安陽(yáng)市勝利路中學(xué) 劉海強
目標教學(xué)是在現代教育理論與現代信息科學(xué)（信息論、控制論、系統論）指導下的課堂教學(xué)結構與教學(xué)過(guò)程的整體改革，其范圍之廣，效果之顯著(zhù)，讓人們確認了它的實(shí)用性及科學(xué)性。但不可否認，當前，人們對目標 教學(xué)在認識上、實(shí)踐中存在著(zhù)一些誤區。
一、盲目實(shí)踐，輕視理論研究。
目標教學(xué)的主要理論依據是布盧姆學(xué)習論--教育目標分類(lèi)學(xué)以及他大規模進(jìn)行的“掌握學(xué)習”試驗和形成性評價(jià)手段，這是實(shí)施目標教學(xué)的源頭活水。有些教師，不注重學(xué)習研究目標教學(xué)的理論，一味地在教學(xué)實(shí)踐中想方設法，采取種種手段，這樣做只是觸及了其皮毛，而未能動(dòng)其筋骨，其結果是越走越困惑越走越疲憊，辛辛苦苦的努力換來(lái)的是失誤和教訓。要想順利地進(jìn)行目標教學(xué)的改革，必須重視不斷地吸取“源頭活水”來(lái)清醒大腦，弄清楚什么是目標教學(xué)，它由哪些要素構成，有什么實(shí)踐意義等等。這樣，在其指導下，才能有目的、有計劃地進(jìn)行實(shí)踐 ，才能邁開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，否則，就不可能掌握其精髓，實(shí)踐中必然要走很多的彎路，甚至誤入歧途。
二、照搬程式，脫離客觀(guān)實(shí)際。
各地在進(jìn)行目標教學(xué)實(shí)踐中，形成了各種各樣的程式。當然，各種程式既有各自的優(yōu)點(diǎn)，也存在不盡人意的地方。所以，各地之間互相學(xué)習、互相借鑒，進(jìn)行友好交流無(wú)疑會(huì )推動(dòng)目標教學(xué)的改革進(jìn)程，比如我市就有幾所學(xué)校到山東學(xué)習借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，取得了較好的效果。但借鑒不等于完全照搬。別人的做法好，是因為他們的做法適合當地的實(shí)際，以及有多方面的因素和條件，他們的做法不一定適合我們。完全照搬別人的經(jīng)驗，就容易熄滅自己的閃光點(diǎn)，自己的原有程式不復存在，在這種原有程式丟失的過(guò)程中，我們也會(huì )丟失自己的教學(xué)個(gè)性。沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)必然是迷惑的、乏味的、低效的。所以，我們要靈活變通地對待別人的好經(jīng)驗，結合自己的實(shí)際，取其長(cháng)，補己短，大膽創(chuàng )新，努力把別人的經(jīng)驗為我所用，且用之有效。
三、偏重課內，忽視反饋矯正。
目標教學(xué)要保證大多數學(xué)生先后達到教學(xué)目標的要求，這樣才稱(chēng)得上目標 教學(xué)的成功。有些教師，課堂上下了很大功夫，認為課堂上把教學(xué)目標 完成就行了，課后不再過(guò)問(wèn)。誠然課堂教學(xué)是學(xué)生達到目標的最主要時(shí)段，但學(xué)生素質(zhì)及領(lǐng)悟能力差參不齊，教學(xué)目標的難易有所不同，哪位教師也不能保證一節課上所有的同學(xué)都達到目標 ，課堂上完成了目標不是說(shuō)全體學(xué)生就掌握了目標。所以，我們在課堂上認真完成教學(xué)目標的前提下，還要重視課后的反饋矯正，這是目標教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。通過(guò)及時(shí)反饋，教師就能知道哪些學(xué)生達到了目標 ，哪些學(xué)生離達到目標還有多遠，從而采取相應措施，防止達標者欣喜過(guò)望，不思進(jìn)取，該鞏固的鞏固，該深化的深化；對未達標的學(xué)生要給予特別關(guān)心，不能輕視更不能鄙視他們，要采取各種有效措施如個(gè)別指導、合作學(xué)習、適當降低目標等方式予以補救，力爭使其達標。
四、目標失當，教與學(xué)不融洽。
教學(xué)目標是目標教學(xué)的靈魂。在實(shí)踐中，科學(xué)地設置目標，適時(shí)地展示目標，和諧地完成目標，才可能充分發(fā)揮目標教學(xué)的作用，體現其價(jià)值�？墒�，有些教師在如何處理目標方面欠妥當，表現在： 1 、目標設置只重認知領(lǐng)域而忽視情感、技能領(lǐng)域，有的在目標中明明有情感、技能目標，但教學(xué)過(guò)程中卻不能體現出來(lái)，成了有名無(wú)實(shí)的花架子。 2 、目標繁瑣，不清晰簡(jiǎn)明，造成學(xué)生理解上的困難和錯誤。 3 、目標沒(méi)有層次，難易程度把握不夠好。 4 、展示目標過(guò)于死板，與教學(xué)內容分離。由于目標的失當，導致目標的“導學(xué)”功能不能很好地發(fā)揮作用，學(xué)生的主體意識和主體作用難以體現。而教師卻一味地在目標的“導”下教，這必然使主導與主體脫節，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”交流不暢通，難以完成教學(xué)目標，更不用說(shuō)學(xué)生達到教學(xué)目標。所以，我們在設置目標時(shí)，應考慮周全，精心設計，做到適教、適學(xué)、適材、適時(shí)，課堂上靈活自然地展示目標，讓活的目標導活教師的“教”，導活學(xué)生的“學(xué)”，在融洽、和諧、愉快的氛圍中完成教學(xué)目標。
五、目光淺近，忽視長(cháng)遠整體 。
目標教學(xué)是一項教育教學(xué)整體性改革體系 ，這就涉及到目前與長(cháng)遠、局部與整體的關(guān)系問(wèn)題。教師中有些人只顧及眼前的短期目標和局部目標，看不到長(cháng)遠目標利益和整體目標利益；只重視微觀(guān)的細節問(wèn)題，不懂得從宏觀(guān)進(jìn)行調控把握，“一葉障目，不見(jiàn)泰山�！边@種做法違背了辨證法中聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，是對目標教學(xué)的曲解和誤用，失敗是必然的了。
目標教學(xué)作為一種有效的教育教學(xué)整體改革體系，在實(shí)踐中有著(zhù)強大的生命力。但既是改革，在前進(jìn)的道路上，就不可能不出現失誤，但我們應主動(dòng)地找出失誤，盡快走出誤區，把目標教學(xué)逐步完善，利用它大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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