《羚羊木雕》說(shuō)課稿
平邑縣地方鎮第一初級中學(xué) 李寧
一：說(shuō)教材
(一) 教材內容分析
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《羚羊木雕》。羚羊木雕是人教版七年級語(yǔ)文上冊第五單元的一篇課文。本單元所反應的都是家庭親情方面的內容，親情雖無(wú)處不在，但往往最能打動(dòng)人，這五篇課文作者都是以自己的切身體驗寫(xiě)出了親情的豐富和多樣，學(xué)習本單元要在整體感知文意的基礎上注意語(yǔ)言的積累和寫(xiě)作的借鑒，并學(xué)習朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)�！读缪蚰镜瘛肥菑堉返囊黄鞋F實(shí)意義的散文，文章以“羚羊木雕”為線(xiàn)索，通過(guò)對人物的刻畫(huà)，表現了兩類(lèi)人不同的內心世界，本文寓深刻的主題于一件平凡的家庭瑣事中，以小見(jiàn)大,立意深刻。教學(xué)本文應引導學(xué)生在整體感知文意的基礎上鏈接生活，感悟親情，珍視友情。
根據這篇課文的特點(diǎn)和要實(shí)現的學(xué)習目標我想采用二課時(shí)來(lái)完成。
第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)是：感知文意，理清脈絡(luò )，分析人物形象。
第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)：有感情的分角色朗讀，并組織辯論賽研討擴展課文內容。
(二) 教學(xué)目標
知識與技能
1,掌握"讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)"中的詞,學(xué)習圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀方法.
2,提高朗讀能力，深入理解文章內容。
過(guò)程與方法
1,通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方法理解文章內容.
2,通過(guò)辯論培養學(xué)生的思辯能力,語(yǔ)言表達能力,綜合歸納能力.
情感,態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )文中所贊美的小朋友之間真誠無(wú)私的友情；學(xué)會(huì )與父母；他人溝通，獲得有益啟示。
(三) 教學(xué)重點(diǎn) 角色朗讀，理解矛盾沖突。
(四) 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非；學(xué)會(huì )與父母、他人溝通。
二：說(shuō)學(xué)生
1、學(xué)生由小學(xué)升入初中正是由少年兒童向青少年過(guò)渡時(shí)期，他們的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正是有待形成時(shí)期。本篇文章價(jià)值觀(guān)念傾向明顯，因此，在教學(xué)中要注重學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的形成。
2、學(xué)生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動(dòng)的接受。為此在教學(xué)中，應注重閱讀技巧的培養，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。
三：說(shuō)教法和學(xué)法
（一）教法說(shuō)明
本節課采取自主合作探究的教學(xué)方法，我的教法指導思想是把學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習。同時(shí)以辯論賽的形式培養學(xué)生的思辯能力，語(yǔ)言表達能力及綜合歸納能力。
（二）學(xué)法指導
本節課的特點(diǎn)和教法指導思想決定了學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生將在我的引導和點(diǎn)撥下，通過(guò)自主探究、合作交流有計劃地完成教學(xué)目標。
四,說(shuō)教學(xué)程序
1、創(chuàng )設情境,導入新課上課之前,播放《朋友》,上課鈴響,切換到課件
2、導入新課
當我們告別如夢(mèng)如煙的童年，迎來(lái)花季雨季的少年，感覺(jué)自己好像已悄悄長(cháng)大，在心靈深處或許已經(jīng)躍動(dòng)起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認識.，在家這個(gè)溫馨的港灣中，已擁有了屬于自己的一葉方舟，然而生活并不只是風(fēng)平浪靜的海面。今天，我們共同欣賞《羚羊木雕》
板書(shū)：羚羊木雕
[設計意圖]:新《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”。所以，我在教學(xué)中努力創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生感受真實(shí)的生活，獲得真實(shí)的體驗，形成真實(shí)的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學(xué)生以最快的速度融入到課堂中。
（一）檢查預習(出示幻燈片，個(gè)別提問(wèn)后齊讀)
怦怦 樹(shù)杈 攥 逮 顫
（二）初讀感知
初讀課文，整體感知
播放課文錄音，學(xué)生概括內容。
聽(tīng)讀要求：1、按照以往閱讀的習慣邊聽(tīng)邊作標記，畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)句子，用不同符號畫(huà)出對人物的語(yǔ)言，神態(tài)描寫(xiě)句。
2、聽(tīng)完后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內容。
引導：課文圍繞羚羊木雕主要寫(xiě)了什么 ？涉及到哪些人物？
板書(shū): 羚羊木雕 我 父母 萬(wàn)芳 送 逼要
教師點(diǎn)撥
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，媽媽的神態(tài)語(yǔ)氣表現她固執生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著(zhù)不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同，我被逼無(wú)奈，委屈痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩，舉例試讀。
[設計意圖]在初步感知課文內容這個(gè)環(huán)節，我通過(guò)示范朗讀，讓學(xué)生注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，語(yǔ)調和語(yǔ)速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著(zhù)重培養了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，并指導學(xué)習圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習方法。
（三）合作探究
分角色朗讀: 我,媽媽,爸爸, 奶奶,萬(wàn)芳,萬(wàn)芳媽,敘述者
要求朗讀者:
1、 把握好人物的神態(tài)語(yǔ)氣及對此事的態(tài)度。
2、 處理好語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的輕重、緩急。
要求其他學(xué)生:：加深理解課文，準備對朗讀做評價(jià)并說(shuō)明理由。
教師點(diǎn)撥：面對同一只羚羊木雕，我和父母的做法為什么截然不同呢 ？我和父母在羚羊木雕上看到的內容不同決定了做法的不同，我眼中的木雕是一個(gè)可以聯(lián)系友情的禮物，看到萬(wàn)芳喜歡時(shí)就毫不猶豫的送給她，而父母眼中是一件非常貴重的東西，不可以送人。
板書(shū):愛(ài)的沖突
[設計意圖]：新《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。因此，在教學(xué)中，我重視讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在朗讀、體驗、交流中獲得知識，同時(shí)鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言，并適時(shí)加以引導和點(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氛圍。這一環(huán)節既讓學(xué)生較好地理解了文章內容，又為下面即將進(jìn)行的課堂辯論開(kāi)啟了方便之門(mén)。
（四）展示交流
在這場(chǎng)家庭矛盾中，誰(shuí)是誰(shuí)非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來(lái)，進(jìn)行一場(chǎng)以“羚羊木雕是否應該要回來(lái)”為主題的辯論賽吧！(出示課件--辯論的規則，方法及要求)
教師小結：雙方同學(xué)都說(shuō)得十分投入，真是精彩極了，連我也被大家的激情深深地感染了，你們的見(jiàn)解令我吃驚，使我振奮!隨著(zhù)歲月的流逝，你們漸漸長(cháng)大了，做事情開(kāi)始有了主見(jiàn)，有同學(xué)認為“父母重財輕義”，只知珍惜有價(jià)的木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子們的心靈。有同學(xué)認為不該把象征父母親情的木雕轉送給別人，主要責任在“我”。正、反兩方都說(shuō)得很有道理，不分勝負！
矛盾出現了，“我”應該怎么做呢？學(xué)生自由發(fā)言,教師予以鼓勵.
金點(diǎn)子：向萬(wàn)芳解釋清楚整件事的過(guò)程，真正的友情是相互包容的，萬(wàn)芳一定會(huì )原諒“我”的處事不當的。還可以跟爸爸媽媽好好溝通，一方面承認自己沒(méi)有事先跟他們商量是不對的，下次不會(huì )這樣了，另一方面也要請爸爸媽媽尊重孩子們之間的友情，要好好跟孩子講道理。
[設計意圖]:新《語(yǔ)文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解：對每個(gè)學(xué)生而言他自己的感受，體驗和理解是最重要的。同時(shí)，我也清楚地意識到：一個(gè)理想的課堂應該聽(tīng)到學(xué)生的聲音，尤其是不一樣的聲音。因此，我設計了辯論賽這個(gè)環(huán)節，我的目的是完全解放學(xué)生.，給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去思考，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去爭辯，給學(xué)生一個(gè)權力，讓他們自己去選擇。這一環(huán)節我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨特感受，讓我的語(yǔ)文課堂成為充滿(mǎn)活力的現代課堂。
評讀思考：作者的思想傾向是什么？
作者主要是歌頌友情，但只是責備父母嗎 ？析讀結尾句
板書(shū)：情義無(wú)價(jià)
教師點(diǎn)撥：生活如大海，一個(gè)小小的矛盾也會(huì )激起層層風(fēng)波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實(shí)生活中，當我們呼吁父母理解的同時(shí)也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風(fēng)浪中漂泊的滿(mǎn)載著(zhù)理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。
總結后把話(huà)題回到學(xué)生課前提出的矛盾上，發(fā)表你的看法。
[設計意圖]：既在結構上呼應了導入語(yǔ)，又使學(xué)生明白了生活的真諦，從而使文章主題得到升華。
（五）拓展延伸：想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續寫(xiě)。
（六）作業(yè)：與父母一起欣賞文章并討論，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，快樂(lè )生活。
[設計意圖]：讓學(xué)生體會(huì )真摯友情的魅力，加深理解作者在文中所贊美的真誠無(wú)私的友誼。
在整個(gè)的學(xué)習活動(dòng)中，我力爭體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地參與學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現他們的積極思維，通過(guò)合作探究，學(xué)生體會(huì )到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問(wèn)題，能夠積極地思考問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)。這種學(xué)習方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)習效率，增強了合作精神，使學(xué)生既學(xué)習了必要的語(yǔ)文知識，又提高了能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習了語(yǔ)文又運用了語(yǔ)文，實(shí)現了培養學(xué)生運用語(yǔ)文的實(shí)踐能力的基本目標。
李寧
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