[教學(xué)目標]
1、品味作品平淡文字背后飽含的深情。
2、理解合歡樹(shù)在文中的涵義，并領(lǐng)會(huì )作者對母愛(ài)與生命的感悟。
[重點(diǎn)和難點(diǎn)]
1、品讀文段，學(xué)會(huì )欣賞作者內斂又充滿(mǎn)張力的文字，真切感受到作者含蓄又深沉的情感。
2、結合對文章的理解，表達自己對母愛(ài)與生命的感悟。
[教學(xué)方法]
品讀、交流、探討、遷移
說(shuō)明：教學(xué)目標與重點(diǎn)最終這樣確定，是源于我對網(wǎng)上一些教學(xué)設計不夠滿(mǎn)意以及對有些設計者的解讀重心始終心存懷疑。有些設計秉持的“懷念”、“歌頌”說(shuō)固然不錯但我以為失之寬泛；有的力主“愧疚”、“懊悔”說(shuō)，也無(wú)可厚非，但我又覺(jué)得似乎失之單薄。在慎重考慮了多種意見(jiàn)、結合了作者本人相關(guān)作品中的若干提示后，我這樣概括《合歡樹(shù)》：文章通過(guò)對往事的追憶，還原再現了母親的苦難與堅忍以及她對兒子“毫不張揚”的愛(ài)；作者在獨自咀嚼命運多年之后，借“合歡樹(shù)”這一由實(shí)入虛的意象表達了對母親的感激與歉疚，更在歲月流轉中獲得了對母親、母愛(ài)乃至生命的深刻理解。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導語(yǔ)：
介紹史鐵生，授獎詞與照片
說(shuō)明：導語(yǔ)的作用在于強化學(xué)生的閱讀期待。作文語(yǔ)文教師，我的閱讀經(jīng)驗與學(xué)生相比畢竟是豐富的，所以在導語(yǔ)中流露出我對作者的崇敬與信任可能有助于學(xué)生帶著(zhù)類(lèi)似的情緒進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)。其實(shí)課前準備過(guò)程中我就印發(fā)了史鐵生的生平介紹、代表作品片段以及他人的評論，也是旨在加深學(xué)生對作者的關(guān)注度、了解度、信任度，為順利進(jìn)入文本作好鋪墊。
二、朗讀文章，梳理梗概，品讀交流：
先請一組同學(xué)分別朗讀1-5節，大家一邊聽(tīng)，一邊嘗試完成下面的表格--
時(shí)間 “我” 母親的反應 “我”的反應 母親
十歲 作文比賽得第一 急著(zhù)說(shuō)她自己 掃興/裝作不注意 年輕/聰明/最好看/愛(ài)美
二十歲 雙腿殘廢 為我治病
鼓勵我寫(xiě)作
抱了希望 一心只想寫(xiě)小說(shuō)/不在乎自己這條命 不年輕，有了白發(fā)
三十歲 第一篇小說(shuō)發(fā)表 已不在人世
另一篇小說(shuō)獲獎 心煩，躲出去
迷迷糊糊聽(tīng)到回答，得到一點(diǎn)安慰 已經(jīng)離開(kāi)我整整七年
在這個(gè)表格上，我們清楚地看到了作者年齡的變化，除此之外還有什么變化？
（請三到四位同學(xué)交流）點(diǎn)到“子欲養而親不在”的痛悔。
再請另一組同學(xué)分別朗讀6-10節，一邊聽(tīng)，一邊嘗試完成另一表格：
時(shí)間 合歡樹(shù) 母親的反應 “我”的反應 母親
二十歲 被認為是“含羞草”，其實(shí)是合歡樹(shù) 為我找工作，在路邊挖了棵“含羞草”
第二年沒(méi)發(fā)芽 嘆息，舍不得扔
第三年長(cháng)葉茂盛 高興，常去侍弄
第四年移栽窗前 念叨何時(shí)開(kāi)花
第五年搬家被遺忘 悲痛，忘了小樹(shù) 過(guò)世
三十歲 開(kāi)花 心里一陣抖 已不在人世
年年開(kāi)花，長(cháng)到房高 后悔沒(méi)自己搖車(chē)去看看 已過(guò)世多年
將以上兩個(gè)表格放在一起比較，會(huì )有什么發(fā)現？請學(xué)生談?wù)勛髡呷绾我稽c(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟母親的愛(ài)的過(guò)程--誰(shuí)言寸草心，“識”得三春暉。
說(shuō)明：這兩個(gè)表格解決了我原先課堂上缺乏教師引導以致學(xué)生交流易于散漫無(wú)序的問(wèn)題。學(xué)生的課堂回答是在課前無(wú)任何引導的情況下自行準備而在開(kāi)課時(shí)根據我給出的線(xiàn)索即興完成的。其實(shí)，我對課堂的教學(xué)組織在很大程度上也是在學(xué)生課前交來(lái)的各種各樣的感想基礎上一點(diǎn)點(diǎn)成形的。
老師朗讀11、12兩節，在作者獨自靜思默想中，對合歡樹(shù)、對母親、對命運的感懷交織在一起。
三、探討最后一段，與大家分享你的理解與感悟。
段落序號 原文 學(xué)生理解 教師點(diǎn)撥
第11節 “人有時(shí)候只想獨自靜靜地呆一會(huì )兒。悲傷也成享受�！� 沉浸在對母親的回憶中，獨自咀嚼悲傷，品嘗回憶中的母親的一點(diǎn)一滴的愛(ài)。 心情在悲傷與安慰中交替。在哀慟與喪亡的陰霾之下，人最接近真實(shí)的自我。
第12節 “有一天那個(gè)孩子長(cháng)大了，……會(huì )想起他自己的媽媽?zhuān)麜?huì )跑去看看那棵樹(shù)。但他不會(huì )知道那棵樹(shù)是誰(shuí)種的，是怎么種的�！� 羨慕那個(gè)孩子，能看著(zhù)那棵樹(shù)
孩子不知道，強調的是作者的刻骨銘心
愛(ài)的傳遞 合歡樹(shù)的啟示
“生命”有真意，
欲辨已忘言。
請三到四位同學(xué)交流。點(diǎn)到文章結尾的高妙所在。
說(shuō)明：很多學(xué)生在課前預習時(shí)寫(xiě)下的讀后感、片段心得體會(huì )中提到了這個(gè)結尾，他們的閱讀反應與我很接近，這讓我覺(jué)得可以把這段作為重點(diǎn)供大家一起探討。
四、創(chuàng )造性理解與遷移：
文章的最后一段讓我們由史鐵生個(gè)人的特殊遭際跳脫出來(lái)，看到了人類(lèi)生命的普遍性：板書(shū)：
母親 媽媽
合歡樹(shù)
“我” 孩子
拓展閱讀：《給母親的短柬》
布置二選一作業(yè)：
如果你是史鐵生，你會(huì )用第二人稱(chēng)給母親寫(xiě)一則怎樣的短柬呢？
帶著(zhù)從《合歡樹(shù)》一文中得到的啟示，給你自己的媽媽寫(xiě)一則短柬，把不敢、不忍、不好意思向母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
說(shuō)明：雖然這一拓展閱讀材料有逸出文本之外的嫌疑，但個(gè)人實(shí)在難以割舍，因為覺(jué)得這些短箋所表現出的情感特質(zhì)、對母愛(ài)與生命的理解，甚至是語(yǔ)言風(fēng)格、激起的閱讀體驗都與《合歡樹(shù)》一文有著(zhù)諸多異曲同工之處。
所有的公開(kāi)課多半都難以避免表演的成分，我對自己在學(xué)生面前與鏡頭面前不能保持一貫的率性自如而感到羞愧，并因深恐未能真正理解《合歡樹(shù)》辱沒(méi)了史鐵生及他的愛(ài)與思而感到忐忑。最后的結束語(yǔ)既是我對學(xué)生的真誠希望，也不妨看成是我對自己的課堂設計可能存在的缺漏而做的補救。
張秋萍
[《合歡樹(shù)》教學(xué)說(shuō)明(滬教版高一必修一)]相關(guān)文章：