一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。
１．教師多媒體展示畫(huà)面，浮現文字：在驚濤駭浪面前，膽小懦弱的人感到恐懼；勇敢堅強的人會(huì )感到愉悅，認為這是一種難得的人生享受，這就體現了不同的人生態(tài)度。
２．導入新課：我們面對的人生也如此，人生的天空，有晴空萬(wàn)里也有陰靄密布；人生的道路，有平坦寬闊也有荊棘叢生，那么我們應當怎樣對待呢？今天我們就追隨一位很有靈性的女作家黎陽(yáng)，和她一起去領(lǐng)略、感悟《激情人生》。
二、讓學(xué)生根據網(wǎng)上搜索的情況，說(shuō)說(shuō)“我眼中的黎陽(yáng)”，老師補充介紹。（見(jiàn)多媒體課件）
黎陽(yáng)，四川青年女作家，研究生。曾任刊物主編，電視臺節目主持人。自幼酷愛(ài)文學(xué)，擅長(cháng)演講，多次在國內各類(lèi)文學(xué)大賽中獲獎。中學(xué)時(shí)代起就多次參加各類(lèi)演講賽、辯論賽等，均名列前茅。著(zhù)有散文集《激情人生》、詩(shī)集《朝陽(yáng)集》、中篇小說(shuō)《永遠的守候》，長(cháng)篇小說(shuō)《何處是歸程》。代表作《何處是歸程》與張海迪的《絕頂》同被列入“暢想2003：提高個(gè)人修養的十本好書(shū)”之中，亦被選為大學(xué)當代文學(xué)必讀書(shū)目。
三、朗讀欣賞
１．出示與內容相符的不同畫(huà)面，配以輕音樂(lè )，教師范讀。（見(jiàn)多媒體課件）
２．隨機找幾名學(xué)生讀文章，要求讀出感情、語(yǔ)氣。其他同學(xué)認真聽(tīng)，能夠指正朗讀時(shí)的錯誤，了解文章內容是由幾部分安排的。
３．全班齊讀文章，把握文章的重點(diǎn)部分與重要語(yǔ)句，用圈點(diǎn)的批注的方式標示出來(lái)。
四、整體感知
１．在剛才反復朗讀的基礎上，讓學(xué)生談一談對本文的總體感覺(jué)。學(xué)生可以從內容、結構、語(yǔ)言、修辭等方面談出自己的感觸最深之處。（見(jiàn)多媒體課件）
２．教師質(zhì)疑：
（１）用一句話(huà)概括，文章開(kāi)頭寫(xiě)了什么內容？
（２）作者為什么要寫(xiě)自己曾經(jīng)迷惘的體驗？
（３）最后一段在全文中有什么作用？
以此梳理出文章的脈絡(luò )：
一份中技生的來(lái)稿（1）
--自己曾經(jīng)迷惘的體驗（2-4）
--揭示人生的真諦（5-９）
這樣安排結構的好處：學(xué)生容易從宏觀(guān)的角度閱讀文章，能從更深層次的體會(huì )作者要表達的意圖。（見(jiàn)多媒體課件）
五、小結
1．本文是一篇散文，作者針對中職學(xué)校學(xué)生在職業(yè)與理想之間的矛盾，闡述了關(guān)于人生的哲理：美好的生活，要有追求來(lái)支撐；真正的人生，必須有激情來(lái)做伴。前面的敘述為后文的議論打下基礎。
２．本文的語(yǔ)言雋永，富有哲理，相信大家一定會(huì )有所體會(huì )。
六、布置作業(yè)
１．把自己喜歡的句子圈點(diǎn)出來(lái)，能夠說(shuō)出一兩句自己喜歡的原因。
２．讀了文章后，結合從網(wǎng)上所搜集的種種人生，談?wù)勛约簩θ松泻胃形�？制成幻燈片，供課上交流。
肖華來(lái)
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