提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)效率的高低決定著(zhù)教學(xué)的成功與否。但在教學(xué)調研中發(fā)現目前課堂教學(xué)存在著(zhù)低效的現象，表現為“六多六少”：平鋪直敘多，創(chuàng )設情境少；教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少；低效互動(dòng)多，當堂落實(shí)少；重復作業(yè)多，分層布置少；題海戰術(shù)多，有效延伸少。一句話(huà)，就是課堂教學(xué)仍然存在以“教”為主的情況，這種現象已不符合學(xué)校課改的要求，不符合新課程的理念，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，教的有效、學(xué)的快樂(lè )，依據“全面發(fā)展的基礎上最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能”的發(fā)展觀(guān)點(diǎn)，深入研究總結，建議從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：
第一，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程“四環(huán)節”
（一）優(yōu)化教學(xué)目標
根據素質(zhì)教育的知識、能力、情感、實(shí)踐、以整體素質(zhì)發(fā)展的精神，依據總體優(yōu)化的目標，結合各學(xué)科教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，確立每一個(gè)學(xué)期、單元的目標，每一堂課的教學(xué)目標。并且充分注重各級目標的系統性、連貫性。結合學(xué)科和學(xué)生的不同特點(diǎn)設置富有靈活性、實(shí)際性，可操作強的目標。同時(shí)使教學(xué)目標與教學(xué)過(guò)程實(shí)行雙大向調控。
1.課堂教學(xué)目標“層次化”，在同一課堂內，針對不同思想水平，認識水平，技能水平的學(xué)生提出不同的要求，以適合不同層次學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，經(jīng)統一階段的計劃訓練后，面積達到規定要求。
2.課堂教學(xué)目標“活化”，在教學(xué)過(guò)程中針對學(xué)生個(gè)別層次的不斷變化、組合，提出與之相適應的目標，使每個(gè)學(xué)生在每堂課都有發(fā)展的空間。
3.課堂教學(xué)目標“學(xué)生化”依據大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際確定每個(gè)階段學(xué)習目標，做到教學(xué)目標真正為學(xué)生服務(wù)，體現學(xué)生主體的地位。
（二）優(yōu)化導入
以新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生興趣激發(fā)疑難的設置，切入教學(xué)的重難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，形成導入藝術(shù)。
1.導入具有目的性，即從教學(xué)內容出發(fā)，緊扣教學(xué)目標，使導入成為教學(xué)的有機組成部分；
2.導入具有實(shí)效性，即從學(xué)科教材和學(xué)生的特點(diǎn)入手，主體地位出發(fā)，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，注重導入的實(shí)際效果；
3.具有趣味性，即以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣作為教學(xué)的開(kāi)頭，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣；
4.具有啟思性即運各種教學(xué)手段、教學(xué)方法啟發(fā)誘導，充分調動(dòng)學(xué)生的思維。
（三）優(yōu)化課堂提問(wèn)
精心設計各種類(lèi)型問(wèn)題，以趣味性、靈活性、促思性的問(wèn)題，培養學(xué)生思維，創(chuàng )新品質(zhì)。
1.具有全體性，即提問(wèn)面向全體學(xué)生，吸引所有學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生都能回答問(wèn)題；
2.具有目的性，即提問(wèn)應緊緊圍課堂教學(xué)，符合教學(xué)內容，為突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，完成目標服務(wù)；
3.具有靈活性，即考慮教學(xué)內容的難易，根據對象的年齡、性格，知識基礎和能力水平來(lái)設計問(wèn)題；
4.具有激勵性，即提問(wèn)應給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗，即使錯了，也要充分肯定其該肯定的，然后指出不足之處和努力方向；
5.具有適時(shí)性，即要求提問(wèn)要選準時(shí)機，選在學(xué)習知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候；
6.具有趣味性，即提問(wèn)要注意內容新穎別致，使聽(tīng)后學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。
（四）優(yōu)化練習
精心設計練習的內容，形式、方法，以及練習在課堂中的穿插安排。
1.具有目的性，即練習要從教學(xué)目標出發(fā)，為鞏固所學(xué)的教學(xué)內容服務(wù)；
2.具有整體性，即練習要從整個(gè)教材體系，整個(gè)單元，整堂課的高度去設計；3.具有多樣性，即練習要多樣化，有多種形式，有多個(gè)角度，有多種結構；
4.具有典型性，即練習做到題量適當，具備舉一反三，觸類(lèi)旁通，啟迪思
的功效；
5.具有針對性，即練習要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合大綱的要求，符合學(xué)生的接受能力，符合初中生的認識規律、認識水平，同時(shí)針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設計不同練習；
6.具有趣味性，即練習要有新的形式，新的題材，新的因素，保持新穎、有趣；
7.具有創(chuàng )造性，即練習為培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，創(chuàng )造能力而設計。
第二，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程“五要素”
（一）優(yōu)化課堂氛圍
良好的課堂氣氛，有利于調動(dòng)學(xué)生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，有利于挖掘學(xué)生的潛能。
操作要求：課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛(ài)心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng )設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習心態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習。
（二）優(yōu)化調控、評價(jià)
精心安排課堂教學(xué)照應、過(guò)渡、高潮營(yíng)造、節奏緩急的方法和機制。
操作要求：具有及時(shí)性，即當需要啟發(fā)調控時(shí)就調控。注意創(chuàng )設“憤、悱”情境，通過(guò)設疑、鋪墊、啟發(fā)、誘導，抓住關(guān)鍵、要害適時(shí)調控；具有雙向性，即講究教學(xué)民主，講究雙向交流，真正做到教師主導，學(xué)生主體，啟而有發(fā)，問(wèn)而有答，使課堂信息交流量過(guò)到最佳。同時(shí)，構建課堂教學(xué)成功激勵等方式的師生評價(jià)。
（三）優(yōu)化課堂教學(xué)結構
利用對教材鉆研和對教法改革，突出學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展的精神。遵循以下原則：
1.情感和理性相融的原則。指課堂教學(xué)要有豐富的情感挖掘和理性的分析相融合，反之亦然。
2.整體和差異統一的原則。指統一的教材和整體的目標和學(xué)生各異的個(gè)性和發(fā)展水平直接影響課堂教學(xué)設計，要兼顧課堂教學(xué)整體和差異的特點(diǎn)。
3.趣味和科學(xué)互襯的原則。教學(xué)設計要富有令學(xué)生耳目一新的“情趣”和實(shí)實(shí)在在的基礎訓練互為映襯。
4.主導與主體配合的原則。要求教師的主導地位和學(xué)生的主體地位要配合恰到好處。
5.系統與層次共存的原則。指系統知識教學(xué)的總體優(yōu)化與多層次、分階段訓練的優(yōu)化要有機結合。
（四）優(yōu)化師生內在因素
在課堂教學(xué)過(guò)程中當學(xué)生和周?chē)沫h(huán)境相融時(shí)，具有了可塑性。通過(guò)調整學(xué)生所處外部環(huán)境和人際關(guān)系，調節學(xué)生的心理狀況。使學(xué)生在學(xué)習中處于主體地位，具有能動(dòng)性、創(chuàng )造性，培育健康、自信、積極、向上的心理，從而實(shí)現學(xué)生內在因素的優(yōu)化。優(yōu)化教師的語(yǔ)言、教態(tài)、知識貯備、文化素養，教育教學(xué)觀(guān)念。充分利用教師自身的心理、情感優(yōu)勢實(shí)現最佳的主導效果。
（五）優(yōu)化教學(xué)資源
研究各種教學(xué)資源在課堂教學(xué)中綜合運用的功效。運用現有教學(xué)媒體，不斷發(fā)揚刻苦鉆研的精神、制作各類(lèi)有利于優(yōu)化課教學(xué)提高課堂效益的教具媒體，逐步實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程整體的優(yōu)化。
第三，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程“六原則”
（一）整體優(yōu)化原則：指把課堂教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)綜合的動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)研究學(xué)生、教材、教師、媒體及組織運作過(guò)程，讓諸因素得到最佳組合。
（二）全面性原則：指把課堂教學(xué)過(guò)程要重視認識、技能、情感的各種目標的協(xié)同達成知、情、意、行的有機結合以及整個(gè)過(guò)程的整體推進(jìn)。
（三）主體性原則：在課堂教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性和自主性，讓學(xué)生在自己的認識和活動(dòng)中學(xué)習發(fā)展。在師生信息雙向交流過(guò)程強調學(xué)生的主體地位。
（四）民主性原則：在課堂教學(xué)過(guò)程中要建立平等友好、互相信任互相合作的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長(cháng)、民主和諧的氣氛。
（五）發(fā)展性原則：課堂教學(xué)過(guò)程中要立足于學(xué)生人格的形成和能力的培養，促進(jìn)學(xué)生身心的人健康發(fā)展要著(zhù)眼于學(xué)生內部系統的發(fā)展。
（六）開(kāi)放性原則：課堂教學(xué)過(guò)程內容豐富多彩，呈動(dòng)態(tài)發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)空間富有彈性，讓學(xué)生充分展示獲取知識的思維過(guò)程，使學(xué)生思維始終處于活化的狀態(tài)，實(shí)現知識的不斷的內化與外化的轉換，從而培養良好的思維、情感等品質(zhì)。
文德