語(yǔ)文閱讀教學(xué)新思路

常規的教學(xué)流程是：

1、解題

2、整體感知

3、明確中心

4、積累感悟

具體言之，板書(shū)課題、解題--出示三維目標--簡(jiǎn)介背景、作者--集中認讀生字詞--讀課文、整體感知--劃分段落層次--賞析語(yǔ)言--分析總結寫(xiě)作方法--歸納中心思想--拓展延伸、訓練提升。

形象言之，“是什么”--“怎么樣”--“為什么”；或者是“是什么”--“為什么”--“怎么樣”�！笆鞘裁础�，即課文寫(xiě)的“是什么”。用一句話(huà)來(lái)概括�！盀槭裁础�，即文章的中心，作者的寫(xiě)作意圖�！霸趺礃印�，即作者用什么樣的方式方法表達這一中心的。

很多語(yǔ)文老師都在這樣做，都在這樣教，而且很辛苦，甚至敬業(yè)一些的語(yǔ)文老師還把這種閱讀教學(xué)做到極致而完美。

我實(shí)在不敢茍同這種做法。

我邊做語(yǔ)文常規教學(xué)，邊思考，我們語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)究竟要做什么？學(xué)生到底需要什么？我們給予學(xué)生的是他們正迫切需要的嗎？越想越怕，越怕越不敢繼續為之。因為，通過(guò)這個(gè)常規閱讀教學(xué)流程，不難看出，閱讀教學(xué)其實(shí)是老師在“閱”，老師在“讀”！老師只是把相關(guān)的語(yǔ)文知識灌輸給學(xué)生，把自己的閱讀感受展示給學(xué)生，甚至自己根本不讀，全盤(pán)借鑒“教參中權威人士的閱讀感受”，然后硬生生地塞給學(xué)生！學(xué)生死記著(zhù)了這些“感受”，再碰上不負責任的教育工作者就愛(ài)出這類(lèi)“感受”，成績(jì)就好了！學(xué)生自己的感受，不是標準答案��！考試焉能得分？！不幸的是，這類(lèi)教育工作者還很多，對語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)極大的危害��！學(xué)生只能讀，但不能有自己的感受，學(xué)生閱讀的獨特體驗在哪里？學(xué)生的主體地位在哪里？老師不遺余力地字斟句酌微言大義，咀來(lái)嚼去逐段分析、大量無(wú)謂的朗讀、枯燥無(wú)益的語(yǔ)文作業(yè)、似是而非的語(yǔ)文知識、對課文人文內涵的過(guò)度挖掘……一篇文章搞得支離破碎、遍體鱗傷。哪里還有語(yǔ)文的味道？！哪里還有語(yǔ)文的趣味可言？！學(xué)生不厭煩才怪。

閱讀教學(xué)的終極目的，就是要通過(guò)學(xué)習文本，來(lái)學(xué)習寫(xiě)作。綜合性學(xué)習、口語(yǔ)交際、朗讀等的教學(xué)，綜合起來(lái)就是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。學(xué)以致用。

衡量課堂教學(xué)好壞的標準是“學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，學(xué)到了什么”。

那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路又是什么？

首先，第一步是“閱讀期待”。閱讀期待，也就是閱讀需要。人們常說(shuō)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！笨梢�(jiàn)，閱讀要尊重學(xué)生獨特的個(gè)性體驗。就好比一塊花生地，牛到了地里會(huì )關(guān)注花生的葉子，而豬到了地里關(guān)注的卻是花生的果子。同樣的一塊花生地，不同的動(dòng)物卻有不同的需求。同樣，同一篇課文，因為學(xué)生千差萬(wàn)別，對文本的需求也絕對不會(huì )一樣。因此，在學(xué)習一篇課文之前，首先要讓學(xué)生明白自己的閱讀需要，并把它寫(xiě)下來(lái)。這也體現了因材施教的教學(xué)思想。

可能，有些老師提出疑問(wèn)了，一個(gè)學(xué)生一個(gè)樣，需求千差萬(wàn)別，那么老師又該教什么怎么教呢？

其次，第二步是“閱讀實(shí)踐”。閱讀實(shí)踐，就是讓學(xué)生帶著(zhù)自己的閱讀期待去讀課文。讀課文，要求讀三遍：讀通、讀熟、讀透。讀通，就是要逐詞逐句地讀，疏通生字詞，并在課文中注音或注釋?zhuān)?-這也有利于在具體的語(yǔ)言環(huán)境中記憶；讀熟，就是要流暢地有感情地讀課文；讀透，就是要明白作者的寫(xiě)作意圖或寫(xiě)作目的（即文章的中心），以及明確文章寫(xiě)作意圖的方法。

閱讀教學(xué)的終極目的有兩個(gè)：其一，使讀者受到某種情感教育或某種啟示--學(xué)會(huì )做人；其二，積累字詞，培養語(yǔ)感，并學(xué)會(huì )某些寫(xiě)作技巧，--學(xué)會(huì )寫(xiě)作。不同的文體，寫(xiě)作的目的及意圖是不一樣的，表現這一目的的方法也不相同。記敘文的寫(xiě)作目的就是通過(guò)某人做了某事，表現這個(gè)人的性格特點(diǎn)精神品質(zhì)，讓讀者受到教育；或者通過(guò)寫(xiě)景，抒發(fā)某種情感，激發(fā)讀者共鳴，使讀者獲得某種哲理。實(shí)現這一目的的方法，需要記敘、描寫(xiě)、抒情、議論。抒情議論就是揭示記敘文中心的關(guān)鍵，而抒情議論必須在前文大量記敘描寫(xiě)基礎上進(jìn)行，因此記敘文中的人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)往往是記敘文的重點(diǎn)和考點(diǎn)。

說(shuō)明文，顧名思義，就是一“說(shuō)”就“明”的文章。它是要告訴讀者某種知識的。因此講究科學(xué)性嚴肅性，一就是一，二就是二。某種知識，就是說(shuō)明對象的特征，也就是作者的寫(xiě)作目的。只要把說(shuō)明對象的特征說(shuō)清楚說(shuō)明白，就是一篇很好的說(shuō)明文。那么，怎樣把事物的特征說(shuō)清楚呢？常見(jiàn)的有九種說(shuō)明方法（這里不再贅述）。加之科學(xué)合理的說(shuō)明順序，準確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，事物的特征是不難說(shuō)清楚的。

議論文的寫(xiě)作目的又是什么呢？告訴讀者作者的觀(guān)點(diǎn)，并讓讀者接受信服作者的觀(guān)點(diǎn)。怎么告訴讀者觀(guān)點(diǎn)呢？或標題點(diǎn)明，或開(kāi)頭明示，或末尾重申，或在每一自然段的開(kāi)頭反復說(shuō)。怎么讓讀者接受并信服呢？擺事實(shí)（事實(shí)論證），講道理（道理論證）。具體言之，有事實(shí)論證、道理論證、引用論證、比喻論證、正反對比論證等等。

由此可見(jiàn)，記敘文的寫(xiě)作目的暗含在記敘描寫(xiě)當中，或在末尾的抒情議論直接表明；說(shuō)明文的寫(xiě)作目的可以在文中直接找到，而且往往在文章的開(kāi)頭部分；議論文的寫(xiě)作目的，即作者的觀(guān)點(diǎn)，就更加明確了。

那么，老師要做的是什么呢？教會(huì )學(xué)生掌握不同文體有不同的寫(xiě)作目的，有不同的表明這種目的的方法。文無(wú)定法，貴在得法。

再次，第三步是“閱讀發(fā)現”。閱讀發(fā)現包括兩個(gè)方面：1、閱讀質(zhì)疑。疑，是學(xué)之始；學(xué)貴質(zhì)疑。從情感態(tài)度和寫(xiě)作借鑒兩個(gè)角度提出質(zhì)疑。例如九年級蘇教版上冊謝大光的《鼎湖山聽(tīng)泉》一文，就有同學(xué)提出質(zhì)疑：“本文主要寫(xiě)鼎湖上的泉水，可是為什么有大量的篇幅來(lái)寫(xiě)鼎湖山的樹(shù)和慶云寺呢？是否偏離中心？”再如楊朔的《畫(huà)山繡水》一文，有的同學(xué)提出質(zhì)疑：“本文描寫(xiě)的是從桂林到陽(yáng)朔160里漓江水路的優(yōu)美景色，可是為什么穿插了許多凄慘的神話(huà)傳說(shuō)？與美景不符啊。作者到底想表達什么？”2、閱讀歸納。本文有哪些優(yōu)點(diǎn)？有哪些不足？或者有哪些特點(diǎn)？（可以從遣詞造句、謀篇布局、表達立意等方面來(lái)歸納。）

最后，第四步是“閱讀感悟”。閱讀感悟也就是閱讀收獲，可以用兩句話(huà)來(lái)概括。比如：通過(guò)學(xué)習本文，我積累了_______________（好詞好句），好在_______________。我學(xué)會(huì )了_______________的寫(xiě)作技巧。我受到了（感受到了）_______________的教育（_______________的美）。

總之，四步閱讀教學(xué)法，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生真正做閱讀的主人。他們也都能從文本中找到適合自己滿(mǎn)足自己需要的東西來(lái)，這樣的閱讀課堂必將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是，剛實(shí)行，學(xué)生很可能還不太習慣，--他們已經(jīng)習慣了閱讀不動(dòng)腦子，習慣了老師說(shuō)什么就聽(tīng)什么，讓寫(xiě)生么就寫(xiě)什么。如果長(cháng)期堅持，一定會(huì )讓閱讀課堂充滿(mǎn)魅力，充滿(mǎn)魔力！學(xué)生閱讀能力一定會(huì )大幅度提高！我相信并熱切地期待著(zhù)這一天！

                                     2014年9月25日 

陳愛(ài)強