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《合歡樹(shù)》教學(xué)說(shuō)明(滬教版高一必修一)

發(fā)布時(shí)間:2016-1-27 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 [教學(xué)目標]

1、品味作品平淡文字背后飽含的深情。

2、理解合歡樹(shù)在文中的涵義,并領(lǐng)會(huì )作者對母愛(ài)與生命的感悟。

[重點(diǎn)和難點(diǎn)]

1、品讀文段,學(xué)會(huì )欣賞作者內斂又充滿(mǎn)張力的文字,真切感受到作者含蓄又深沉的情感。

2、結合對文章的理解,表達自己對母愛(ài)與生命的感悟。

[教學(xué)方法]

品讀、交流、探討、遷移

說(shuō)明:教學(xué)目標與重點(diǎn)最終這樣確定,是源于我對網(wǎng)上一些教學(xué)設計不夠滿(mǎn)意以及對有些設計者的解讀重心始終心存懷疑。有些設計秉持的“懷念”、“歌頌”說(shuō)固然不錯但我以為失之寬泛;有的力主“愧疚”、“懊悔”說(shuō),也無(wú)可厚非,但我又覺(jué)得似乎失之單薄。在慎重考慮了多種意見(jiàn)、結合了作者本人相關(guān)作品中的若干提示后,我這樣概括《合歡樹(shù)》:文章通過(guò)對往事的追憶,還原再現了母親的苦難與堅忍以及她對兒子“毫不張揚”的愛(ài);作者在獨自咀嚼命運多年之后,借“合歡樹(shù)”這一由實(shí)入虛的意象表達了對母親的感激與歉疚,更在歲月流轉中獲得了對母親、母愛(ài)乃至生命的深刻理解。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導語(yǔ):

介紹史鐵生,授獎詞與照片

說(shuō)明:導語(yǔ)的作用在于強化學(xué)生的閱讀期待。作文語(yǔ)文教師,我的閱讀經(jīng)驗與學(xué)生相比畢竟是豐富的,所以在導語(yǔ)中流露出我對作者的崇敬與信任可能有助于學(xué)生帶著(zhù)類(lèi)似的情緒進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)。其實(shí)課前準備過(guò)程中我就印發(fā)了史鐵生的生平介紹、代表作品片段以及他人的評論,也是旨在加深學(xué)生對作者的關(guān)注度、了解度、信任度,為順利進(jìn)入文本作好鋪墊。

二、朗讀文章,梳理梗概,品讀交流:

先請一組同學(xué)分別朗讀1-5節,大家一邊聽(tīng),一邊嘗試完成下面的表格--

時(shí)間 “我”  母親的反應 “我”的反應 母親

十歲 作文比賽得第一 急著(zhù)說(shuō)她自己 掃興/裝作不注意 年輕/聰明/最好看/愛(ài)美

二十歲 雙腿殘廢 為我治病

鼓勵我寫(xiě)作

抱了希望 一心只想寫(xiě)小說(shuō)/不在乎自己這條命 不年輕,有了白發(fā)

三十歲 第一篇小說(shuō)發(fā)表 已不在人世

另一篇小說(shuō)獲獎 心煩,躲出去

迷迷糊糊聽(tīng)到回答,得到一點(diǎn)安慰 已經(jīng)離開(kāi)我整整七年

在這個(gè)表格上,我們清楚地看到了作者年齡的變化,除此之外還有什么變化?

(請三到四位同學(xué)交流)點(diǎn)到“子欲養而親不在”的痛悔。

再請另一組同學(xué)分別朗讀6-10節,一邊聽(tīng),一邊嘗試完成另一表格:

時(shí)間 合歡樹(shù) 母親的反應 “我”的反應 母親

二十歲 被認為是“含羞草”,其實(shí)是合歡樹(shù) 為我找工作,在路邊挖了棵“含羞草”

第二年沒(méi)發(fā)芽 嘆息,舍不得扔

第三年長(cháng)葉茂盛 高興,常去侍弄

第四年移栽窗前 念叨何時(shí)開(kāi)花

第五年搬家被遺忘 悲痛,忘了小樹(shù) 過(guò)世

三十歲 開(kāi)花 心里一陣抖 已不在人世

年年開(kāi)花,長(cháng)到房高 后悔沒(méi)自己搖車(chē)去看看 已過(guò)世多年

將以上兩個(gè)表格放在一起比較,會(huì )有什么發(fā)現?請學(xué)生談?wù)勛髡呷绾我稽c(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟母親的愛(ài)的過(guò)程--誰(shuí)言寸草心,“識”得三春暉。

說(shuō)明:這兩個(gè)表格解決了我原先課堂上缺乏教師引導以致學(xué)生交流易于散漫無(wú)序的問(wèn)題。學(xué)生的課堂回答是在課前無(wú)任何引導的情況下自行準備而在開(kāi)課時(shí)根據我給出的線(xiàn)索即興完成的。其實(shí),我對課堂的教學(xué)組織在很大程度上也是在學(xué)生課前交來(lái)的各種各樣的感想基礎上一點(diǎn)點(diǎn)成形的。

老師朗讀11、12兩節,在作者獨自靜思默想中,對合歡樹(shù)、對母親、對命運的感懷交織在一起。

三、探討最后一段,與大家分享你的理解與感悟。

段落序號 原文 學(xué)生理解 教師點(diǎn)撥

第11節 “人有時(shí)候只想獨自靜靜地呆一會(huì )兒。悲傷也成享受! 沉浸在對母親的回憶中,獨自咀嚼悲傷,品嘗回憶中的母親的一點(diǎn)一滴的愛(ài)。 心情在悲傷與安慰中交替。在哀慟與喪亡的陰霾之下,人最接近真實(shí)的自我。 

第12節 “有一天那個(gè)孩子長(cháng)大了,……會(huì )想起他自己的媽媽?zhuān)麜?huì )跑去看看那棵樹(shù)。但他不會(huì )知道那棵樹(shù)是誰(shuí)種的,是怎么種的! 羨慕那個(gè)孩子,能看著(zhù)那棵樹(shù)

孩子不知道,強調的是作者的刻骨銘心

愛(ài)的傳遞  合歡樹(shù)的啟示

“生命”有真意,

欲辨已忘言。

請三到四位同學(xué)交流。點(diǎn)到文章結尾的高妙所在。

說(shuō)明:很多學(xué)生在課前預習時(shí)寫(xiě)下的讀后感、片段心得體會(huì )中提到了這個(gè)結尾,他們的閱讀反應與我很接近,這讓我覺(jué)得可以把這段作為重點(diǎn)供大家一起探討。

四、創(chuàng )造性理解與遷移:

文章的最后一段讓我們由史鐵生個(gè)人的特殊遭際跳脫出來(lái),看到了人類(lèi)生命的普遍性:板書(shū):

母親                   媽媽

             合歡樹(shù)

  “我”                  孩子 

拓展閱讀:《給母親的短柬》

布置二選一作業(yè):

如果你是史鐵生,你會(huì )用第二人稱(chēng)給母親寫(xiě)一則怎樣的短柬呢?

帶著(zhù)從《合歡樹(shù)》一文中得到的啟示,給你自己的媽媽寫(xiě)一則短柬,把不敢、不忍、不好意思向母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

說(shuō)明:雖然這一拓展閱讀材料有逸出文本之外的嫌疑,但個(gè)人實(shí)在難以割舍,因為覺(jué)得這些短箋所表現出的情感特質(zhì)、對母愛(ài)與生命的理解,甚至是語(yǔ)言風(fēng)格、激起的閱讀體驗都與《合歡樹(shù)》一文有著(zhù)諸多異曲同工之處。

所有的公開(kāi)課多半都難以避免表演的成分,我對自己在學(xué)生面前與鏡頭面前不能保持一貫的率性自如而感到羞愧,并因深恐未能真正理解《合歡樹(shù)》辱沒(méi)了史鐵生及他的愛(ài)與思而感到忐忑。最后的結束語(yǔ)既是我對學(xué)生的真誠希望,也不妨看成是我對自己的課堂設計可能存在的缺漏而做的補救。

 

張秋萍

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