朗讀是語(yǔ)文課上實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視朗讀訓練，培養學(xué)生的朗讀能力。在閱讀教學(xué)中如何鼓勵學(xué)生好讀、樂(lè )讀呢?我認為可以從學(xué)生實(shí)際與教材出發(fā)，做好以下幾點(diǎn)。
一、變著(zhù)法子讓學(xué)生讀
1、提供示范，讓學(xué)生模仿
孩子們的模仿能力很強。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
2、移情悟意，換位體驗
換位移情就是指人們在察覺(jué)他人情感時(shí)自己也體驗與之相同的感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。朗讀時(shí)要引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，從而達到入境的水平。例如在朗讀《我不認識你》中那個(gè)同學(xué)生氣地問(wèn)高士其的話(huà)時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生：“有什么事讓你生氣過(guò)嗎?”“那么，請你們也帶著(zhù)有過(guò)的這種生氣的心情來(lái)讀那個(gè)同學(xué)的話(huà)�！蔽野l(fā)現學(xué)生都讀得很專(zhuān)注，進(jìn)入了角色。
3、創(chuàng )設氛圍，進(jìn)入情境
首先可以利用電教手段創(chuàng )設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《春筍》一文時(shí)，學(xué)生對于春筍的生長(cháng)過(guò)程是很生疏的，春筍生長(cháng)時(shí)朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的樣子他們從未見(jiàn)過(guò)。指導朗讀時(shí)，我邊用多媒體放出春筍生長(cháng)的過(guò)程邊動(dòng)情地朗讀。學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的記憶中感悟到了語(yǔ)言之美，并讀出了那種感覺(jué)。其次，可以搞一些配樂(lè )朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂(lè )，它能喚起學(xué)生的想象，在音樂(lè )特有的旋律和節奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來(lái)。
4、引入競爭，激發(fā)興趣
濃厚的興趣能誘發(fā)學(xué)生強烈地想讀好書(shū)的愿望，并能使學(xué)生發(fā)揮出最佳的朗讀水平。我針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，不管是個(gè)人讀、小組賽讀、全班齊讀，我都給打分，特別是小組賽讀，要求讀時(shí)做到：不讀錯，不添字，不漏字，不重讀，學(xué)生非常喜歡，同時(shí)也培養了組里的團隊精神，收到了較好的效果。在評分的過(guò)程中逐步養成了學(xué)生認真讀書(shū)的好習慣。
二、要讓學(xué)生充分讀
1、給足“讀”的時(shí)間。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍�！弊鳛榻處煈谏险n前讓學(xué)生能有充分的時(shí)間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內容。在教學(xué)時(shí)，要避免問(wèn)題過(guò)碎、滿(mǎn)堂問(wèn)式的串講，多給學(xué)生朗讀課文內容的時(shí)間，從而達到真正理解課文內容的目的。
2、擴大“讀”的面。在教學(xué)中，教師要更多地采用默讀、輕讀與集體朗讀的形式，控制指名讀。在大部分的講讀課中，可采取“默讀勾畫(huà)--輕讀品味--議論表達--朗讀反饋”的教學(xué)方法。在這四個(gè)教學(xué)環(huán)節中，讀占了三個(gè)。默讀后思考：這篇課文寫(xiě)了什么內容?從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)方面?并分別勾畫(huà)出來(lái)；接著(zhù)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句輕讀、體會(huì )課文是如何一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)清楚的；然后，讓學(xué)生發(fā)言，談?wù)勛约簩ψ衷~、對課文的理解；最后指名朗讀，反饋學(xué)生對課文理解的程度。這樣，每個(gè)學(xué)生都有足夠的機會(huì )與足夠的時(shí)間參與到課堂“讀”的實(shí)踐中來(lái)。
3、提高“讀”的質(zhì)量。讀得再多，沒(méi)有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。教師在教學(xué)過(guò)程中，第一要要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持協(xié)調一致，用“心”去讀；第二要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的，不白讀；第三還要選好讀的重點(diǎn)，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì )作者思想感情的內容作為重點(diǎn)來(lái)讀。
三、讀要和評價(jià)相結合
教師評價(jià)語(yǔ)言設計的成功與否，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認識。
教師主要用口頭語(yǔ)言對學(xué)生的朗讀水平予以評價(jià)。從其手法看，有以下幾種評價(jià)語(yǔ)：
1、情景語(yǔ)。不采用直接的評價(jià)詞句，而是結合課文語(yǔ)境對學(xué)生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場(chǎng)雪》，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢(xún)問(wèn)：“雪大不大?”學(xué)生都說(shuō)：“不大�！蹦菍W(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺(jué)。這樣的評價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達的氛圍中。
2、修辭語(yǔ)。在《閃動(dòng)的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)�！苯處熢趯W(xué)生讀完后評價(jià)：“你讀得也是甜甜的，真好�！�
3、幽默語(yǔ)。它是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學(xué)機智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《海底世界》中有一段寫(xiě)海底動(dòng)物的“竊竊私語(yǔ)”。一位學(xué)生讀得過(guò)于響亮，教師聽(tīng)后說(shuō)：“你這么讀，小動(dòng)物都被你嚇跑了�！睂W(xué)生們在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。
李麗
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