蔣嶺
什么是“發(fā)現敏感”呢？用一句話(huà)表述即是：閱讀者在心理自由的條件下僅憑經(jīng)驗和習慣上的直覺(jué)能很快地對問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑的個(gè)性特征。分而析之，是：①它是閱讀自由狀態(tài)下的產(chǎn)物；②有了一定的經(jīng)驗，便有直覺(jué)感；③在熟悉的情境中能夠質(zhì)疑；④速度較快。這四條缺一不可。有閱讀成就感（即閱讀時(shí)能產(chǎn)生疑問(wèn)并形成新鮮見(jiàn)識）的人多有這方面的體會(huì )。同類(lèi)質(zhì)材料在手上盤(pán)熟了，很容易發(fā)現問(wèn)題，這是“經(jīng)驗”在起作用。同類(lèi)質(zhì)的材料雖然是熟透了的，但由于閱讀時(shí)頭腦中有某幾個(gè)“定向問(wèn)題”在支配自己閱讀，因此特別關(guān)注的是“定向問(wèn)題”，至于其他問(wèn)題是否有“問(wèn)題”則不一定能察覺(jué)到，這是閱讀不自由所致。同類(lèi)質(zhì)材料雖然很熟，但由于先前受到某種定向教育或讀者本人始終處于被動(dòng)接收狀態(tài)，沒(méi)有“發(fā)現”和“挑刺”的欲望，也就不能“發(fā)現”，這是缺乏質(zhì)疑能力和意念的緣故。另外，對材料有質(zhì)疑欲望，但反應遲鈍，最終是別人發(fā)現了，自己只能應聲附和“我也這樣認為”，這是思維不敏捷的緣故或缺少“發(fā)現”信心的緣故。陳軍《論培養學(xué)生的“發(fā)現敏感”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》1999年第6期
鼓勵發(fā)現，留下發(fā)現空間
從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀是主體主動(dòng)地認識世界的實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受教育，因而閱讀只能是學(xué)生的閱讀、學(xué)生的實(shí)踐。閱讀課姓“讀”，只有充分承認這一點(diǎn)，才能正確理想閱讀教學(xué)的特殊性：有目的，有系統，有進(jìn)度，有訓練，離不開(kāi)教師的講授、點(diǎn)撥等等。但決不能用教師的閱讀實(shí)踐來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師把自己的心得、別人的研究成果（主要是教參）教給學(xué)生是“講授”，學(xué)生自己閱讀、自己體會(huì )、自己尋找答案和解決疑難問(wèn)題是“發(fā)現”，二者有很大差別。盡管兩種方法各有千秋，在不同學(xué)科的教學(xué)中作用各不相同，但在閱讀教學(xué)中，更應鼓勵發(fā)現，控制講授。因為“講”只是手段，是為了指導學(xué)生“發(fā)現”，最終達到教師“不講”、學(xué)生自能學(xué)習的目的。唯有這樣，才有助于提高閱讀效率。潘曙《鼓勵發(fā)現》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》1999年第6期
在閱讀教學(xué)中培養創(chuàng )造性思維能力
閱讀教學(xué)中，如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力？可采取如下一些方法： 一、培養學(xué)生具有發(fā)明創(chuàng )造的前提--探索性思維能力 在閱讀教學(xué)中，要培養學(xué)生在認真思考、有理有據的前提下，能夠對書(shū)籍的結論產(chǎn)生懷疑，甚至敢于否定教材的定論，敢于否定教師的闡述，提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現的精神�！ 《�、培養學(xué)生具有思維多向性--運動(dòng)性思維能力 在閱讀教學(xué)中，要善于引導學(xué)生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規律，構成對客觀(guān)事物立體式的認識，使思維能夠順向、逆向、縱向、橫向及立體方向多方面展開(kāi)�！ ∪�、培養學(xué)生拋棄舊知形成新觀(guān)念--選擇性思維能力 在閱讀教學(xué)中，要培養學(xué)生善于從不同的角度思考，根據不同的角度轉向，形成符合時(shí)代發(fā)展的新觀(guān)念�！ ∷�、培養學(xué)生加強對事物的認識--綜合性思維能力 創(chuàng )造性思維的核心在于發(fā)散，因為它是直接聯(lián)系著(zhù)學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習，所以能培養學(xué)生思考的靈活性、多向性、深刻性和創(chuàng )造性。但要使學(xué)生對同一問(wèn)題作多角度思考，進(jìn)行豐富的想象，探求多種解決問(wèn)題的方法，這就要求在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生總結概括和綜合思維的能力，并不斷加以深化�！ ∈Y和法《閱讀教學(xué)中培養創(chuàng )造性思維能力淺談》，《 中小學(xué)教師培訓小學(xué)版》1999第3期
創(chuàng )造教育的閱讀課堂結構
閱讀教學(xué)中的創(chuàng )造教育是繼承傳統教學(xué)中的合理因素而發(fā)展成的。這個(gè)“繼承”，是對教材傳統教學(xué)的靜態(tài)分析，而創(chuàng )造則是動(dòng)態(tài)分析。創(chuàng )造教學(xué)的閱讀課堂結構受教材的相對制約，方法的組合也要體現整體原理，使“傳統”與“創(chuàng )造”結合并進(jìn)，具體地說(shuō)，應當不離開(kāi)下列原則�！ ∫�、選擇性原則。即創(chuàng )造教學(xué)的結合進(jìn)行，要選擇教材中合適的誘發(fā)點(diǎn)和適當的時(shí)機�！ 《�、動(dòng)態(tài)化原則。在對教材靜態(tài)分析的基礎上，以假設想象、尋找眾多答案、力求超常為宗旨，在動(dòng)態(tài)處理中發(fā)展創(chuàng )造思維�！ ∪�、探索性原則。要指導學(xué)生在閱讀活動(dòng)中去主動(dòng)探求，培養創(chuàng )造精神�！ ∷�、個(gè)性化原則。充分注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有目的地讓好、中、差生各抒己見(jiàn)，在各個(gè)環(huán)節安排好學(xué)生的思索時(shí)間，有學(xué)生的“自立”“自主”活動(dòng)�！ ∥�、獲得性原則。在教學(xué)中重視智力因素和非智力的心理因素，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習創(chuàng )造的內動(dòng)力，達到創(chuàng )造上的獲得性�！ ∑浠窘Y構為：選擇性原則 動(dòng)態(tài)化原則 探索性原則 獲得性原則
選取教材中創(chuàng )造教學(xué)的誘發(fā)點(diǎn) 根據選取點(diǎn)進(jìn)行改組，并考慮輸出的形式與方法 輸出后：第一次反饋作用于教學(xué)第二次反饋作用于教學(xué)第三次反饋作用于教學(xué) 產(chǎn)生見(jiàn)地，評判檢驗
其基本程式是： 1．創(chuàng )造：利用預習或審題環(huán)節，巧設懸念，選取誘發(fā)點(diǎn)�！ �2．自學(xué)：探索創(chuàng )造力誘發(fā)點(diǎn)兼顧理解課文內容和質(zhì)疑而進(jìn)行的自學(xué)活動(dòng)。 3．講讀點(diǎn)撥：按課文原意而進(jìn)行的跳躍式的閱讀分析，并把創(chuàng )造教育因素有組織地納入該活動(dòng)之中�！ �4．創(chuàng )造：進(jìn)一步探索求解，以求異思維在閱讀信息的加工中產(chǎn)生新的創(chuàng )造信息�！督虒W(xué)月刊》1986年第 7期 戴國良、騰宗翔文
“小先生課”
語(yǔ)文教材中的課文有講讀課、自讀課、課外閱讀課三種類(lèi)型。一般情況下，講讀課是以老師講授為主；自讀課是以學(xué)生自學(xué)為主（也有老師越俎代庖通通包講的）。那么能不能賦予學(xué)生以“先生”的職能，讓學(xué)生走上講臺呢？為此，我嘗試了“小先生課”。根據每?jì)越滩囊话愣际?篇自讀課，每學(xué)期就安排語(yǔ)文成績(jì)突出者7人來(lái)主講。我給他們提供資料，幫助其備課，輔導其做課，安排其試課，直至上課�！靶∠壬眰兘�(jīng)歷了由緊張到不緊張、由不自信到自信、由不適應到適應、由不自如到自如的過(guò)程后，成效可觀(guān)，受益匪淺�！靶∠壬n”對學(xué)生觸動(dòng)很大，促使他們深入鉆研教材，學(xué)會(huì )了分析教材，認識到了語(yǔ)言訓練的重要性，提高了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，從中也體會(huì )到了當“先生”的不易，從而更加尊重教師的勞動(dòng)。開(kāi)設“小先生課”后，學(xué)生們普遍感覺(jué)在學(xué)習上成熟了許多�！ �(shí)際上，課堂教學(xué)中的教與學(xué)本來(lái)就是師生雙方的事倩，學(xué)生不應只是學(xué)，也要參與教，教師也不應只是教，更要幫助學(xué)。只有將兩者統一起來(lái)，相輔相成才能出色地完成教與學(xué)的任務(wù)，這才是素質(zhì)教育的根本要求。 曾憲一、高艷麗《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式》，《中小學(xué)教師培訓中學(xué)版）1999年第1期
讀書(shū)報告課
閱讀素質(zhì)的提高是語(yǔ)文素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。因此，提高學(xué)生整體閱讀水平是當務(wù)之急�！白x書(shū)報告課”就是在學(xué)生自讀、自研“課外閱讀課文”或教材以外文章的基礎上，寫(xiě)出讀書(shū)筆記后再作報告的。報告的內容一般包括主題思想、德育收獲、內容精華、文體知識、閱讀析疑、謀篇布局、語(yǔ)言特色、作家風(fēng)格、寫(xiě)作借鑒等方面內容。學(xué)生可寫(xiě)文學(xué)評論，也可寫(xiě)心得體會(huì )，各抒己見(jiàn)。這樣做能鍛煉學(xué)生分析、評價(jià)文章的能力，能提高學(xué)生的閱讀水平，從而解決了學(xué)生不會(huì )閱讀的通病�！ ≡鴳椧�、高艷麗《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式》，《中小學(xué)教師培訓中學(xué)版》1999年第1期
閱讀教學(xué)的想象力培養
創(chuàng )造力是多種能力綜合的結果，如記憶力、想象力、感受力、理解力以及好奇心等等。其中，想象力起著(zhù)重要作用。語(yǔ)文教育通過(guò)一篇一篇教材（尤其是文學(xué)作品）潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，因為每一篇作品都包含著(zhù)作家獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思想方式，呈現出作家鮮明的個(gè)人風(fēng)格、獨特的創(chuàng )造力，為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)限廣闊的想象空間，每一個(gè)學(xué)生都可以根據自己不同的年齡特點(diǎn)、知識素養、生活經(jīng)驗和性情氣質(zhì)對之做出不同的解讀。而這種解讀本身就是一種再創(chuàng )造。它能啟發(fā)學(xué)生對人生世界的思考，激起學(xué)生探求和創(chuàng )造的欲望。這也是語(yǔ)文課的特殊魅力所在。假如我們硬要人為地創(chuàng )造一個(gè)所謂的標準答案，強迫學(xué)生按照一個(gè)統一的模式去理解，那么，我們也就扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性。 王麗《語(yǔ)文教育與創(chuàng )新能力》，《語(yǔ)文學(xué)習》1999年第12期
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