作文教學(xué)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習發(fā)展中最關(guān)鍵的環(huán)節，它關(guān)涉到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的展示和運用。語(yǔ)文文字的學(xué)習和修煉，創(chuàng )作過(guò)程中能多角度觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng )意，最終要能夠表達自己對自然、社會(huì )、人生的感受、體驗和思考，以文字的形式表現自己的個(gè)性特點(diǎn)。而以學(xué)生為本體的高效作文課堂的實(shí)踐正符合這一要求。
一、教師“下水”引領(lǐng)
葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法說(shuō)，就是‘下水’�！比~老又說(shuō):“我希望教師練習寫(xiě)文章，并不是專(zhuān)指練習寫(xiě)文藝作品而言，尤為重要的是寫(xiě)一般文章。教師指導寫(xiě)作，不能空講些作法，一定要有寫(xiě)作的切實(shí)經(jīng)驗，才能隨機應變，給學(xué)生真正有益的幫助�！苯處煛跋滤弊魑�，其意義毋庸置疑，但形式一般都采用了示范式“下水”。
【教學(xué)案例】
以“淡淡的日子也飄香”為題寫(xiě)一篇作文。
病例作文：北方的季節總是涇渭分明，立夏才至，轉眼卻已初秋，而我對你的思念，卻似那不肯從樹(shù)上落下的樹(shù)葉，生了根似的，綿綿不絕。
……
日子就這樣日復一日、年復一年地流逝著(zhù)，直到你因為老家的瑣事不得不離開(kāi)，于是，想著(zhù)這所有的甜蜜，我將所有的思念吹進(jìn)你買(mǎi)給我的氣球里，愿這似我情般不絕的秋風(fēng)，將這份思念，跨越萬(wàn)水千山，抵達你的所在。啊，你，我的姥姥，有你在身邊，淡淡的日子也飄香。
教師指導：語(yǔ)言表達流暢優(yōu)美，但對題目的照應和解析不夠，未將“淡淡”“飄香”這些關(guān)鍵詞解讀清楚。
教師下水：北方的季節總是涇渭分明，立夏才至，轉眼卻已初秋。而你淡淡的影兒和那些淡淡的日子，總在這肅殺里顯出別樣的甜蜜與溫情。
……
淡淡的秋風(fēng)，帶著(zhù)收獲的甜蜜悄然而至。我何嘗不是你平凡日子里呵護的那一縷馨香呢？淡淡的日子里，有你在，真好。
學(xué)生作品：
只是一夜風(fēng)雨，秋就枯干了夏潤澤的臉頰。秋風(fēng)攜著(zhù)被夏醞釀出的酒香，攜著(zhù)我淡淡的思念與惆悵，飄向有你的地方。（徐瓏蓓）
……
而如今，兒時(shí)那淡淡的清香和你那佝僂的背影早已模糊。我暗自尋思著(zhù)，何時(shí)再能與你同走那月影下斑駁的石子路？何時(shí)還能再看看埋怨的綠樹(shù)紅花？何時(shí)能再次聞到那可口飯菜回味無(wú)窮的清香？說(shuō)實(shí)話(huà)，那余韻悠長(cháng)的香味，那淡淡的炊煙，您淡淡的笑容，我真的，好想好想。（張睿明）
【案例分析】
教師的這篇下水作文，根據當次學(xué)生作文中的薄弱環(huán)節，從線(xiàn)索使用、語(yǔ)言錘煉、深化主題三個(gè)角度為學(xué)生做出示范，線(xiàn)索明晰，語(yǔ)言富有意蘊，情感真切，為生本高效課堂的踐行奠定了基礎，學(xué)生也在下水文的引領(lǐng)下，寫(xiě)出了高水平的習作。
二、師生“升格”切磋
在生本高效作文教學(xué)過(guò)程中，始終堅持開(kāi)展作文的二次反饋活動(dòng)。即學(xué)生作文初稿一定
要在我的批改之前，交由學(xué)生交換閱讀或小組內交流閱讀。這一教學(xué)方法的作用是，既可以讓學(xué)生閱讀到同命題的多篇不同習作，豐富自己的寫(xiě)作思路，積攢別樣的素材；也可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現別人作文中存在的問(wèn)題，以便能給同伴及時(shí)指出并改正。這也是學(xué)生作文成稿的首次交流修改過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的習作就能夠及時(shí)得到修改和補充。這種學(xué)生合作修改習作的方法，能相互促進(jìn)，提升作文質(zhì)量，本身就是一種高效的作文教與學(xué)的好方法。
【教學(xué)案例】
學(xué)生原稿及修改：
最美的聲音
已是深夜了，仍無(wú)法入睡。在街上獨自慢慢走著(zhù)，無(wú)意間看見(jiàn)腳下一把早已殘損的圓扇，我將它慢慢拾起，看著(zhù)它，依稀又記起了上面的圖案。風(fēng)兒輕輕吹過(guò)，眼前這棵樹(shù)已將死去，零散的樹(shù)枝無(wú)力地垂著(zhù)，樹(shù)皮已近干枯，只有最頂上的樹(shù)枝有幾片搖搖欲墜的黃色的葉子，一片拍（敲）打著(zhù)一片，只有幾丁點(diǎn)嘩嘩地（的）響著(zhù)（聲）。那種干燥的幾近破碎的聲音，像泡沫那樣，感覺(jué)輕輕一碰就碎，而這又不禁讓我想起了和奶奶度過(guò)的時(shí)光……
小時(shí)候，奶奶是我最親最親的人，每次吃飯，奶奶總是一口一口地喂著(zhù)我，我過(guò)著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。
晚上，那時(shí)，風(fēng)一亂，葉子便在風(fēng)中舞蹈著(zhù)，旋轉著(zhù)，每片（個(gè)）葉子互相擁擠著(zhù)，發(fā)出“沙沙”的響聲，那是一種無(wú)比清亮的聲音。奶奶總在這時(shí)，拎個(gè)小凳，是帶著(zhù)我一起去院子邊那顆樹(shù)下。，拿個(gè)小凳子，就坐在一邊，她總是坐在那里，與別人說(shuō)著(zhù)笑著(zhù)。，而她的目光卻永遠聚焦在我身上，看著(zhù)我和小朋友像（象）鳥(niǎo)一樣地跑來(lái)跑去。累了，她的懷抱永遠在那里。
有（那）時(shí)，風(fēng)大了，葉子們互相擠得動(dòng)作又大（打）又快，發(fā)出一種尖利的而不凌亂的響聲，令人激動(dòng)不已，頓時(shí)令人激動(dòng)不已。我也會(huì )在這時(shí)不顧一切地瘋跑，滿(mǎn)頭大汗的。奶奶就用她隨身攜帶的小毛巾，追著(zhù)我，給我擦汗，把已經(jīng)涂成花貓樣的臉，蹭得干凈些。風(fēng)再大時(shí)，奶奶就將胳膊擋在我的頭前，害怕我著(zhù)涼風(fēng)將我的夢(mèng)擾亂……
風(fēng)小時(shí)，葉子摩擦的聲音雖顯得凌亂，卻不失大的節奏，令人輕松愉快。比任何一種打擊樂(lè )器都要自然的多，有種十足的美感。就在這美麗的聲音里，奶奶就仍坐在小凳上，用手輕撫著(zhù)我的背，嘴里輕哼著(zhù)我最喜歡聽(tīng)的兒歌。那時(shí)，我最喜歡躺在奶奶的懷里，休息著(zhù)，享受著(zhù)奶奶用手輕撫我的背，樹(shù)沙沙則有風(fēng)，聆聽(tīng)奶奶輕哼著(zhù)的小曲兒。何需圓扇再扇呢？。就在她的懷里，安靜，恬淡地睡去……
就這樣，在風(fēng)吹樹(shù)葉的聲響里，我和奶奶共同度過(guò)了好幾個(gè)難忘且美好的年頭。
如今，我已長(cháng)大，學(xué)習和成績(jì)占據了（著(zhù)）我的大腦。我再也沒(méi)有時(shí)間陪奶奶，甚至有些不屑了。（也不屑于了。）奶奶在電話(huà)中好幾次要求我再回老家一次，可我都以種種理由拒絕�？陕�(tīng)爸爸說(shuō)，奶奶卻依舊在風(fēng)起的日子那里，坐在那棵（顆）樹(shù)下，拿著(zhù)那方小凳，眼里滿(mǎn)含期盼與慈愛(ài)。
因為那時(shí)的我，并不懂得珍惜。那天，走在回家的路上，風(fēng)又亂了起來(lái)，我又聽(tīng)到了那種清亮而有節奏的響聲，我突然覺(jué)得，我該回老家陪陪奶奶了�？扇缃衲棠痰哪强脴�(shù)枯萎倒下了，風(fēng)兒再也吹不出那些樹(shù)葉的聲響了，我再也沒(méi)有機會(huì )倒在她的懷里了……
現在聽(tīng)到那風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，想到那時(shí)的奶奶，那時(shí)她的笑臉，那時(shí)的童年。都是最美，最幸福的！
珍惜那風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音吧！
斯人已逝，可那聲音還在，一聲一聲，那么美，那么動(dòng)人……
學(xué)生修改：從標點(diǎn)、錯別字、病句入手進(jìn)行修改，做到文從字順，表達清晰流暢。
教師修改：從謀篇布局、線(xiàn)索使用、立意提升等角度入手，力求使文章的表達富有創(chuàng )意，內容更為集中，情感更為真摯動(dòng)人。
升格后的作文：
最美的聲音
張鴻博
風(fēng)兒輕輕吹過(guò)，零散的樹(shù)枝無(wú)力地垂著(zhù)，樹(shù)皮已近干枯，只有最頂上的幾片搖搖欲墜的黃葉，一片拍打著(zhù)一片，嘩嘩地響著(zhù)。那種干燥的幾近破碎的聲音，像泡沫那樣，感覺(jué)輕輕一碰就碎，而這又不禁讓我想起了和奶奶度過(guò)的時(shí)光……
那時(shí)，風(fēng)一亂，葉子便在風(fēng)中舞蹈著(zhù)，旋轉著(zhù)，每片葉子互相擁擠著(zhù)，發(fā)出“沙沙”的響聲，那是一種無(wú)比清亮的聲音。奶奶總在這時(shí)，拎個(gè)小凳，帶著(zhù)我去院子邊那顆樹(shù)下。她總是坐在那里，與別人說(shuō)笑著(zhù)。而她的目光卻永遠聚焦在我身上，看著(zhù)我和小朋友像鳥(niǎo)一樣地跑來(lái)跑去。累了，她的懷抱永遠在那里。
有時(shí)，風(fēng)大了，葉子們互相擠得動(dòng)作又大又快，發(fā)出一種尖利的而不凌亂的響聲，令人激動(dòng)不已。我也會(huì )在這時(shí)不顧一切地瘋跑，滿(mǎn)頭大汗的。奶奶就用她隨身攜帶的小毛巾，追著(zhù)我，給我擦汗，把已經(jīng)涂成花貓樣的臉，蹭得干凈些。風(fēng)再大時(shí)，奶奶就將胳膊擋在我的頭前，怕我著(zhù)涼……
風(fēng)小時(shí)，葉子摩擦的聲音雖顯得凌亂，卻不失節奏，令人輕松愉快，比任何一種打擊樂(lè )器都要自然的多，有種十足的美感。奶奶就仍坐在小凳上，用手輕撫著(zhù)我的背，嘴里輕哼著(zhù)我最喜歡聽(tīng)的兒歌。那時(shí)，我最喜歡躺在奶奶的懷里，休息，享受奶奶用手輕撫我的背，聆聽(tīng)奶奶輕哼著(zhù)的小曲兒。就在她的懷里，安靜，恬淡地睡去……
就這樣，在風(fēng)吹樹(shù)葉的聲響里，我和奶奶共同度過(guò)了好幾個(gè)難忘且美好的年頭。
如今，我已長(cháng)大，學(xué)習和成績(jì)占據了我的大腦。我沒(méi)有時(shí)間陪奶奶，甚至有些不屑了。奶奶在電話(huà)中好幾次要求我再回老家一次，可我都以種種理由拒絕�？陕�(tīng)爸爸說(shuō)，奶奶依舊在風(fēng)起的日子，坐在那棵樹(shù)下，拿著(zhù)那方小凳，眼里滿(mǎn)含期盼與慈愛(ài)。
風(fēng)又亂了起來(lái)，我又聽(tīng)到了那種清亮而有節奏的響聲，突然覺(jué)得該回老家陪陪奶奶了。
可如今，奶奶的那棵樹(shù)枯萎倒下了，風(fēng)兒再也吹不出那些樹(shù)葉的聲響了，我再也沒(méi)有機會(huì )倒在她的懷里了……
斯人已逝，可那聲音還在，一聲一聲，那么美，那么動(dòng)人……
【案例分析】
這次作文教學(xué)實(shí)踐中，原稿采用雙線(xiàn)結構，借物抒情，語(yǔ)言質(zhì)樸，情感表達也還到位。在修改的過(guò)程中，師生關(guān)注到了稿件中的錯別字、標點(diǎn)、病句以及語(yǔ)言表達準確性等問(wèn)題，采用刪除、改寫(xiě)、添加等多種方式，保留了“風(fēng)吹樹(shù)葉聲”這一明線(xiàn)，以我對奶奶懷念與愧疚的情感為暗線(xiàn)，將奶奶與我生活的細節生動(dòng)地展示了出來(lái)，情真意切，感人至深。達到了修改提升的目的。
三、生生“合作”提升
道奇在20世紀40年代末提出了合作與競爭的理論，這對合作教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響。根據道奇的定義，在合作性的社會(huì )情境下，群體內的個(gè)體目標表現為“促進(jìn)性的相互依賴(lài)”。也就是說(shuō)，個(gè)體目標與他人目標緊密相關(guān)，而且一方目標的實(shí)現有助于另一方目標的實(shí)現。而在競爭性的社會(huì )情境下，群體內個(gè)體目標則體現為“排斥性相互依賴(lài)”，雖然個(gè)體目標之間聯(lián)系緊密，但一方目標的實(shí)現卻阻礙著(zhù)另一方目標的實(shí)現，是一種消極的相互關(guān)系。勒溫對此還進(jìn)行了實(shí)驗研究，結果表明：在合作性群體中，個(gè)體具有較強工作動(dòng)機，能夠相互激勵，相互體諒，個(gè)體間的信息交流也比較暢通，促進(jìn)合作性群體的工作效率明顯高于非合作性群體。
【教學(xué)案例】
愛(ài)
愛(ài)是什么？
愛(ài)是清晨月光下的漣漪，
波動(dòng)著(zhù)寂寞的心靈。（王瑞）
愛(ài)是早晨初升時(shí)的旭日，
照耀著(zhù)沉睡的眾生。（丁奧倫）
愛(ài)是正午灼日后的雨露，
滋潤著(zhù)枯萎的萬(wàn)物。（李盛典）
愛(ài)是午后藍天中的彩虹，
裝點(diǎn)著(zhù)蒼白的青春。（聶佳琪）
愛(ài)是傍晚清風(fēng)里的彩旗，
飄揚著(zhù)永恒的誓言。（蔚逸霄）
愛(ài)是夜幕降臨時(shí)的微風(fēng)，
吹動(dòng)著(zhù)心中的浮華。（武玥）
你無(wú)法碰觸那虛無(wú)縹緲的愛(ài)，
卻生活在它所營(yíng)造的溫馨氣氛中，
去感受你身邊的愛(ài)，
以你的內心去領(lǐng)悟它的美好。
【案例分析】
此次作文是以“愛(ài)是黑夜里的星光，照亮了黯淡的生命”為例句的仿寫(xiě)練習。要求學(xué)生每人寫(xiě)一句，小組合作完成小詩(shī)。創(chuàng )作過(guò)程中學(xué)生除了考慮句式本身的特點(diǎn)外，還考慮到了整首作品的協(xié)調。在集體創(chuàng )作了開(kāi)頭和結尾后，學(xué)生以時(shí)間順序完成了自己的仿句創(chuàng )作。語(yǔ)流順暢，表意明晰，是生生合作習作的典范。
寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達真情實(shí)感。構建生本高效作文課堂的實(shí)踐中，教師的引領(lǐng)與示范，學(xué)生的參與和修改，讓語(yǔ)文課堂活了起來(lái)，讓課堂效率高了起來(lái)，讓師生的情采飛舞了起來(lái)，初中作文課堂也因此變得更為精彩。
韓云生
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