”，要么就是一些無(wú)論你花費多少時(shí)間，也不會(huì )起明顯效果的“差學(xué)生”。我們常發(fā)現老師找來(lái)辦公室談話(huà)的學(xué)生，總是那幾個(gè)。你找他來(lái)時(shí)，表面上他可老實(shí)了。你批評他，他聽(tīng)著(zhù)。你問(wèn)他是否明白了，他總是點(diǎn)頭稱(chēng)是。前腳剛邁出辦公室，后腳還在辦公室里，他就突然換了一個(gè)人。原來(lái)怎樣，就還是怎樣。如何讓學(xué)生在微笑中接受批評呢？我在班主任工作中有幾點(diǎn)感受。
一、批評時(shí)講究幽默
初中生心志很不成熟，在成長(cháng)中都會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，是十分需要老師給予他們指點(diǎn)，我們老師應該用一種恰當的方式啟發(fā)幫助學(xué)生，不能讓學(xué)生表現出一種對立的情緒來(lái)。批評的方式多種多樣，我們要選擇那些易于溝通，學(xué)生也容易接受的批評方式，這樣才有利于學(xué)生的健康成長(cháng)。學(xué)生有缺點(diǎn)、錯誤時(shí)，不要使用侮辱性語(yǔ)言，不能當眾訓斥。如果老師狂轟亂炸，學(xué)生接受的只是老師怒不可遏的批評，至于老師說(shuō)話(huà)的具體內容已變成次要的信號了，學(xué)生怎能受到真正的教育？我覺(jué)得，老師適當使用幽默比直接訓斥更能起到教育學(xué)生的作用。
有一次我走上講臺，發(fā)現講臺上老師上課用的小棍兒不知被誰(shuí)折成了兩節，是誰(shuí)毀壞了公物？全班同學(xué)等待著(zhù)我發(fā)怒、查問(wèn)、訓斥……當時(shí)我也很氣憤，如果不好好教育他們，就不會(huì )明白“損壞東西要賠償”，以后還會(huì )有誰(shuí)關(guān)心公物呢？但我想起了曾跟學(xué)生聊天時(shí)詢(xún)問(wèn)他們最不喜歡什么樣的班主任時(shí)，他們都說(shuō)不喜歡用粗暴的態(tài)度批評人的班主任，如果我現在訓斥犯錯的學(xué)生，不就成為這樣的班主任了嗎？我強忍怒火，用輕松舒緩的語(yǔ)氣說(shuō)：“是誰(shuí)嫌這小棍兒太舊，想為班級換個(gè)新的！我謝謝他了，因為我馬上就可以用上新堂棍兒了�！苯淌依镱D時(shí)響起了一片和諧的笑聲。第二天，講臺上真的出現了一只新的堂棍兒。原來(lái)，兩個(gè)同學(xué)昨天上午課間打鬧，用堂棍兒當武器，爭奪時(shí)折斷了。放學(xué)后，他倆便商量做了個(gè)新的，偷偷地放在講臺上。換種說(shuō)法，達到了我的期盼，無(wú)須質(zhì)問(wèn)、訓斥，犯錯的學(xué)生懂得了“損壞東西要賠償”的道理。
二、以“攻心”為上策，批評時(shí)要有情感投入
歷代聰明的將領(lǐng)都懂得“攻心為上”的道理�？梢�(jiàn)，重視人的心理因素的重要性。全國優(yōu)秀教育工作者魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師應具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)……應該在這心靈世界中耕耘、播種、孕育、采摘、流連忘返……�！蔽以诎嘀魅喂ぷ髦幸灿蓄�(lèi)似的體會(huì )：以“攻心”為上策，批評時(shí)要有情感投入，為學(xué)生著(zhù)想，令學(xué)生們心服口服，從而使學(xué)生更有效地接受批評教育，能更好達到教育和培養目的。
我班的王成磊經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，上課在座位上說(shuō)話(huà)，下課打鬧，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學(xué)生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越?jīng)]自尊心。為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時(shí)，我總是心平氣和地單獨與他談話(huà)，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄，而是對他很平等，很真誠，就對老師慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢引導他走上道德規范的正軌，在學(xué)習生活多方面關(guān)心他，給他為集體做事的機會(huì )，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F在，這匹“小馬”懂事多了，在行為上能約束自己了。
三、先表?yè)P，后批評
著(zhù)名教育家陳鶴琴說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵而改過(guò)，是很容易的，受責罵而改過(guò)，比較的是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話(huà)，不喜歡聽(tīng)惡言�！币虼�，尤其對于那些自尊心受到嚴重挫傷，喪失上進(jìn)心，破罐子破摔的學(xué)生，批評根本起不了任何作用，班主任用表?yè)P代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細致的調查研究，從后進(jìn)生身上找到閃光點(diǎn)，一分為二地分析問(wèn)題，表?yè)P時(shí)要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫(xiě)。
我班的孫成同學(xué)學(xué)習不認真，經(jīng)常不完成作業(yè)。但他愛(ài)勞動(dòng)，干活很積極，我就在班里表?yè)P他的不怕臟不怕累的精神，稱(chēng)贊他是一名男子漢，幫助他建立自信心，然后課后找他談話(huà)批評他的不認真學(xué)習，希望他能改正這個(gè)壞毛病。明顯地，我感覺(jué)他的表情不一樣了，有點(diǎn)神采，有點(diǎn)興奮。接下來(lái)我又安排他和另一個(gè)同學(xué)負責每節課課間小賣(mài)店走廊的衛生清掃，就此他上進(jìn)了，遵守紀律了，學(xué)習也進(jìn)步了。
四、先表?yè)P后批評也得注意用詞
我以前批評學(xué)生時(shí)總喜歡在表?yè)P優(yōu)點(diǎn)后立即使用“但是”“可是”這些轉折詞突出學(xué)生要改正的錯誤，學(xué)生不情愿接受老師的批評。因為，學(xué)生聽(tīng)到“但是”之前可能很高興，然而“但是”之后聽(tīng)到了批評，旋即開(kāi)始懷疑這個(gè)表?yè)P的可信度，會(huì )認為這個(gè)表?yè)P僅僅是為了要批評過(guò)錯行為而設計好了引線(xiàn)而已。因此，我現在批評學(xué)生，會(huì )把“但是”“可是”改為“如果”“而且”，這樣學(xué)生就會(huì )易于接受老師的表?yè)P，同時(shí)也能間接地了解到老師期望自己改掉不良行為的心愿和老師對自己的一片真心。
我班的邵鴻雯同學(xué)，自教他以來(lái)，學(xué)習態(tài)度差，一直都不完成作業(yè)就交上來(lái)，我就經(jīng)常找他談話(huà)，自習課盯著(zhù)他補做作業(yè)，但效果不好，一節課才寫(xiě)了幾個(gè)字。最近，我發(fā)現他有了些變化，上課遲到的現象沒(méi)有了，上完課也發(fā)現他問(wèn)問(wèn)題了，但缺交作業(yè)的現象還是改不掉�？吹竭@些閃光點(diǎn)時(shí)，我立即找他談話(huà)，說(shuō)：“你每天早早到校，上課認真聽(tīng)講，而且不懂就問(wèn)，這都是為了學(xué)習好。如果你的作業(yè)再能及時(shí)交，老師就可以發(fā)現作業(yè)中的問(wèn)題，這樣學(xué)習就會(huì )更好�！贝撕�，他主動(dòng)要求老師督促他，依時(shí)上交作業(yè)，成績(jì)也在不斷進(jìn)步。
教師應有太陽(yáng)一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每一個(gè)學(xué)生身上，不能厚此薄彼。對學(xué)生的缺點(diǎn)，不論是好學(xué)生或是后進(jìn)生都不應偏袒，要一視同仁，公平相待。
教師教育學(xué)生是一個(gè)復雜而細致的過(guò)程，利用批評這一方式應以理解、信任、尊重、關(guān)懷、鼓勵為基礎，把自己看成一名學(xué)生，常與學(xué)生心理?yè)Q位，理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，只有這樣才能讓學(xué)生在微笑中接受批評，這樣的批評才會(huì )收到意想不到的效果。
張楠楠
[換種批評的方式 (七年級班主任工作論文)]相關(guān)文章：
1.《換一換》教案
7.入黨時(shí)間查詢(xún)的方式
8.