知識目標
１、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節中分析人物形象。
２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)的作用。
〖德育目標〗
１、在整體感悟課文內容的基礎上，體會(huì )濃濃親情，珍視真誠無(wú)私的友情。
２、透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【教學(xué)重點(diǎn)】 品味賞析文中心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】 指導學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內容。
【教學(xué)方法】 �。�、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語(yǔ)言描寫(xiě)極具個(gè)性化，依課文內容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會(huì )人物情感。
�。�、討論法。就羚羊木雕引起的這場(chǎng)家庭矛盾沖突的具體問(wèn)題展開(kāi)充分討論，小中見(jiàn)大，讓學(xué)生受到教益
【教時(shí)安排】 �。舱n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗 整體感知理清文章情節脈絡(luò )；分析人物形象，品析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。
〖教學(xué)步驟〗
一、導語(yǔ)設計
有人說(shuō)，家是避風(fēng)的港灣，可這港灣有時(shí)也會(huì )不平靜�，F實(shí)中的家庭磕磕碰碰，可能來(lái)自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無(wú)奈傷心甚至眼淚。（板書(shū)文題）
二、快速默讀全文，掌握、積累字詞
�。�、給下列加粗字注音或根據拼音寫(xiě)出漢字：
�、拧∧ǎā。┭蹨I �、啤￡鹘牵ā。 、恰♀疋瘢ā。 、取∧� jiá（�。、伞∈掷� zuàn（�。┲�(zhù)小刀 �、省〈ā。┲�(zhù)玩 逮（�。┎丁、恕�(shù) chà �、獭『潱ā。☆潱ā。┒�
�、汀∽兊茫ā。┦謬绤枴∧氵�得（�。┱緝蓚�(gè)鐘頭
�。�、詞語(yǔ)填空：（�。┯安浑x 自（�。┲鲝垺 。ā。┒弧 o(wú)可（�。┗�
學(xué)習小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書(shū)。
�。ㄌ崾荆海�、⑴ mǒ �、啤ī �、恰ēnɡ �、取☆a �、伞∵、省ǎi dài �、恕¤尽 、獭hàn chàn �、汀e děi �。�、形 作 合 挽）
三、整體感知，理清情節脈絡(luò )，文章布局特點(diǎn)。
１、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當，速度合宜。
�。�、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開(kāi)的。故事情節依矛盾沖突，由開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局組成。請同學(xué)們思考文章的情節脈絡(luò )是怎樣的？
學(xué)生討論、回答，教師歸結：
第一段（1~16節）：媽媽追問(wèn)“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬(wàn)芳的羚羊木雕討回。
第二段（17~23節）：回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。
第三段（24~35節）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。
第四段 （36-38節）：著(zhù)力刻畫(huà)我所受到的傷害。
3、本文寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事，寫(xiě)的集中緊湊，作者是怎樣布局的？
�。c(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）
四、品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，分析人物形象
１、分角色朗讀。(1)分好角色 ：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽
（2）各自練習 ，小組內相互切磋 （3）朗讀 （4）大家評議
要求：落落大方，語(yǔ)氣連貫，語(yǔ)調符合人物性格
２、本文多處用到對話(huà)描寫(xiě)，請同學(xué)們分析歸納文中表示“說(shuō)”的語(yǔ)言形式及其特點(diǎn)�！ �
學(xué)生回答，教師歸結：
�、拧〔捎贸Ｓ迷~“說(shuō)”的普通格式的。如：奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好�！薄 、啤≡诰唧w的語(yǔ)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的詞。如：“您已經(jīng)給我了�！薄笆堑�，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人��！”
�、恰υ�(huà)中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我�！安�！”我哭著(zhù)喊了起來(lái)。
�、取≡凇罢f(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅定地說(shuō)。
“我要把褲子換過(guò)來(lái)�！彼齾s滿(mǎn)不在乎地說(shuō)。
�、伞∮谩吧袂椤北硎尽罢f(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上神情。如：“要說(shuō)實(shí)話(huà)……是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴厲�！鞍职植皇钦f(shuō)給我了嗎？”我小聲地說(shuō)。
�、省�(dòng)作的“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：媽媽一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我�！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏�。
�。�、再讀對話(huà)，揣摩神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，試就其表達作用進(jìn)行分析。
第一組：刻畫(huà)媽媽的。
�、拧 澳侵涣缪蚰膬喝ダ�？”媽媽突然問(wèn)我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
�、啤 拔抑澜o你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著(zhù)我。（句中的“緊緊”表現了什么？）
�、恰 澳悻F在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅定地說(shuō)。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會(huì )發(fā)生變化？）
第一組⑴中用“突然”一詞，一開(kāi)頭就渲染出緊張的氣氛，見(jiàn)出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現媽媽追查的神態(tài)。⑶句用“堅定”表示出媽媽說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和固執生硬的態(tài)度。
第二組：寫(xiě)“我”的。
�、拧∵@會(huì )兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
�、啤寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。因為我站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，低著(zhù)頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
�、恰 皼](méi)有賣(mài)……我送人了�！蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。
�、取 安�！”我哭著(zhù)喊了起來(lái)。
學(xué)生體味、交流，教師點(diǎn)撥：
第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無(wú)奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言在各句中都描寫(xiě)得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無(wú)私。
小結：母女神態(tài)的對比，著(zhù)力渲染對話(huà)的氣氛，表明媽媽因為一件工藝品傷害了孩子的心。
�。�、思考：通過(guò)寫(xiě)媽媽的逼迫、追查，表現了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征）
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：
媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。
性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。
５、從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對我說(shuō)”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話(huà)內容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么？
學(xué)生回答，教師明確：
“靜靜地”寫(xiě)點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說(shuō)話(huà)的速度，和“很平靜”的聲音配合起來(lái)看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。
�。�、奶奶很簡(jiǎn)省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？
教師明確：
奶奶的話(huà)是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
六、課堂練習
閱讀課文后三段文字，回答下列問(wèn)題：
�。�、寫(xiě)月光冷冷的有什么作用？ �。�、寫(xiě)萬(wàn)芳的出現有什么作用？ �。�、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？ �。�、文中描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些？ �。�、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
〖參考答案〗１、以冷冷的月光烘托心情的哀傷。
２、萬(wàn)芳的突然出現暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。
３、流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動(dòng)。
４、“我覺(jué)得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描寫(xiě)揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。
５、表示孩子對父母做法的嚴肅質(zhì)問(wèn)�！拔摇钡牟环浅鲇谡嬲\無(wú)私的友愛(ài)�！拔摇鼻鼜牧烁改�，應該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡(jiǎn)單生硬的態(tài)度。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗 研討拓展課文內容，組織辯論賽。
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查作業(yè)
說(shuō)話(huà)片斷和寫(xiě)作片斷練習，先在小組交流，每組推舉１～２名同學(xué)在班上交流，同學(xué)們評點(diǎn)。
二、課文內容研討
討論下列問(wèn)題，要提煉觀(guān)點(diǎn)作出有理有據的分析。
�。�、爸爸送“我”羚羊木雕，“我”把它送給好友萬(wàn)芳，作者對“我”這樣做抱什么態(tài)度？舉出文中一兩處
明確、作者的理解、同情流露在對“我”的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)中描寫(xiě)為例說(shuō)明。
２、爸爸、媽媽堅持讓我要回羚羊木雕，作者對他們這種做法抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫(xiě)為例說(shuō)明
明確、作者的情感傾向，如借奶奶之口，說(shuō)“算了吧，這樣多不好”，結尾說(shuō)“這能全怪我嗎”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。寫(xiě)父母態(tài)度嚴厲，毫無(wú)商量余地，寫(xiě)“我”內心受到的打擊與傷害，都流露出作者對這兩位家長(cháng)持批判的態(tài)度。
３、你是怎樣認識圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場(chǎng)矛盾的？你認為事情怎樣處理才妥當？
明確、鼓勵學(xué)生對問(wèn)題有自己的見(jiàn)解。如萬(wàn)芳媽媽說(shuō)“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據此可以設想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬(wàn)芳媽媽說(shuō)這件事，勸萬(wàn)芳媽媽不要責怪萬(wàn)芳，好好跟萬(wàn)芳說(shuō)，萬(wàn)芳就會(huì )把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
４、現實(shí)生活中你遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？你會(huì )怎么處理？怎樣才能避免這類(lèi)不愉快事情的發(fā)生？
明確、要避免這類(lèi)事情的發(fā)生，包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì )輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見(jiàn)，也就可以避免做出幼稚的行為。
５、本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現了兩代人，甚至三代人行為處事的觀(guān)念沖突，反映的是一個(gè)復雜的思想、感情和教育的問(wèn)題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據你的理解請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述。
學(xué)生合作探究，教師歸結：
明確、示例一：贊美少年朋友真誠無(wú)私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。
示例二：批評大人們重財輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。
示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。
三、課堂辯論
就這場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開(kāi)辯論，根據學(xué)生意向，分甲、乙、丙三個(gè)組，分別代表父母、“我”、萬(wàn)芳，選定主持人。
要求：１、各組用５分鐘準備辯論材料，如觀(guān)點(diǎn)立論、論辯思路。
�。�、論辯中根據自己所代表的人物身份，掌握說(shuō)話(huà)的分寸。
３、辯論２０分鐘，評議５分鐘，評論先由學(xué)生發(fā)言，教師小結。
四、課堂小結
一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛(ài)、友情；另一方面是成人世界既有對子女的疼愛(ài)深情，又有因對事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的社會(huì )大問(wèn)題�，F實(shí)中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨。
練練
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