中職生學(xué)習心理障礙分析及對策
摘要：本文從中職生實(shí)際學(xué)習現狀調查分析入手，列舉了現在中職生表現出的各種學(xué)習心理障礙 ，分析了各種學(xué)習心理障礙產(chǎn)生的原因，并對各種原因進(jìn)行了深入的剖析，結合教學(xué)實(shí)踐，就解決中職生學(xué)習心理障礙的問(wèn)題提出了教育教學(xué)方面相應的看法和建議，以期全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生健全的人格，使學(xué)生在素質(zhì)教育中得到全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職生教育 心理障礙 自卑 厭學(xué) 自信心
一、 中職生學(xué)習心理現狀分析
隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，生產(chǎn)力水平的不斷提高，新時(shí)代對勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來(lái)越高，素質(zhì)教育的地位也越來(lái)越重要，造就新一代勞動(dòng)大軍和提高勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，已成為教育新面臨的一項十分重要的戰略任務(wù)，而這一任務(wù)的完成主要依靠發(fā)展中等職業(yè)教育。近幾年來(lái)，我國的中等職業(yè)教育發(fā)展取得顯著(zhù)的成績(jì)，但是任然存在著(zhù)許多亟待解決的關(guān)鍵性難題，從根本上改善中等職業(yè)學(xué)校的教育現狀，提高職業(yè)教育發(fā)展速度，就要從學(xué)生這個(gè)教育的主體入手，尤其是分析清楚并有針對性地解決中職生學(xué)習心理障礙。
調查顯示，40%的中職生學(xué)習動(dòng)機為學(xué)一門(mén)技術(shù)，20%的學(xué)生為將來(lái)自己有所成就，而27%的學(xué)生則是非自愿選擇中等職業(yè)學(xué)校的，其中30%的學(xué)生把家長(cháng)的期望當成自己努力學(xué)習的原因�？傮w來(lái)說(shuō)中職生的學(xué)習動(dòng)機不是很明確，其中有很大一部分學(xué)生還需要認真思考，并借助外界指導來(lái)明確自己的學(xué)習動(dòng)機。
在學(xué)習態(tài)度方面，20%的學(xué)生感到學(xué)習時(shí)充實(shí)有意義，28%的學(xué)生感到很辛苦，但還是堅持在學(xué)習，42%的學(xué)生不太愿意學(xué)習，但在各種壓力下還是在學(xué)習，其中10%的學(xué)生很厭煩學(xué)習，一上課就想睡覺(jué)。而在對待課后作業(yè)的態(tài)度方面，甚至有38%的學(xué)生只有在參考其他同學(xué)的作業(yè)后才能完成，10%的學(xué)生平時(shí)很少做作業(yè)�？梢钥闯�，大部分中職生的學(xué)習態(tài)度還需要改善。
二、 中職生學(xué)習障礙出現的原因分析
當今，中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題主要表現在學(xué)習、交往、挫折心理、意志、情緒、不良個(gè)性等方面，造成中學(xué)生心理問(wèn)題的主要原因有社會(huì )因素、家庭因素、學(xué)校因素和學(xué)生自身因素等，這些心理因素也成為導致中職生學(xué)習心理障礙的主要根源，表現為自卑、厭學(xué)、迷茫等，進(jìn)一步導致學(xué)習能力下降、學(xué)習動(dòng)機減弱以及學(xué)習基礎薄弱等。預防和減少中職生學(xué)習心理障礙的途徑和對策除了優(yōu)化社會(huì )環(huán)境、加強學(xué)校心理健康教育、舉辦家長(cháng)會(huì )等幾方面外，還要從學(xué)生人格內部入手，有針對性地培養學(xué)習自信心，提高學(xué)生學(xué)習的成就動(dòng)機，幫助制定有效的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，并促使其形成良好的學(xué)習習慣。
（一） 中職學(xué)生基礎偏差
隨著(zhù)我國普通高中的普及和高等教育的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生
生源較窄，一般情況下，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大部分為在初中學(xué)習中的“差生”。少數學(xué)生成績(jì)根本沒(méi)就達到入學(xué)要求，中職學(xué)校偏重數量而忽略質(zhì)量的招生任務(wù)，將其留校讀書(shū)。極少數學(xué)生由于家庭條件優(yōu)越但年齡又偏小，無(wú)法進(jìn)入社會(huì )自立工作，他們來(lái)職校只是為了消磨光陰�？傮w來(lái)看，中職生在生源和質(zhì)量上表現出“差生”多而優(yōu)等生少的現象。這種現象除了會(huì )使中職學(xué)生的學(xué)習狀況在整體上表現的不盡如人意之外，還會(huì )發(fā)生負面的帶動(dòng)影響，有些學(xué)習本來(lái)很優(yōu)秀或者很想認真學(xué)的學(xué)生也被“同化”，進(jìn)而在學(xué)習的各個(gè)方面出現下滑現象。
（二） 中職學(xué)生的心理
1、 自卑心理。進(jìn)入職校的學(xué)生多數都被人稱(chēng)為所謂的“學(xué)習差生”。這些學(xué)生在以往的學(xué)習生活中，經(jīng)常受到周?chē)瞬还难哉Z(yǔ)或行為對待以及貶抑性評價(jià)，進(jìn)而使他們普遍產(chǎn)生了自卑心理。自卑心里是中職學(xué)生進(jìn)校之前就已經(jīng)存在的心理現象，對其在職校的學(xué)習狀況必然會(huì )產(chǎn)生負面的影響。有些中職學(xué)生帶著(zhù)這些以往在心理上所受到的挫折進(jìn)入職校后，如再遇到不被重視、被人鄙視的行為，往往表現的更為消極、自卑，思想上不積極、學(xué)習上無(wú)動(dòng)力、生活上無(wú)目標。情況嚴重的甚至會(huì )引發(fā)其他的心理障礙。
2、 厭學(xué)心理。進(jìn)入職校后學(xué)習的學(xué)生學(xué)習基礎不牢固，再加上缺乏有效的學(xué)習方法和良好的學(xué)習習慣，在接受新知識、學(xué)習新技能時(shí)往往感到很吃力。這些學(xué)生一般都有較長(cháng)的學(xué)習挫折經(jīng)歷，大多缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和信心，再加上自己毅力不強、意志薄弱因素，面對學(xué)習困難時(shí)厭學(xué)心理便產(chǎn)生了。當代職校生在心理上呈現出復雜而又脆弱的現象。這些心理使中職學(xué)生對學(xué)業(yè)的學(xué)習失去信心，并進(jìn)而會(huì )影響到其生活的各方面，使其對以后的生活、學(xué)習和就業(yè)也沒(méi)有了信心和動(dòng)力。
3、 叛逆心理。中職學(xué)生一般在15-18歲之間，他們在心理的發(fā)展上，缺乏自控能力，他們渴望自由又有豐富的想法，但苦于太多的限制；他們懷著(zhù)很多美好的向往來(lái)到學(xué)校，遇到困難卻比想象中的多，結果情緒一落千丈，從而出現一些叛逆心理和一些不健康心態(tài)。
三、 中職生學(xué)習心理障礙的思考與對策
（一） 開(kāi)展鼓勵式教育，克服學(xué)習自卑心理，培養學(xué)生學(xué)習自信心。
中職生學(xué)習基礎偏差，自卑、厭學(xué)心理嚴重，但同時(shí)也有很強的自尊心，有著(zhù)希望得到別人認可和尊重的心理。比起其他的普高學(xué)生，他們更愿意把自己的情感表露出來(lái)，情感更真實(shí)，但同時(shí)內心更脆弱。教師在教學(xué)過(guò)程中，應當多發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓其成為學(xué)生自信心的來(lái)源。多做一些正面的鼓勵和表?yè)P，指導學(xué)生學(xué)會(huì )客觀(guān)評價(jià)自己，制定適合自己的合理目標，并且學(xué)會(huì )悅納自我，克服自卑心理，增強學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮“皮革馬利翁”的積極心理效應，從而提高學(xué)生學(xué)習、生活的和做事的積極性。
（二） 開(kāi)設學(xué)習指導課，樹(shù)立正確學(xué)習目標，培養良好的學(xué)習習慣。
中職生在學(xué)習方面有徐東問(wèn)題是比較普遍和突出的。比如，雖有明確的學(xué)習動(dòng)機和目的，但學(xué)習動(dòng)力不足，學(xué)習毅力不夠；雖有運用學(xué)習方法、制定學(xué)習計劃的意識，但是不能很好地付諸行動(dòng)，行動(dòng)能力差。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中，應加強研究工作，對中職學(xué)生多面臨的學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題和分析，并提出有針對性的解決法案，根據學(xué)生不同個(gè)性特征指導制定合理的學(xué)習計劃和目標，培養良好的學(xué)習習慣，督促其認真完成學(xué)習計劃，實(shí)現學(xué)習目標。
中等職業(yè)教育是現代國民教育體系的重要組成部分。在實(shí)施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位，中等職業(yè)教育要長(cháng)足、健康的發(fā)展，需要我們全社會(huì )、全體職教工作者的共同努力。
參 考 文 獻：
［1］ 陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué)［M］.北京，北京師范大學(xué)出版社，1997.
［2］ 俞國良，文書(shū)鋒.心理健康教程.高等教育出版社，2009.
［3］ 李勝英.中職學(xué)困生學(xué)習心理障礙表現、成因及對策.內蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2006.
［4］ 張春興.教育心理學(xué).浙江教育出版社,1998.
蔣轉紅
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