劉海強
當前，關(guān)于“應試教育”與素質(zhì)教育之間的問(wèn)題很多，許多人參與到這些問(wèn)題的研究和討論中。筆者認為，素質(zhì)教育是一種真正意義上的培養人、造就人、發(fā)展人的教育，而所謂的“應試教育”只是一種應試教學(xué)過(guò)程。
現代漢語(yǔ)大詞典對“教育”一詞是這樣解釋的 : “培養新生一代準備從事社會(huì )生活的整個(gè)過(guò)程，主要是指學(xué)校對兒童、少年、青年進(jìn)行培養的過(guò)程�！薄敖虒W(xué)”一詞是這樣解釋的 : “教師把知識、技能和熟練技巧傳授給學(xué)生的過(guò)程�！笨梢�(jiàn)，在實(shí)質(zhì)上教育是一種培養過(guò)程；教學(xué)是一種傳授過(guò)程�！皯嚒币辉~的意思是 : “參加招考的考試�！薄八刭|(zhì)”一詞在詞典中有三個(gè)義項 : ①指事物本來(lái)的性質(zhì)；②素養；③心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統和感覺(jué)器官的先天特點(diǎn)。有人將素質(zhì)教育的“素質(zhì)”理解為素養和能力，我認為這是比較合理全面的解釋。通過(guò)對這四個(gè)詞概念的查實(shí)，把它們按語(yǔ)法、語(yǔ)義規則組成短語(yǔ)。首先把“應試”和“教育”組成詞組“應試教育”，如果我們按照它們各自的含義來(lái)綜合解釋的話(huà)，顯然解釋不通。再將“應試”與“教學(xué)”組成詞組“應試教學(xué)”我們會(huì )發(fā)現，它們之間有相承關(guān)系。能夠解釋為 " 為學(xué)生參加考試把知識、技能和熟練技巧傳授給他們的過(guò)程�！痹倏础八刭|(zhì)教育”這一詞組，通過(guò)理解它們各自的義項，素質(zhì)與“教育”有相承關(guān)系，能夠表示一定的完整的意義。由此可見(jiàn)，“應試教育”是違背語(yǔ)言組合規律的。在以考試為中心的傳統教育下，不可否認，也出現了一些人才，但是，它對全體人、對全面發(fā)展人卻忽視了。在傳統教育下，考分是評判學(xué)生優(yōu)秀的唯一標準。以把少數人從多數人中選拔出來(lái)上高一級學(xué)校為目的，多數人成了考試的犧牲品，這種教學(xué)限制了學(xué)生的主體意識，限制了學(xué)生選擇的自由發(fā)展�？梢�(jiàn)，所謂的“應試教育”從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)沒(méi)有著(zhù)眼于培養全體人的全面素質(zhì)。因此，無(wú)論從語(yǔ)言形式上還是從其本質(zhì)內容上“應試教育”之名都應該休矣。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì )對人才的要求、人們對自身素質(zhì)的要求也在不斷地提高。傳統教育的弊端也越來(lái)越明顯，越來(lái)越不適應時(shí)代的要求，必然要有一種新的教育方式取代它來(lái)適應這個(gè)日新月異的時(shí)代，促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì )的發(fā)展。而能接過(guò)這一歷史使命的就是素質(zhì)教育。
對于素質(zhì)教育這一概念本身，目前存有不同的看法，這是正常的，有些問(wèn)題只有經(jīng)過(guò)廣泛的爭論和很多人的身體力行之后，才能得出比較清晰、正確的答案。目前，對于素質(zhì)教育還沒(méi)有一個(gè)確切的定義。我認為，所謂素質(zhì)教育就是指培養新生一代從事社會(huì )生活、促進(jìn)自身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展所應具備的素養和能力的整個(gè)過(guò)程。
實(shí)施素質(zhì)教育是“時(shí)代發(fā)展的需要、社會(huì )發(fā)展的需要、教育自身發(fā)展的需要”。所以，我們必須也完全應該走素質(zhì)教育之路，只有走這條路，才能培養出適應時(shí)代發(fā)展的具有全面素質(zhì)的人才，我們才能真正地提高全民族的素質(zhì)。
目前，在素質(zhì)教育的理論研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域，我們已邁開(kāi)了步子，并且在不斷地向前推進(jìn)。而推進(jìn)的過(guò)程中，我們至少應該做到 :
一、解放教師。對教師傳統的思維模式和陳舊教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，讓教師具備革新的思想。讓教師從各種繁瑣的事務(wù)中抽出身來(lái)，給他們發(fā)揮創(chuàng )造性的時(shí)間和空間。
二、擯棄形式主義。實(shí)施素質(zhì)教育離不開(kāi)一定的形式，但在實(shí)踐當中，形式的東西太多，有實(shí)在內容的東西少，增加了教師和學(xué)生的負擔，卻沒(méi)有提高學(xué)生的素質(zhì)。
三、提高教師素質(zhì)，尤其是要提高校長(cháng)的素質(zhì)。素質(zhì)教育的實(shí)施，最終要靠一線(xiàn)的廣大教師，教師素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響著(zhù)素質(zhì)教育的效果及發(fā)展。校長(cháng)是實(shí)施素質(zhì)教育的前線(xiàn)指揮者、決策者，同時(shí)也是督導者，其作用不可忽視，以往強調教師素質(zhì)的提高，而忽視了校長(cháng)的指揮、決策、督導作用，造成了教師實(shí)施素質(zhì)教育的積極性不高、失敗較多。因此，只有建設一支高素質(zhì)的校長(cháng)、教師隊伍，素質(zhì)教育的實(shí)施才能真正落到實(shí)處。
四、不能偏激、片面地探索。素質(zhì)教育是要提高全民素質(zhì)，培養人的全面素質(zhì)，任何一步探索都不能脫離全體、全面這一核心。如果僅從一點(diǎn)去探索、實(shí)踐，不顧及整體的面，一味地走下去，那么，走得越快離素質(zhì)教育就越遠。
五、要堅持不懈，在實(shí)踐過(guò)程中不斷地創(chuàng )新。素質(zhì)教育是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，它是在潛移默化中起到培養人的作用的，對一些能夠提高學(xué)生素質(zhì)的方式、方法，要堅持下去 , 不能夠半途而廢。但是，事物是在運動(dòng)中變化發(fā)展的，在實(shí)踐中，不能一直停留在原有的層次上，應在原有基礎上朝著(zhù)更高層次努力探索，大膽創(chuàng )新。
六、不能停留在口頭上�，F在，知道素質(zhì)教育的人很多，口頭上喊的人也不少，但在具體的實(shí)踐中，卻人丁稀零。原因之一是改革的阻力太多，當前最大阻力就是應試任務(wù)，許多教師為了完成應試任務(wù)不得不以本為本，手中翻的除了課本就是作業(yè)本。這就還需要教育主管部門(mén)采取一些措施，為素質(zhì)教育的實(shí)施開(kāi)道，教師應主動(dòng)地擺脫應試任務(wù)的壓力，著(zhù)眼于培養高素質(zhì)的人這一目標，義無(wú)反顧地走素質(zhì)教育之路。
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