光明網(wǎng) 2001-11-29
編者按： 我們在中央教科所蔣國華教授家里看到這封小學(xué)生家長(cháng)寫(xiě)給他的信，信中反映了基礎教育中存在的許多問(wèn)題。應該看到，從1985年第一次全國教育工作會(huì )議到前不久召開(kāi)的全國基礎教育工作會(huì )議，素質(zhì)教育已逐漸成為全黨的共識，日益受到全社會(huì )的重視。但從這封家長(cháng)的信中可以看到，轉變教育觀(guān)念并將新的教育理念融入教學(xué)過(guò)程，在許多地方還遠沒(méi)有實(shí)現。這位家長(cháng)的憂(yōu)慮，值得我們每一位教育工作者深思。征得作者同意，我們現將原文發(fā)表。
我的女兒正在上小學(xué)一年級，對她的學(xué)習關(guān)注得越多，我的憂(yōu)慮就越大。我們這里的孩子，早上出門(mén)最早，稍大一點(diǎn)的孩子，晚上也是頂著(zhù)星星回家，不是因為要高考，我看沒(méi)有哪個(gè)孩子愿意學(xué)習，會(huì )把學(xué)習當成一種享受�？梢钥吹�，孩子在上學(xué)之前，哪怕是幼兒園階段，都是個(gè)性紛呈，非常有活力，有智慧，可是上學(xué)之后，特別是三年級之后，單個(gè)的孩子消失了，都變成模式化的老師所謂好學(xué)生的小大人了，個(gè)性的泯滅怎么會(huì )指望創(chuàng )造性的出現？令人擔憂(yōu)的不僅是課業(yè)負擔的沉重，小學(xué)教育的觀(guān)念、教材、教法和師資雖然比以前有了改觀(guān)，但仍擺脫不了傳統的模式。略舉例如下；
1、小學(xué)一年級課本中增加了一些唐詩(shī)，但除了要求背誦外，老師并沒(méi)有指導學(xué)生體會(huì )韻律之美和意境之美。也許我是操之過(guò)急，但我不明白，背唐詩(shī)的目的是什么？似乎只是做了形式主義的樣子，告之大家，我們的語(yǔ)文教唐詩(shī)了，注重素質(zhì)教育了。這種形式主義的東西太多了，好像素質(zhì)教育就等同于增加某些如鋼琴、電腦、繪畫(huà)之類(lèi)的課程。
2、老師的教學(xué)過(guò)于拘泥于過(guò)程。一年級的數學(xué)運算還比較簡(jiǎn)單，由于在幼兒園已有一些學(xué)前教育，許多一位數的運算在操練多次后，學(xué)生大多能順利進(jìn)行。如8＋9，可以很快得出等于17，但老師一定要求每次寫(xiě)出思考過(guò)程，即：想：8＋9＝8＋2＋7（因為9＝2＋7）＝10＋7，所以8＋9＝17，即所謂的“湊十法”。這種方法，我覺(jué)得可能會(huì )對孩子的解題思維有幫助，但沒(méi)必要只允許一種思維方式。在學(xué)習中，我觀(guān)察到，我女兒可以運算出8＋9等于17，也許因為操練得多她背下來(lái)了，可她卻不會(huì )在這道題中將9按要求拆分為2和7，各種原因，我琢磨不透，不過(guò)，如果孩子能做出正確的運算，她一定要用“湊十法”嗎？就好像兩年前爭議的一個(gè)問(wèn)題，一位中學(xué)生考試時(shí)正確地解出了一道難題，但運算過(guò)程寫(xiě)的很簡(jiǎn)單，或者說(shuō)不符合要求，結果得分很低，我不明白，難道在這類(lèi)問(wèn)題上，過(guò)程也比結果更重要嗎？我現在幫女兒輔導數學(xué)，常常是戰戰兢兢，汗不敢出，因為我不知道小學(xué)，確切地說(shuō)，是老師的要求，老師覺(jué)得應該怎樣想。我曾經(jīng)幫她做過(guò)一題，做錯了，我拿給同事做，沒(méi)有人能得出老師要求的答案，因為每個(gè)人思維方式不同。這樣的教學(xué)，我認為并不是求真，而是追求揣摩老師的心理。
3、老師的批評、責罰多于表?yè)P、鼓勵。在番禺，每個(gè)小學(xué)生的每次作業(yè)都要求家長(cháng)簽名，這當然起到了家長(cháng)學(xué)校共同督促的作用，但家長(cháng)也承擔了批改作業(yè)的任務(wù)。因為，經(jīng)家長(cháng)檢查后仍有錯的作業(yè)，大抵在下次開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)是要受到老師不點(diǎn)名的批評的，或者老師在批改后，寫(xiě)上“太馬虎”、“太粗心”等評語(yǔ)，寫(xiě)上幾次就已經(jīng)讓家長(cháng)自我譴責不已了。更有甚者，有的學(xué)校老師要求學(xué)生將寫(xiě)錯的一個(gè)字，抄寫(xiě)整個(gè)作業(yè)本。這樣直接造成的后果就是，孩子從小就怕犯錯誤，覺(jué)得錯誤是人生最大恥辱。特別是一年級學(xué)生，年齡小，有時(shí)不能完全明白或記住老師的要求，而達不到要求的學(xué)生就要被老師留堂。我的女兒就因為有一次記不清應該把語(yǔ)文作業(yè)做在1號本還是2號本上而恐慌不已，早上哭著(zhù)不肯上學(xué)，怕被老師留下，懇請我一定向老師說(shuō)清楚�？吹竭@個(gè)樣子，我的眼淚都掉下來(lái)了。試想想，一個(gè)不能容忍犯錯誤的民族能培養出有創(chuàng )新能力的人嗎？只能培養固步自封、不愿承擔責任、跟在別人后面亦步亦趨的后代。孩子從小就被要求模仿老師，老師一直就被要求為人師表，被學(xué)生模仿，那么，孩子大部分的成長(cháng)階段都是在學(xué)校，在這種上上下下都要求模仿的環(huán)境中長(cháng)大的孩子，除了模仿，還會(huì )什么？
4、老師也是老師的老師教出來(lái)的，這種代代相傳的模式，使傳統觀(guān)念很難改變。一是表現在老師不允許答案的多樣化，二是老師始終想維護權威性，與學(xué)生難以溝通，師生沒(méi)有對話(huà)平臺。我的同事的孩子剛上初中，這個(gè)男孩子非常喜歡看課外書(shū)，懂得許多東西，但又暫時(shí)沒(méi)有被馴化成“好”學(xué)生，一次語(yǔ)文課上，老師講解課文的一段，說(shuō)烈士的鮮血染紅了山茶花，他站起來(lái)反駁老師，說(shuō)鮮血不可能染紅山茶花，并把花為什么會(huì )是不同顏色的科學(xué)道理講了一遍。老師大概從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)如此大逆不道的反抗，當即勃然大怒，把他趕出了教室，罰他不準上課，并鄭重前來(lái)家訪(fǎng)，要求家長(cháng)加強管理。
我一直在思考，為什么大學(xué)教育要轉到以學(xué)生為中心這么難？我曾經(jīng)以為完全是老師的觀(guān)念和方法不當�，F在才明白，更大的困難是學(xué)生不知道自己如何才能成為中心，當他們獲得知識自我發(fā)揮時(shí)，也可以說(shuō)他們可以依賴(lài)的老師把自主權還給他們時(shí)，他們卻又不知所措，亂了陣腳，就像一個(gè)養尊處優(yōu)、受到百般呵護的孩子突然無(wú)依無(wú)靠，需獨立謀生一樣，從來(lái)沒(méi)有生活和生存的訓練和心理準備，根本不知道如何去面對。面對這種情況，誰(shuí)能不擔心呢？
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