《語(yǔ)文課程標準》各個(gè)年級段的目標中，都強調“有感情地朗讀課文”。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，加強朗讀教學(xué)，重視指導學(xué)生有感情地朗讀課文，是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的重要途徑。
朗讀教學(xué)的技巧包括：語(yǔ)音（音量、音準、音質(zhì)）、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)勢、節奏、感情。
課堂朗讀的幾種常見(jiàn)形式：默讀、輕聲讀、大聲讀、自由讀、誦讀、美讀、賞讀、感情朗讀。
課堂朗讀的常見(jiàn)組織方式：教師范讀、個(gè)別朗讀、小組讀、齊讀、分角色讀、競賽讀、配樂(lè )朗讀、師生共讀、邊演邊讀、師生互評互讀。
采用哪種形式組織教學(xué)活動(dòng)，主要取決于教學(xué)內容�！耙话銇�(lái)說(shuō)，表達歡快喜悅的感情，適合集體朗讀，抒發(fā)哀怨凄婉的情緒，宜用個(gè)別讀；氣勢如排山倒海的最好齊聲讀，描述似精雕細刻的當然要自由讀，段與段如串珠的可以接力讀，層與層對等并列的可以輪換著(zhù)讀，篇幅長(cháng)句子拗口的可以跟著(zhù)讀；對話(huà)多的可以分角色朗讀；女性作家筆觸細膩的文章，輕聲朗讀比大聲朗讀或默讀更容易讓學(xué)生入境，獲得豐富的真實(shí)感受。
朗讀教學(xué)一般分為五個(gè)步驟--讀通（掃除文中的攔路虎，并能夠初步感知課文內容，理清課文脈絡(luò )。）；讀熟（加深學(xué)生對課文內容的理解）；讀懂（就是說(shuō)要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有所思、有所悟，讀懂課文內容和文體特征，有自己獨特的見(jiàn)解，同時(shí)受到思想的熏陶；讀情（不僅要使學(xué)生通過(guò)朗讀課文體會(huì )出文章的思想感情，還要使他們能夠將自己的理解和感受用聲情并茂的語(yǔ)音將其表達出來(lái)）；讀美（讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中受到美的熏陶）。教師要在教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生一步步實(shí)現這些目標，從而不斷提高他們的朗讀水平。
朗讀的教學(xué)策略:
1、以“疑”促讀
“疑”即疑問(wèn)、問(wèn)題。以“疑”促讀即緊扣文本創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們從內心深處產(chǎn)生一種自我追求，主動(dòng)去和文本親密接觸，從而在認真讀書(shū)的過(guò)程中產(chǎn)生解決問(wèn)題的閱讀愉悅，增強文本本身對學(xué)生的吸引力。這是第一遍讀。一般放在看過(guò)題目之后提出疑問(wèn)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀。要求把課文讀正確、讀流利，讀的同時(shí)要思考提出的問(wèn)題。
2、以“評”促讀
以“評”促讀是通過(guò)搭建朗讀的平臺，促使學(xué)生在“評”前認真研讀，仔細揣摩，蓄積朗讀的信心；在“評”中盡情朗讀，大膽展示，輔之以老師及時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì )到朗讀成功后的喜悅；在“評”后主動(dòng)對照，自覺(jué)改進(jìn)�？梢杂蓪W(xué)生接讀課文。這樣的課堂充滿(mǎn)著(zhù)競爭向上的氛圍，這樣的課堂充滿(mǎn)著(zhù)師生人文的關(guān)懷。
例：于永正老師在《小稻秧脫險記》教學(xué)中，指導學(xué)生讀好“有氣沒(méi)力”一詞的過(guò)程。
師：誰(shuí)能把雜草的話(huà)讀一讀？
生：（聲音洪亮地）“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了�！�
師：你沒(méi)完。要么你的化學(xué)除草劑是偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)。（說(shuō)完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下，學(xué)生大笑。）
生（小聲地）“完了……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了�！�
師：“好！掌聲鼓勵�！保▽W(xué)生鼓掌）這就是“有氣沒(méi)力”。
于老師用自己的教學(xué)幽默非常巧妙地通過(guò)自己的評價(jià)把朗讀指導和理解詞語(yǔ)結合起來(lái)，不僅讓學(xué)生理解了“有氣沒(méi)力”的意思，而且讓學(xué)生對“有氣沒(méi)力”有所感悟，有所體驗，從而讀好這段話(huà)。
例：教學(xué)《第一場(chǎng)雪》，在學(xué)習“雪后”一段時(shí)，支玉恒老師用富有激勵性的口氣說(shuō)：“雪景這么美，誰(shuí)能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家帶到廣闊的雪野中去游覽一番！”一名學(xué)生讀得尚可，支老師頗為風(fēng)趣地說(shuō)：“讀得不錯，但他剛剛把大家帶到雪野的邊上，誰(shuí)能再把大家往里邊帶一帶？”一個(gè)學(xué)生讀得反而不如前一個(gè)，支老師又風(fēng)趣地說(shuō)：“剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來(lái)了�！蓖瑢W(xué)們開(kāi)懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的學(xué)生甚至超水平發(fā)揮。
3、以“讀”促讀
第一個(gè)“讀”指老師聲情并茂的范讀。以“讀”促讀即通過(guò)老師的范讀讓學(xué)生感知到什么叫“把書(shū)讀熟，讀出味道來(lái)，把文章讀懂，讀出思想感情來(lái)”，進(jìn)而引導學(xué)生自我比對與范讀的差距，激發(fā)學(xué)生把書(shū)讀好的內心追求，使學(xué)生能夠靜下心來(lái)，用心讀書(shū)。學(xué)生會(huì )模仿老師的范讀把文章讀出味道來(lái)，讀出思想感情來(lái)。
4、以“演”促讀。
�、偕葑x�？捎梢晃粚W(xué)生扮演課文中的一個(gè)角色，另一位學(xué)生扮演課文中的另一個(gè)角色。這樣的表演朗讀，因學(xué)生變成了課文中的某一個(gè)人物，會(huì )一下子進(jìn)入情景�！拔闯汕{先有情”的朗讀一定會(huì )給人耳目一新的感覺(jué)。
�、趲熒葑x。全國著(zhù)名特級教師于永正在教學(xué)古詩(shī)《草》一課時(shí)設計了這樣一個(gè)內容--
師：小朋友，今天回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)《草》讀給媽媽聽(tīng)？
生：我，我！
師：好，你上來(lái)�，F在我當你媽媽?zhuān)阕x給我聽(tīng)好嗎？想想回到家里該怎么說(shuō)？
生：媽媽?zhuān)覀兘裉鞂W(xué)習了一首古詩(shī)《草》，讀給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：好。我的女兒真能，老師剛教完課文就會(huì )讀了。
接下去于老師又找了幾位小朋友上臺讀，采用獨具匠心的明知故問(wèn)、張冠李戴、故意出錯等手法在學(xué)生朗讀中時(shí)時(shí)檢測學(xué)生掌握課文情況，課堂上笑聲不斷、掌聲不絕。
5、以賽促讀。
�、賻熒茸x。一位教師為了引導、鼓勵學(xué)生朗讀，作了這樣的設計--
師：同學(xué)們，愿不愿意和老師比賽讀書(shū)？
生：愿意！
師：好。不過(guò)老師在課前已經(jīng)朗讀了5遍，如果現在就與你們比賽朗讀，太不公平，這樣吧，你們先認認真真地讀2遍，再和老師比賽，好不好？
生：好！
學(xué)生都有一種好勝性，為了想把老師比下去，人人讀得賣(mài)力，個(gè)個(gè)讀得入情。
�、谏茸x。教師先請一位學(xué)生朗讀，然后老師說(shuō)：“這位同學(xué)是我們班的朗讀冠軍，請他站到前面的冠軍席上來(lái)。如果有同學(xué)讀得比他還要好的，那么第一位同學(xué)只能回到座位，由第二位同學(xué)繼承‘王位’�！苯處煵捎萌绱恕凹⒎ā�，學(xué)生都是磨拳擦掌、躍躍欲試，往往是一個(gè)比一個(gè)讀得精彩。
6、創(chuàng )設情境促讀。
①、突出形象，展現畫(huà)面
從視覺(jué)角度，利用圖片、投影等方式，為學(xué)生展現與課文情境相關(guān)的畫(huà)面，是情境渲染最直觀(guān)、最有效的方法。
②、借助音響，激發(fā)想象
文學(xué)的意境與音樂(lè )的情境是相通的。優(yōu)美的音樂(lè )，奇妙的音響，往往會(huì )喚起學(xué)生對美好情境的向往，伴著(zhù)奇妙的音樂(lè )，走進(jìn)文字描繪的情境，充分激發(fā)學(xué)生對美好意境的想象，是渲染情境，觸動(dòng)朗讀情感的有效手段。
③、語(yǔ)言描繪，扣動(dòng)心靈
教師適時(shí)運用富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行恰當的描繪，在朗讀教學(xué)中，往往會(huì )起到推波助瀾，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲，皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最�！闭Z(yǔ)文課掌教學(xué)與其他學(xué)科課掌教學(xué)區別的標志之一就是書(shū)聲朗朗。如果沒(méi)有讀書(shū)聲，幾乎就不是語(yǔ)文課堂教學(xué)。所以朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的第一技能。 朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標，又是全面實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)目標的一種有效手段；既是一種語(yǔ)言能力，又是學(xué)習語(yǔ)言的一種基本方法。朗讀是對語(yǔ)言材料和語(yǔ)言技巧的吸取，是學(xué)生學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的重要手段。對教師的講解和分析來(lái)說(shuō)，朗讀是一種高效的綜合；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是主動(dòng)性、主體性甚至是創(chuàng )造性的生動(dòng)活潑的顯現。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的高低。
由于學(xué)生對語(yǔ)言的感知能力受到他們的閱歷和語(yǔ)言經(jīng)驗積累的限制，不可能對語(yǔ)言感受特別準確，一開(kāi)始學(xué)生的朗讀現狀就是明鑒。教學(xué)的起點(diǎn)往往要定在學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)上，這是一個(gè)顯而易見(jiàn)的常識，但常常被我們忽視。教學(xué)的機智就是要抓住學(xué)生發(fā)展的最近區域，給予點(diǎn)撥、引導；教學(xué)的機智還體現在發(fā)現學(xué)情與我們預想不一樣時(shí)，是按部就班進(jìn)行，還是靈活地改變教學(xué)策略。對學(xué)生的人文關(guān)懷體現在我們要給予學(xué)生最需要的東西，解決學(xué)生最需要的解決的問(wèn)題，這也是人本主義思想所倡導的。教學(xué)的生命就在于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
但愿我們的語(yǔ)文課盡快“讀”起來(lái)，全面“讀”起來(lái)，有效“讀”起來(lái)，真正做到讓語(yǔ)文課“讀”占鰲頭。
胡春蓮
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