農村學(xué)生作業(yè)的布置與批改
薛家河九年制學(xué)�！蹲鳂I(yè)設計研究》課題組
從問(wèn)卷調查的情況來(lái)看大部分學(xué)生認為作業(yè)內容枯燥、乏味，毫無(wú)興趣，完全在教師的監督和逼迫下，才勉強為之，一旦離開(kāi)教師的約束，立即逃避。他們覺(jué)得作業(yè)是教師硬逼著(zhù)干的事，玩才是他們感興趣的。從學(xué)生的抱怨中可以看出我們的作業(yè)布置已經(jīng)出現了問(wèn)題，量的繁多及形式的單一是一個(gè)很重要的原因。我們再來(lái)看看學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，不難發(fā)現，有些學(xué)生做作業(yè)的理由很簡(jiǎn)單：“這是老師的要求�！睂W(xué)生這樣的心理現象，主要是由于缺乏學(xué)習動(dòng)機和教師布置作業(yè)的單一造成的。怎樣才能使不同層次的學(xué)生既能學(xué)習好，又能不枯燥乏味呢？作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過(guò)不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識。我們學(xué)校依此為研究點(diǎn)，著(zhù)力通過(guò)層次作業(yè)這一有效形式解決這一難題，承認學(xué)生發(fā)展存在著(zhù)差異性，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上都獲得發(fā)展。
傳統的作業(yè)布置方式致使好學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習困難的學(xué)生則“吃不了”，針對這種情況，我們嘗試“以人為本本、因材施教、以練促學(xué)”的分層次布置作業(yè)的方式，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性。根據作業(yè)的難易程度把作業(yè)分成基本過(guò)關(guān)題、綜合運用題、合作探究題、拔高拓展題四類(lèi)，學(xué)習困難的學(xué)生只做基本題，讓這些學(xué)生培養學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)習信心；中間學(xué)生要求基本過(guò)關(guān)題、合作探究題，保證全體學(xué)生對基礎知識的掌握；優(yōu)秀生在做好基礎題和合作探究后再加一至二道拔高拓展題，即富于挑戰性的難題，為他們提供深層次的思維機會(huì )。
分層次布置作業(yè)的關(guān)鍵是分層次批改的問(wèn)題，只布置不批改是徒勞，但作業(yè)的形式太多傳統的集中批改和講評已沒(méi)有多大意義了。為此，我們學(xué)校出臺了“面批”、“分層批改”制度，由于學(xué)生人數少我們要求各學(xué)科作業(yè)必須針對不同學(xué)習層次的學(xué)生面對面批改、分層次批改。只有相應的分層批改才能達到督促落實(shí)、幫助學(xué)生提高的目的。我們將作業(yè)批改分為兩個(gè)層次，首先由教師對班上的若干學(xué)生進(jìn)行當面批改，并傳授批改注意事項，然后讓這些學(xué)生回到班上，分頭對其余學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行下一層次的當面批改，并做好批改記錄，可以按如下程序進(jìn)行操作：
1、分配批改任務(wù)。
可采取明主競爭的機制選定批改學(xué)生（從課堂表現、知識掌握、認真負責程度等），然后分配批改任務(wù)。
2、教師先行面批。
在每次作業(yè)批改之前，教師可以與承擔批改任務(wù)的學(xué)生一起，針對待批作業(yè)的實(shí)際情況，找出批改的重點(diǎn)和注意事項，然后，教師對承擔批改任務(wù)和學(xué)生逐個(gè)當面批改作業(yè)，給他們做出批改示范，對首先承擔批改任務(wù)的學(xué)生，教師還要同時(shí)告之批改作業(yè)的目的，任務(wù)和一般規則，如注重解題過(guò)程的評價(jià)，批語(yǔ)要有針對性和啟發(fā)性，與被批改學(xué)生協(xié)商時(shí)態(tài)度要誠懇等。
3、分組面批，做好記錄。
承擔批改任務(wù)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)老師的當面批改和指導，相當于對自己的作業(yè)進(jìn)行了一次認真反思，也明確了正確答案和批改方法，回到班上，就可以針對自己的批改對象進(jìn)行另一種層次的當面批改，當發(fā)現錯誤時(shí)要同作業(yè)主人一起分析錯因，及時(shí)加以糾正。
4、了解情況，進(jìn)行講評。
在前一次作業(yè)全部改完之后，教師把學(xué)生面批的作業(yè)全部收齊，查看批改情況，查看作業(yè)批改記錄，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。并在下一次課堂教學(xué)時(shí)，要做簡(jiǎn)要總結和講評，當作業(yè)出現新穎解法或典型錯誤時(shí)，并做些重點(diǎn)分析。
5、發(fā)現問(wèn)題針對解決。
這樣持之以恒我們會(huì )發(fā)現學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生多數作業(yè)馬虎，解題錯誤率高，錯了又不去訂正。對此我們采取“先扶后放”、“情感激勵”的辦法，熱心輔導，在他能逐漸獨立訂正后放手，長(cháng)期堅持下來(lái)，學(xué)生的整體成績(jì)會(huì )有所提高。
通過(guò)作業(yè)分層布置和分層批改，使每一位學(xué)生體驗成功感和成就感，培養學(xué)生學(xué)習興趣，從而真正實(shí)現因材施教、人人學(xué)有所獲的目標。使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，這樣教學(xué)質(zhì)量自然得到提高。
高飛
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