作者：堯建平
內容提要： “協(xié)同教學(xué)”是一種融教學(xué)論、教學(xué)法、教材改革為一體的教學(xué)實(shí)驗課題,運用協(xié)同理論,提高教學(xué)系統的自組織能力，協(xié)調好教學(xué)系統內部各要素之間的關(guān)系，建立起語(yǔ)文教學(xué)系統自我調控的機制，使語(yǔ)文教學(xué)系統形成新的有序的整體結構，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促 使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質(zhì)的新教學(xué)模式。這篇論文包括以下五個(gè)部分：一“協(xié)同教學(xué)”指導思想：①以馬列主義認識論為依據②以鄧小平教育思想為指導；③以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學(xué)論”的合理因素；二“協(xié)同教學(xué)的理論依據：①根據二十世紀七十年代德國著(zhù)名理論物理學(xué)家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中， 提出來(lái)的“協(xié)同理論”；②根據《九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》；③根據葉圣陶、錢(qián)夢(mèng)龍等現代著(zhù)名教育家的現代教學(xué)理論；④根據自然科學(xué)“信息”理論的啟示；三“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)原則；①目標認同原則；②協(xié)調同步互補原則；③自主構建原則④思維主動(dòng)開(kāi)放原則；四“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程：①判定目標；②學(xué)生自學(xué)；③學(xué)生討論④教師引導⑤綜合練習：五“協(xié)同教學(xué)的基本課型：①學(xué)習方法課；②自學(xué)課③啟發(fā)課④復習課⑤作業(yè)課⑥練習課⑦自改課。
張志公先生指出：“多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率是不能令人滿(mǎn)意的……這種現象，不應當再繼續下去了�！眳问缦嫦壬舱f(shuō)過(guò)：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率很低，問(wèn)題很多，可以說(shuō)是一個(gè)老大難問(wèn)題�！备母镩_(kāi)放二十年來(lái)，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績(jì)。但時(shí)至今日，語(yǔ)文教學(xué)的少、差、費仍是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。原因在哪里呢？ ①教與學(xué)目標不明確、不具體。老師有了教學(xué)大綱，有了教學(xué)參與書(shū)，但有些老師在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，還是出現了目標性不強，盲目性較大，教學(xué)計劃性弱，隨意性較大的情況。學(xué)生也是被老師牽著(zhù)鼻子轉，只知完全聽(tīng)從老師的教授，沒(méi)有明確學(xué)習目標，沒(méi)有自主意識。 ②教法與學(xué)法陳舊。這些年來(lái)我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的成績(jì)，不過(guò)，教法陳舊，不知變通，搞“滿(mǎn)堂灌”、“題海戰”的老師也大有人在，教師在教學(xué)中缺乏主導意識；我們的學(xué)生在學(xué)習中雖然刻苦認真，由于學(xué)習方法不對頭，成績(jì)也不理想，再加上有些老師在教學(xué)過(guò)程中不注重向學(xué)生授“漁”，使學(xué)生的自讀能力非常差，因而學(xué)生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。 ③教師唱獨角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學(xué)生還是昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，對語(yǔ)文學(xué)得不感興趣。 所以大力改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率是我們面臨一個(gè)重要任務(wù)。近幾年來(lái)，徹底放棄了多年來(lái)“以老師講析為主的教學(xué)基本模式”，把學(xué)生“自讀”能力的培養作為一切教學(xué)活動(dòng)的軸心和立足點(diǎn)，初步確定了“協(xié)同教學(xué)”這種模式。
一、“協(xié)同教學(xué)”的指導思想和理論依據
�。�、“協(xié)同教學(xué)”是以馬列主義認識論為依據，以鄧小平教育思想為指導，以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學(xué)論”的合理因素，優(yōu)化課堂教學(xué)內部的結構，協(xié)同好教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)目標之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系，促進(jìn)協(xié)調、同步、合作和互補，增強自我組織能力，產(chǎn)生協(xié)同效應，建立縱橫相通的知識網(wǎng)絡(luò )，形成組織相互滲透，能力綜合發(fā)展的新教學(xué)模式。
�。�、 “協(xié)同教學(xué)”理論依據：①“協(xié)同論”是二十世紀七十年代德國著(zhù)名理論物理學(xué)家赫爾曼. 哈肯在從事激光理論研究中提出來(lái)的。他認為大自然是由許多系統組織起來(lái)的統一體，這許多系統就是子系統，統一體就是大系統。在某個(gè)系統中許多子系統既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協(xié)調的狀態(tài)中發(fā)展變化，以在新的條件下形成新的平衡結構。而由舊的結構轉變成新的結構，則有一定的規律，研究本規律的科學(xué)就是協(xié)同論。協(xié)同論原本講的是自然科學(xué)中的現象，但在社會(huì )科學(xué)研究中同樣可以利用。在語(yǔ)文教學(xué)中我們可以利用這種原理溝通語(yǔ)文教學(xué)的內在聯(lián)系，將教與學(xué)所包含的內容，融會(huì )貫通，互相滲透，使其發(fā)生協(xié)調、同步、互補的效率，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。②《九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出"要貫徹啟發(fā)式的原則， 運用恰當的教學(xué)方法,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,引導他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,培養自學(xué)能力和自學(xué)習慣，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)而創(chuàng )立的。③現代教學(xué)論的指導：(1)葉圣陶先生教導我們：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，“教是為了不需要教”。從語(yǔ)文教材的工具性和語(yǔ)文教學(xué)的目的性出發(fā)，“協(xié)同教學(xué)”設計就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )一套閱讀文章的方法，來(lái)達到學(xué)生的自能讀書(shū)，不需要教的境界。(2)“協(xié)同教學(xué)”是根據錢(qián)夢(mèng)龍先生的“三主”， “教為主導，學(xué)為主體，練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想設計的，“協(xié)同教學(xué)”模式中每一環(huán)節從大體上做到了以學(xué)生為主體，老師為主導，訓練為主線(xiàn)，來(lái)減少學(xué)生閱讀中的盲目性、隨意性。 ④自然科學(xué)“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實(shí)踐活動(dòng)都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構成了一個(gè)完整的信息循環(huán)系統。在“協(xié)同教學(xué)”五環(huán)節中，第一環(huán)節“制定目標”是建立信息階段，第二環(huán)節“學(xué)生自學(xué)”，第三環(huán)節“學(xué)生討論”和第四環(huán)節“教師引導”是處理信息階段，第五環(huán)節“綜合練習”是反饋信息階段。
二、“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)原則
�。�、目標認同原則：課堂教學(xué)是有目的有計劃有組織有指導的活動(dòng)。它有明確的教學(xué)目標，從協(xié)同學(xué)的觀(guān)戰來(lái)看，教學(xué)目標是教學(xué)系統自組織水平的標志，它對師生的教學(xué)活動(dòng)起定向、維持、強化、激勵和調控的作用。沒(méi)有目標或者目標不明確、不完整，教學(xué)就會(huì )處于無(wú)序混亂狀態(tài)。
�。�、協(xié)調同步互補原則：協(xié)調是師生依據教學(xué)目標，教育科學(xué)理論和自己的實(shí)踐經(jīng)驗，統一目標、統一認識、統一行動(dòng)的過(guò)程。協(xié)調關(guān)系的過(guò)程產(chǎn)生同步、互補效應。同步是教學(xué)系統各要素運動(dòng)變化在時(shí)序上的一致�；パa是教學(xué)系統內部各要素間相互補充相互促進(jìn)的關(guān)系。
�。�、自主構建原則：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)自組織過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展也是一個(gè)自組織過(guò)程。內部動(dòng)力是自組織的根本動(dòng)力，但是其它組織的作用即外因的作用也是不可忽視的，但外因要通過(guò)內因才能起作用。人是教學(xué)過(guò)程的主體。學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程和學(xué)生素質(zhì)的自組織過(guò)程都是主體自我構建過(guò)程。離開(kāi)主體的自我構建，自組織是不可能實(shí)現的，自我構建的過(guò)程。也是主體與客體（環(huán)境）相互作用的過(guò)程。
�。�、思維主動(dòng)開(kāi)放原則：教學(xué)系統是一個(gè)開(kāi)放系統，作為教學(xué)系統主體的教師與學(xué)生也是一個(gè)開(kāi)放系統。教學(xué)系統的開(kāi)放，主要是同環(huán)境進(jìn)行信息交換。人是教學(xué)系統的主體。因此，開(kāi)放主要是指教師和學(xué)生思維的開(kāi)放。沒(méi)有開(kāi)放的思維，人與外界沒(méi)有信息交流，心理系統的發(fā)展是不可能的。人有被迫開(kāi)放、被動(dòng)接受外界信息的一面，但人是有主觀(guān)能力性的，主動(dòng)開(kāi)放是能動(dòng)性的表現。思維的能動(dòng)性表現為選擇開(kāi)放的內容，決定開(kāi)放的程度。因此，思維的主動(dòng)開(kāi)放性決定著(zhù)整個(gè)心理系統進(jìn)化的水平。
三、“協(xié)同教學(xué)”模式的構成及操作要點(diǎn) “協(xié)同教學(xué)”是一種融教學(xué)論、教學(xué)法、 教材改革為一體的教學(xué)實(shí)驗課題，運用協(xié)同理論，提高教學(xué)系統的自組織能力，協(xié)調好教學(xué)系統內部各要素之間的關(guān)系，建立起語(yǔ)文教學(xué)系統自我調控的機制，使語(yǔ)文教學(xué)系統形成新的有序的整體結構，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質(zhì)，這就是協(xié)同教學(xué)。其教學(xué)過(guò)程：
�。�、制定目標：只有明確的訓練目標，才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，那種心血潮即興發(fā)揮，興之所致離題萬(wàn)里語(yǔ)文教學(xué)不利于提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)目標也有其嚴格的體系，從縱向看有四個(gè)層次：《大綱》意識──總目標；年級要求──階段目標；單元要求──單元目標；課文要求──達成目標。這四層目標之間的關(guān)系是：達成目標在課堂中務(wù)必落實(shí)，緊扣單元目標，體現階段目標，關(guān)聯(lián)總目標。在制定課堂教學(xué)目標時(shí)，必須雙向往復，自上而下，全局在胸；由上而下，步步緊扣，這樣就可避免教與學(xué)的盲目性和隨意性。
�。�、學(xué)生自學(xué)：包括課前預習和課上自學(xué)。學(xué)生在教師的指導下，根據學(xué)習目標，按照教材的邏輯程序，運用科學(xué)的思維方法，獨立地分析、理解教材，并按從低到高的順序，對學(xué)習目標層次（認識、領(lǐng)會(huì )、應用、分析、綜合、評價(jià)）作出具體反應，是學(xué)生自覺(jué)積極地獲取新知識、新技能的認知過(guò)程。自學(xué)的方法是：“四遍自讀法”。第一遍：初讀全文，粗知大略，圈注字詞；第二遍：朗讀文章，理清思路，劃分層次；第三遍：把握要點(diǎn)，推敲大意，概括中心；第四遍：分析寫(xiě)法，提出問(wèn)題，準備研討。其中前三遍可在課前預習時(shí)做好，后一遍在課堂上解決。
�。�、學(xué)生討論：討論是初步解決問(wèn)題的方法。為了便于討論，提高討論的效果，可以事先把學(xué)生的座位搭配好，把思維敏捷，學(xué)習成績(jì)好的優(yōu)等生分散開(kāi)，就近四人編成一組。在分組討論中，教師巡視各組并參與他們的討論。適當啟發(fā)、點(diǎn)撥、反問(wèn)、引導。幫助他們解決問(wèn)題。對小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以再組織全班討論。全班討論，教師因勢利導，引導學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養學(xué)生分析總結和解決問(wèn)題的能力。
�。�、教師引導：經(jīng)過(guò)討論，有的問(wèn)題解決了，但仍有不少問(wèn)題尚未解決，或理解不夠深透。這時(shí)，學(xué)生便把希望寄托于老師�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)，”教師重點(diǎn)講解的時(shí)機成熟了。為此，考教師引導要力求生動(dòng)有趣、言簡(jiǎn)意賅、擲地有聲、富有啟發(fā)性。教師引導重點(diǎn)應放在“三點(diǎn)”、“一線(xiàn)”上。所謂“三點(diǎn)”是指新舊知識的結合點(diǎn)，新知識的關(guān)鍵點(diǎn)（即教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)），理論和實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，所謂“一線(xiàn)”指前后各課之間、各單元之間和各階段之間的內在聯(lián)系。同時(shí)教師引導要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，即指由學(xué)生提出、為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材緊密聯(lián)系的問(wèn)題。
�。�、綜合練習：完成作業(yè)是學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，逐步達到牢固掌握，以及對知識的進(jìn)一步理解，都要在一定的練習之后才能達到。教師在處理作業(yè)時(shí)要做到三個(gè)字“少”、“精”、“活”：①作業(yè)要“少”，實(shí)質(zhì)上是反對那種既加重學(xué)生負擔，又達不到預期效果的盲目多練。也就是作業(yè)量適當。②作業(yè)要“精”，也就是說(shuō)布置作業(yè)不光要注意量，更要注意質(zhì)，要精心挑選，合理編排。③作業(yè)要“活”，是指練習形式要多樣化，所涉及的知識每一次都在新的聯(lián)系中再現，就能使學(xué)生每做一道題都有新的發(fā)展。同時(shí)要考慮學(xué)生之間的差異，不搞“一刀切”，有必做題，選做題，有不同難度分層次的練習題，通過(guò)完成作業(yè)，使各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展。
四、“協(xié)同教學(xué)”的基本課型
�。�、學(xué)習方法課：很多學(xué)生學(xué)習不得法,效率很低，這是中學(xué)生課業(yè)負擔重的原因之一，因此有必要設專(zhuān)課指導學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)地學(xué)習。學(xué)習方法可以教師教一些，學(xué)生在教師指導下，根據自己情況總結一些。內容包括：學(xué)習常規、學(xué)習不同學(xué)科的方法，心理學(xué)的基本知識，邏輯學(xué)，哲學(xué)知識等。
�。�、自學(xué)課：①教師向學(xué)生布置自學(xué)提綱并進(jìn)行自學(xué)前指導談話(huà)。②學(xué)生緊扣提綱進(jìn)行自學(xué)，并將自學(xué)成果寫(xiě)在筆記本上。③做一些參考練習題以檢查學(xué)生自學(xué)成果和加深對教材的理解。
�。�、啟發(fā)課：①教師突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要地向學(xué)生講解本冊、本單元教材的知識體系或一篇課文的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生理解難點(diǎn)提供必要的基礎。②教師圍繞重點(diǎn)，講解難點(diǎn)，引導學(xué)生從知識本身的內在聯(lián)系中去觀(guān)察分析和解決問(wèn)題。③教師講完一個(gè)問(wèn)題，要鼓勵學(xué)生提問(wèn)，造成學(xué)生敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的空氣。④教師要總結一些有規律性的知識。
�。�、復習課：①教師布置復習提綱并進(jìn)行指導談話(huà)，復習提綱比自學(xué)提綱更簡(jiǎn)明扼要，抓住要領(lǐng)，突出主要問(wèn)題。②學(xué)生按教師布置的復習提綱，反復思考仍未解決的問(wèn)題，達到完全理解的目標。③教師請1─3個(gè)學(xué)生當著(zhù)全班同學(xué)宣講他們的復習筆記，然后進(jìn)行評論，提出優(yōu)缺點(diǎn)，以加深學(xué)生對單元教材主要問(wèn)題的理解。
�。�、作業(yè)課：①教師布置作業(yè)和指導講話(huà)。作業(yè)要圍繞教學(xué)目標選一些有代表性的練習題，要收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。②學(xué)生獨立完成作業(yè)，教師巡回進(jìn)行指導。③教師小結在作業(yè)中發(fā)現的問(wèn)題。
�。�、綜習課（單元測試）：學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)復習和練習，進(jìn)行獨立思考，使所掌握的知識進(jìn)一步系統化、概念化，所學(xué)的技能進(jìn)一步綜合化、熟練化，并同時(shí)提高自學(xué)能力，發(fā)展智力。
�。�、自改課：①教師上課前抽調一部分學(xué)生的作業(yè)（閱讀練習和作文）看，從中發(fā)現一些問(wèn)題；②教師根據發(fā)現的問(wèn)題，寫(xiě)出自改課的目的，并進(jìn)行指導講話(huà)；③學(xué)生根據教師的提示自改作業(yè)；④教師請1─2位同學(xué)當著(zhù)全班同學(xué)總結自己改作業(yè)中的情況。⑤師生共同評論，教師總結。
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