班級自主教育管理
各位領(lǐng)導各位老師，大家下午好！今天我給大家交流的內容是：班級自主教育管理。
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著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育，他認為：真正的教育是促進(jìn)學(xué)生自我教育的教育。我國現代教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“教是為了不教”。那么我們完全可以這么說(shuō)，真正有效的管理是自主管理，我們要做的而且必須要做好的，就是要引導和幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主管理，達到“管，是為了不管”的目標，達到“解放學(xué)生、解放教師”的愿望，這也是我采用班級自主管理的動(dòng)機。
我們學(xué)校隨著(zhù)管理水平的不斷提高和學(xué)生升學(xué)率、社會(huì )誠信度的不斷攀升，出現了學(xué)生數與年俱增而教師數量不足，我擔任一個(gè)班的班主任、兩個(gè)班的數學(xué)課和安全德育主任，可以說(shuō)單干一項就足夠忙，何況兩項工作一起做，客觀(guān)上就要求我解放自己，怎么辦，那就自主管理。
所謂“班級自主管理模式”就是老師對班級基層組織（學(xué)生個(gè)人、小組、學(xué)生社團、班級）充分授權、放權，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育自我管理的一種班級教育管理模式。這種管理模式要求我們在充分相信學(xué)生的基礎上尊重學(xué)生，讓學(xué)生自我管理、自我教育、自我提高、自我發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生從單一的被管理者成為自己所在集體的管理者，因而煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責任感，它以合理化、人性化、個(gè)性化的特點(diǎn)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主導地位，讓學(xué)生成為班級的主人，自己的主人，讓學(xué)生從“被人管”走向了“管自己甚至管別人”。
班級自主化管理傳遞一個(gè)核心理念，那就是“以人為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、激勵學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )管理，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )他以后該學(xué)會(huì )的一切，同時(shí)把老師從繁重的日常工作中解放出來(lái)。手段就是一手抓操作系統建設，即“七個(gè)機制”， 也叫“七自教育”。（（（翻頁(yè)）））
（教育管理的自主化機制的構建，需要建立七個(gè)機制。）
①全員參與機制--自主的核心
②競賽機制----自主的重點(diǎn)
③獎勵機制----自主的促動(dòng)
④協(xié)調機制----自主的保障
⑤干部機制----自主的依靠
⑥自糾機制----自主的關(guān)鍵
⑦監控機制----自主的條件
下面我逐條解釋一下七個(gè)機制的具體操作方法：
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一、全員參與機制
實(shí)現學(xué)生自主管理，首先應當做到的就是給予學(xué)生充分的信任與鼓勵。相信學(xué)生有自我教育（管理）的愿望，相信學(xué)生有自我教育、管理的能力，學(xué)生最了解自己，自己管理自己也最有發(fā)言權和針對性，所以我發(fā)動(dòng)全班學(xué)生為班集體制定班規，學(xué)生在制訂過(guò)程中知曉了班規的內容，（此處最好展示一下學(xué)生定的班規。）明確了班級、老師和個(gè)人努力的方向，真正感受到了自己就是自己的主人，就是班級的主人。
讓學(xué)生自主策劃、組織活動(dòng)。如在我的班級里，班會(huì )的組織、班級文化的設計、手抄報的設計、愛(ài)心活動(dòng)的發(fā)動(dòng)等各種活動(dòng)都是學(xué)生自己組織，并多次獲“道德風(fēng)尚獎”、“最佳組織獎”、“先進(jìn)班集體”等，學(xué)生們在活動(dòng)中自主設計、自主參與、自主總結成敗得失，他們的才華得以施展，并進(jìn)一步增強了責任意識。就連運動(dòng)會(huì )、班團會(huì )、朗誦會(huì )等很多學(xué)校的大型活動(dòng)，我也放手讓學(xué)生去做，學(xué)生們管理的井然有序，每項活動(dòng)成績(jì)都名列前茅。一系列活動(dòng)的自主管理激發(fā)了學(xué)生發(fā)展自我和完善自我的熱情，形成了個(gè)體心理發(fā)展的良性循環(huán)。這正是‘給學(xué)生一片天空，他們就會(huì )自由飛翔’。
那么具體怎么操作呢，我以個(gè)人的做法為例。
1、 充分給學(xué)生位置，有位才有為。
本學(xué)期王校長(cháng)要求各班級搞班級文化建設，我班又成立了班級文化建設管委會(huì )，讓新轉來(lái)的小鄒同學(xué)任副會(huì )長(cháng)，這位同學(xué)極其不自信，總感覺(jué)什么都做不好，但他轉的學(xué)比較多，經(jīng)歷的班級比較多，了解班級的文化建設也多，我跟他說(shuō)“我相信你能做好！”，并投以信任的目光。一天后，他說(shuō)老師不僅要給班級布置宣傳板，窗臺放上花，最關(guān)鍵的是同學(xué)們心中的文化建設，有五句話(huà)應該讓全體同學(xué)記牢，我說(shuō)你就說(shuō)說(shuō)看。
第一句話(huà)：讓別人因為我的存在而幸福--這是和諧人際關(guān)系、營(yíng)造集體環(huán)境，塑造人格魅力的自知武器。
第二句：我今天真的很不錯--這是建立陽(yáng)光心態(tài)，樹(shù)立自信的武器。
第三句：我和你們不一樣--這是防止墮落，守護心靈的武器。
第四句：沒(méi)有什么大不了的，我能行！--相信這是鼓舞信心激勵實(shí)踐的武器。
第五句：我很重要--這是提升個(gè)人責任心的武器。
這五句話(huà)就是我們班文化建設的主干，對班級精神的錘煉起到至關(guān)重要的作用。他又建議每天午讀時(shí)間學(xué)生講述一個(gè)勵志小故事這不僅為學(xué)生寫(xiě)作儲備了很多素材，還進(jìn)行了勵志教育。我對他大加贊賞，并給他提了一點(diǎn)小建議。他非常高興，工作干得更好了，從此之后這個(gè)孩子也象變了一個(gè)人似的。給學(xué)生一個(gè)自主管理的位置，一個(gè)自主管理的平臺，他們會(huì )做的很好。
2、充分給學(xué)生放權，有權才能做事。
實(shí)現學(xué)生自主管理，還應做到有的放矢的給予學(xué)生做決定的權利。如果我們將某項任務(wù)交給了學(xué)生，一切決定仍由老師來(lái)做，那么學(xué)生仍然只是服從決定的“順民”，仍然只會(huì )被動(dòng)的接受而不會(huì )主動(dòng)的參與。相反他們才能感覺(jué)到任務(wù)的艱巨、體味到自身的價(jià)值。
3、充分給學(xué)生評價(jià)，有評才能積極。
評價(jià)的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵、診斷和促進(jìn)。為此，在評價(jià)內容上，既要注重目標的檢測，更要注重對態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng )造性等方面的評價(jià)。在評價(jià)方法上，學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結合，突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。尊重學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)結果只讓學(xué)生進(jìn)行自我縱向比較，不進(jìn)行同學(xué)間的橫向比較。例如：以前我班愛(ài)說(shuō)話(huà)的小李，總也喋喋不休，特煩人，我讓同桌給他計數，有一天他說(shuō)話(huà)少了3次，開(kāi)始表?yè)P，經(jīng)過(guò)一星期，他能減少到每天20次，繼續鼓勵，他說(shuō)我能做到一節課不說(shuō)了，我說(shuō)你太了不起了，課堂基本聽(tīng)不懂的情況下，還能控制不說(shuō)話(huà)，真是人才，古之成大事者不惟有超世之才亦必有堅韌不拔之志，你將來(lái)定成大器！結果遼寧大學(xué)剛畢業(yè)一年的他已經(jīng)是北大倉酒的代理人。由此看來(lái)，有效的評價(jià)很重要。（（（翻頁(yè)）））
二、競爭機制
1、發(fā)揮座位引導功能，營(yíng)造良好的競爭環(huán)境--分組競爭
發(fā)揮座位引導功能，營(yíng)造良好的競爭環(huán)境，首先需要解決的是學(xué)生的分組問(wèn)題。
1）、分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。
同組異質(zhì)：將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對統一�？紤]因素包括：成績(jì)優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。
異組同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)。
2）、分組方法：
合理安排小組人數。學(xué)習小組人數一般為偶數，以2人為基本互助單位（互補、互助），根據班級人數多少，分成6-8組。精心搭配小組成員。教師應按照學(xué)生的知識基礎，學(xué)習能力，興趣愛(ài)好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng )設了公平競爭的寬松環(huán)境。合作學(xué)習小組也可以在遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則上學(xué)生自愿組合、雙向選擇，但老師必須進(jìn)行積極的干預，避免造成同組同質(zhì)，進(jìn)而造成兩極分化。其實(shí)只要能為學(xué)生提供學(xué)習刺激量的分組方法都是可以試行的。
這樣在小組合作學(xué)習時(shí)，大的問(wèn)題由組長(cháng)布置分工、安排學(xué)習，小的問(wèn)題2人組交流，難的問(wèn)題全組解決，組內每個(gè)學(xué)生都有展示、交流的參與機會(huì )，有利于小組成員的共同發(fā)展。
3）、適時(shí)進(jìn)行組間調整
小組成員在一段時(shí)間內是相對穩定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現較大差異時(shí)，教師應根據測試成績(jì)，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀(guān)察，了解到的各小組的狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
4）、明確組內成員分工
在構建好學(xué)習小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責。一般情況下，在每個(gè)小組內要設一名常務(wù)組長(cháng)，負責本組學(xué)習活動(dòng)的組織、分工、監督等，讓小組活動(dòng)有序開(kāi)展。本組每個(gè)成員都要有分工，如根據學(xué)習成績(jì)或興趣愛(ài)好，每個(gè)學(xué)生都負責1-2門(mén)學(xué)科，可以指導本組學(xué)生的學(xué)習，也可以對本學(xué)科所學(xué)知識進(jìn)行“過(guò)關(guān)”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛生保持、公物保管、習慣養成等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長(cháng)輪換制，每位同學(xué)都有參與本組管理的機會(huì )。各種角色分工并不是長(cháng)期固定的，組內成員要根據實(shí)際情況進(jìn)行調整，實(shí)現小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
2、設置競爭對手，打造積極的競爭局面--學(xué)生、小組、班級三層面。
每組同一名次的學(xué)生就是競爭對手，隨時(shí)可以對他們進(jìn)行單一層次考核，進(jìn)而作為小組的一個(gè)考核指標。每組要進(jìn)行周評價(jià)、月評價(jià)和學(xué)期評價(jià)，尤其加強周評價(jià)，每周一節總結課，小組匯報，班主任講評。結合學(xué)校的各種活動(dòng)，展開(kāi)自己班級與其他班級的競爭。構造學(xué)生間、小組間、班級間三層競爭局面。
3、明確競爭目標，不斷提升班級競爭活力--差（生）班要有名（生）班意識。
我第一次當班任時(shí)，是接別人帶過(guò)的班，當時(shí)班級是分尖子班和差班的，我班學(xué)校前100名都沒(méi)有一個(gè)人，學(xué)生沒(méi)有絲毫上進(jìn)心，打架成風(fēng)，學(xué)生都認為，反正我們班是差班，我們也都是差生，破罐破摔吧。我接班后，首要任務(wù)就是扭轉班風(fēng)。學(xué)習上入手是很難的，我就從活動(dòng)上入手，籃球比賽，素質(zhì)教育實(shí)踐的會(huì )操，給學(xué)生定下與別班競爭的目標，我和學(xué)生們一起練，勇奪第一，以此為契機鼓勵學(xué)生，告訴他們咱們班是最好的班，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“洗腦”，同學(xué)們也糾正了以前的觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)始奮發(fā)上進(jìn)，唯旗誓奪，最后中考時(shí)領(lǐng)導們都放棄升學(xué)率的班居然和前面的班相差無(wú)幾，我居然還教出來(lái)一名全市數學(xué)中考狀元。接連第二批學(xué)生升學(xué)人數再創(chuàng )新高，第三批學(xué)生時(shí)，正常該我教大班了，可是陽(yáng)光分班，但我更有競爭的斗志，用我的斗志和幾年的經(jīng)驗，去年中考考上51人，是全市中考一個(gè)班超過(guò)50人的兩個(gè)班級之一。帶二三批學(xué)生時(shí)我已經(jīng)是中層干部了，學(xué)校很多事都沖擊班級工作，數學(xué)課也只能上三分之二，但每屆中考都成績(jì)斐然，并且每一屆都出現一名數學(xué)中考狀元。
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三、獎勵機制：恰當的獎勵讓學(xué)生喜不自禁。
1、注重精神獎勵--學(xué)生在乎的是得獎的感覺(jué)。
人人都喜歡表?yè)P獎勵，孩子就更不必說(shuō)的了。若老師的表?yè)P鼓勵太少，總是以高標準去要求學(xué)生，總是對學(xué)生不滿(mǎn)意，無(wú)論學(xué)生做得怎樣出色，老師也認為這是應該的做法不好。比如有的老師，總是看學(xué)生不順眼，一點(diǎn)小事就大發(fā)牢騷，結果學(xué)生不喜歡上她的課，師生關(guān)系也緊張。工作中一些班主任想不出獎勵什么給學(xué)生，其實(shí)，獎勵的本身比獎勵什么重要得多，學(xué)生看重的并不是物質(zhì)，精神的鼓勵比物質(zhì)的獎勵更重要，比如我把學(xué)習狀元張鴻鵬的學(xué)習方法、張金雨為班級獻花、林帥助人為樂(lè )的感人事例等通過(guò)校訊通發(fā)到家長(cháng)論壇上，把學(xué)生經(jīng)典名句、優(yōu)秀篇章寫(xiě)進(jìn)班級群空間里，這都是一種獎勵，是學(xué)生銘記內心的獎勵！有了獎勵可想而知學(xué)生的學(xué)習勁頭會(huì )更足。
2、 構建獎勵層級--不要獎勵的功能一次就用完。
比如這就是一個(gè)獎勵層 ：
級別 童生 秀才 舉人 進(jìn)士 探花 榜眼 狀元
單詞要求 50 200 500 1000 1500 2000 3000
獎勵
內容 發(fā)資
格證 電話(huà)
報喜 照相
一次 發(fā)送
喜報 寫(xiě)入
班志 班級
慶功 選擇
獎品
3、控制獎勵比例--標準：讓沒(méi)獲獎的人心癢癢。
表?yè)P學(xué)生的范圍不要過(guò)窄。表?yè)P多少比例才合適？有人說(shuō)20%。比如50人學(xué)生的一個(gè)班級，你只表?yè)P10人，表?yè)P的這幾個(gè)都是“拔尖的” ，那很多人就覺(jué)得自己怎樣努力都進(jìn)不了前十名，也就是說(shuō)他就永遠沒(méi)有得到表?yè)P的機會(huì )了。這樣，對班級的激勵意義就不大了。我認為擴大到80%也不算多！
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四、協(xié)調機制：良好的協(xié)調機制是班級自主的潤滑劑。
1、冷靜的應急態(tài)度--制怒四法
面對班級突發(fā)事件，我們要謹記“沖動(dòng)是魔鬼，一定要冷靜對待”。我記憶猶新的是第一屆學(xué)生王賓，特別愛(ài)調皮，我那時(shí)也血氣方剛、容易激怒，有一次自習課他大聲吵嚷，攪得別人無(wú)法學(xué)習，我進(jìn)班后頓時(shí)火冒三丈，一巴掌就打在他的臉上，后來(lái)麻煩不斷。此后我給自己設計了制怒四法，一定要用一顆平常心解決問(wèn)題，告誡自己是一個(gè)成年人，不要和學(xué)生一起爭一時(shí)的長(cháng)短，不要跟學(xué)生決一時(shí)的勝負。如果找不到合適的解決辦法，可以暫時(shí)擱置，學(xué)會(huì )把情緒降溫，保持冷靜。一定要“大問(wèn)題小處理，急問(wèn)題緩處理”。最主要的就是要建好應急預案，防止發(fā)生意外事故六神無(wú)主、手忙腳亂、錯失解決問(wèn)題良機。
2、固定的處理模式--推行小組（含好友）調解、干部調解、班主任調解三級調解制度。
學(xué)生有什么問(wèn)題包括學(xué)習、生活、心理、情緒、人際關(guān)系等等問(wèn)題首先由小組（含好友）調解，不行再由干部調解，最嚴重的再由班主任調解。一級一級放手處理矛盾問(wèn)題，其實(shí)這也是自主化的一個(gè)重要的內容和體現。發(fā)現有些班主任，可能是過(guò)于負責了，一有問(wèn)題，班主任親自處理，也就是“包辦”，班級出了事，班主任包辦，跨班級的由學(xué)校包辦，甚至一些小事也交由學(xué)校處理。長(cháng)期這樣，一方面班主任辛苦，另外也剝奪了學(xué)生反思成長(cháng)與鍛煉處理能力的機會(huì )，因為這本身也是成長(cháng)的一部分。自主化的實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生，信任學(xué)生，依靠學(xué)生，激勵學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，把管理的權力下放給學(xué)生，實(shí)現班級管理的人格化，學(xué)生觀(guān)念的人本化，工作措施的人性化，育人環(huán)境的人格化。
3、隱患的及時(shí)報告--實(shí)現隱性矛盾及早處理和更新。
常言道“君子治未病而不治已病”，“防患于未然”說(shuō)的就是這個(gè)意思。每周利用班會(huì )時(shí)間，讓學(xué)生提出班級應及早防的問(wèn)題，看誰(shuí)最有預見(jiàn)性，最有遠見(jiàn)。
4、陽(yáng)光的管理心態(tài)--尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)
待“差生”應“心是口非”。不要說(shuō)孩子笨，一次說(shuō)笨，不相信--我笨嗎？二次說(shuō)笨，不自信--我不如別人嗎？三次說(shuō)笨，不懷疑--我就是笨！然后就背著(zhù)“笨蛋”的書(shū)包走進(jìn)課堂，開(kāi)始用自己的言行塑造 “笨蛋形象”了。作為班主任，我們要充滿(mǎn)熱情，對學(xué)生的管理要陽(yáng)光，凡事?lián)Q個(gè)角度思考，給學(xué)生一個(gè)底線(xiàn)�！敖o每一次閃光以肯定，給每一個(gè)學(xué)生以機會(huì )”班主任要特別關(guān)注那些成績(jì)落后，思想消極，性格怪異，有特殊愛(ài)好的學(xué)生，使他們感覺(jué)“我很重要”。 平靜地欣賞差異的美麗，差異是絕對的，差生是相對的。尊重差異，承認差別。我認為我們的工作不是剪冬青，也不是培養什么轉基因的高粱和大豆，我們的工作就是使玫瑰成為最燦爛的玫瑰，使青松成為更挺拔的青松。（（（翻頁(yè)）））
五、干部機制：把每一個(gè)人都視為獨當一面的領(lǐng)導。
1、創(chuàng )設一條人人都可以做干部的管理渠道。
班干部不怕多，方方面面都可以設。比如，我一直認為，90后群體不缺乏愛(ài)，他們是被愛(ài)包圍了的一群，他們缺乏的是如何把愛(ài)心傳遞給別人。我在班上持續開(kāi)展愛(ài)心傳遞活動(dòng)，為此我就設立了很多班級干部。如我班上的門(mén)軸響聲大，就設立了“門(mén)長(cháng)”，他把機油帶來(lái)注入其中；很多學(xué)生擦黑板擦不凈，就設立了“板長(cháng)”，負責教和監督值日生擦黑板情況；要求同學(xué)們進(jìn)門(mén)腳輕，歸座無(wú)聲，就設立了“靜長(cháng)”，提醒同學(xué)們不驚擾他人等；同學(xué)們新帶來(lái)幾盆花妝點(diǎn)班級，就設立了“護花使者”， 又如每天老師上課有專(zhuān)職幫老師倒水的干部，有專(zhuān)職幫老師抹講臺的干部，有專(zhuān)職幫老師拿教具干部等等，這樣就為每一名同學(xué)創(chuàng )設了一條可以做干部的渠道。
2、建立干部培訓機制。
我每月準備一專(zhuān)題對班級干部進(jìn)行培訓。比如今年九月份的培訓專(zhuān)題是“增強自身魅力”。讓干部知道優(yōu)秀的班級學(xué)生干部要有兩個(gè)方面的魅力，即個(gè)人魅力和領(lǐng)導魅力。
以下是我關(guān)于培訓的簡(jiǎn)要內容：
個(gè)人魅力包括：個(gè)人人格魅力、個(gè)人特長(cháng)、個(gè)人學(xué)習和個(gè)人能力。依靠人格方面的魅力能迅速拉近同學(xué)間的關(guān)系，個(gè)人的興趣愛(ài)好、特長(cháng)、學(xué)習又能盡快得到同學(xué)的信服和肯定，而個(gè)人能力則能反映在實(shí)際生活中個(gè)人行事處事的能力，只有在較強的個(gè)人能力下，才能不斷通過(guò)處理各類(lèi)事務(wù)提升領(lǐng)導能力。
領(lǐng)導魅力是在同學(xué)長(cháng)期的信任的過(guò)程中逐步形成的，班級學(xué)生干部要擔當起領(lǐng)導這個(gè)角色，則首先要每個(gè)同學(xué)都比較了解自己，這就需要學(xué)生干部跟班上所有的同學(xué)之間都有良好的人際關(guān)系，在此基礎上，才能通過(guò)溝通交流不斷了解，增進(jìn)互信。領(lǐng)導魅力的培養應該和個(gè)人能力培養同時(shí)進(jìn)行，這樣才能長(cháng)足進(jìn)步。個(gè)人能力又包括：學(xué)習能力、交際能力、口才、寫(xiě)作能力、組織和策劃能力等，個(gè)人綜合能力的提升會(huì )不斷在學(xué)生群體中建立一種威信，在不斷的接觸和交流中建立和完善學(xué)生干部的領(lǐng)導能力。
為了增強和展示自身魅力，應該從以下幾方面入手：
（1）作為班級干部，首先就要淡化身份、開(kāi)闊視野樹(shù)立正確的得失觀(guān)，要在同學(xué)最需要的時(shí)候真正起到作用。
（2）不要自大，干部的成功離不開(kāi)其同學(xué)的支持、配合與幫助, 低調去對待自己在優(yōu)越的環(huán)境中形成的優(yōu)勢。
（3） 要在學(xué)習上、能力鍛煉上起到帶頭作用，即使自己做的不是最優(yōu)秀的。
（4） 要有寬容心，用笑去容納每一個(gè)人的錯誤，用笑去激勵每一個(gè)的成功。
（5）班級學(xué)生干部要有良好的耐力。
還要加強老干部培訓新干部、班級干部之間交流培訓，以及注意多在具體實(shí)踐中培訓。
3、用崗位鍛煉學(xué)生。
有了官職，有了培訓，接著(zhù)就是上崗實(shí)踐過(guò)程，用崗位職責來(lái)鍛煉學(xué)生，不要有官不用。比如在與家長(cháng)的接觸中，我了解到很多學(xué)生對家長(cháng)不尊重家長(cháng)，而且動(dòng)輒以離家出走相威脅。我就向班級的心理顧問(wèn)尋求解決辦法，他們立刻商討，決定召開(kāi)一次以“關(guān)愛(ài)父母”為主題的班會(huì )。
以下是班會(huì )的簡(jiǎn)要內容：
班會(huì )上他們講了幾個(gè)故事。故事一 ：某一女生削鉛筆把手指削了一個(gè)深口子，流了很多血，可她媽比她哭得還厲害。班會(huì )課時(shí)，小記者問(wèn)那女生：你手指削破了，感到疼嗎？（生：肯定疼）你媽媽為什么哭？（生：肯定是為我的痛而痛）。我問(wèn)全班同學(xué)如果你們的媽媽切菜時(shí)手指被切了，你們會(huì )感到同樣的疼痛嗎？（生不語(yǔ)）是��！我們每個(gè)同學(xué)受傷都會(huì )感到疼痛，那么，別人受傷，你會(huì )感到疼痛嗎？知道自己的痛就要知道別人的痛，悲憫自己的苦難就要同情他人的苦難，關(guān)愛(ài)自己，同時(shí)要關(guān)愛(ài)他人。這就是孟子所說(shuō)的“老吾老以及人之老”。今天就以此為話(huà)題，討論一下如何處理親子關(guān)系。然后，我在屏幕上打出下列畫(huà)面和文字：故事二撒哈拉沙漠中，母駱駝為了使即將渴死的小駱駝喝到夠不著(zhù)的深潭里的水，而縱身跳入潭中，讓水漲起來(lái)，以母死來(lái)?yè)Q取子生。故事三：一條鱔魚(yú)在油鍋中被煎時(shí)始終弓起身子，是為了保護腹中的小鱔魚(yú)。故事四：在十幾層樓高的電梯上勞動(dòng)的一男一女兩個(gè)建筑工人，在電梯鐵鏈斷裂的瞬間同時(shí)抓住一根木條，而這根木條不能承受兩個(gè)人的重量，眼看就要斷裂，那女人對男人說(shuō)她是兩個(gè)孩子的母親，這個(gè)男人毅然松了手，用生命換取那母親的存活。聽(tīng)完故事，讓學(xué)生談感想。
這一節班會(huì )下來(lái)，學(xué)生的心靈受到了洗禮，靈魂得到了升華。更鍛煉了干部的實(shí)踐執行能力。
4、建立一種團隊開(kāi)展工作的體制。
相當一部分學(xué)生干部有強烈的個(gè)人表現欲，合作意識淡薄，缺乏團隊的合作精神。由于缺乏整體的團隊精神，各個(gè)干部間各自為政，不能及時(shí)的溝通協(xié)作，不能形成整體的合力，直接影響了班級學(xué)生干部隊伍工作的成效，所以要讓班級干部這個(gè)群體發(fā)揮其應有的作用，高效率高質(zhì)量地去處理班級事務(wù)，還要努力形成團隊合作的體制。
5、開(kāi)展輪值比賽，形成人人參與局面。
在班級管理中采用“民主”管理的策略。建立了班級崗位責任制，實(shí)行班干部競選輪流制、值日班長(cháng)制度。這樣便形成了有班主任、班干部、學(xué)生組織的三級管理網(wǎng)絡(luò )。全班學(xué)生輪流擔任“值日班長(cháng)”，保證人人都有參與班級管理的機會(huì )，形成一種人人平等、人人有責、相互促進(jìn)、相互交融的良好機制。班級干部從課前的準備到課堂內外的情況，自習課的組織，管理的井井有條，一本本班級日志記錄了他們一天的勞動(dòng)成果。平時(shí)一直被認為的幾名“后進(jìn)生”同學(xué)，通過(guò)當選“執政”，不但紀律意識增強，學(xué)習也明顯進(jìn)步了。在擔任值日班長(cháng)期間，他們展現了自己出眾的組織才華和能力，找回了自尊，增強了自信，發(fā)現自己原來(lái)也很棒。全班同學(xué)在我的指導下，共同參與班級管理，調動(dòng)了所有同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，并鍛煉了他們組織、管理、和語(yǔ)言表達的能力。這就是自主的力量。
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六、監督檢查機制：建立一個(gè)陽(yáng)光、透明、高效的監督機制。
1、自查、自評
自主管理最有效的監督檢查機制其實(shí)是自查、自評方式。通過(guò)自查、自評學(xué)生能夠發(fā)自?xún)刃牡谋O督、檢查自己，提升個(gè)人認知水平，促進(jìn)自我完善，遠勝過(guò)老師說(shuō)教。
2、客觀(guān)互評
在每周的總結會(huì )上，同學(xué)們根據平時(shí)的量化，自評，選出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀值日班長(cháng)、進(jìn)步之星，熱愛(ài)勞動(dòng)之星、積極回答問(wèn)題之星等，班內形成了星光燦爛、積極進(jìn)取的濃厚氛圍。被表?yè)P的學(xué)生行為積極得到肯定，自信心增強，未被表?yè)P的同學(xué)看到別人的長(cháng)處，自我激勵。各項活動(dòng)同學(xué)們都能投入最大的熱情，同學(xué)們的學(xué)習成績(jì)也穩步上升。
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七．自糾機制：讓班主任徹底放手的關(guān)鍵武器。
一個(gè)優(yōu)秀的班級并不是不會(huì )出問(wèn)題，而是出了問(wèn)題之后能夠自行糾正、提高和完善。
1、規章制度的自我更新和完善是自糾的基礎和依據。
沒(méi)有人觸犯的規章制度是沒(méi)有用的規章制度，所有人都觸犯的規章制度是不可行的規章制度，所以班級的規章制度要不斷更新和完善，這就是自糾的基礎和依據。
2、發(fā)揮輿論對自糾的監督作用。
所謂輿論，即多數人的共同意見(jiàn)，雖然不具有強制性，但它卻具有一種精神的、道德的力量。所謂監督包含兩層意思：一是監察，二是督促，監察的目的是發(fā)現問(wèn)題，督促的目的是解決問(wèn)題。芒刺在背就是輿論監督帶來(lái)的感覺(jué)，發(fā)揮輿論對自糾的監督作用。
3、 班主任密切關(guān)注，及時(shí)評價(jià)。
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七個(gè)機制中，全員參與是核心，是基礎，干部機制是重點(diǎn)，競賽、獎勵、協(xié)調機制是重要保障，監督、自糾機制是關(guān)鍵，學(xué)生完全自主是我們建設這些機制的目的。要想實(shí)現這個(gè)目的既要抓七個(gè)機制的操作系統建設，又抓學(xué)生思想、素質(zhì)和能力教育，即“七自教育”：
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1、學(xué)習自主 2、行為自律 3、責任自知（基礎）
4、道德自省 5、精神自強 6、意志自制
7、人格自立--終極目標
總之，班級自主管理模式的核心是管理的“自主性”和“主體性”。學(xué)生是班級管理的主體，在班主任老師的整體調控、正確引導、幫助和鼓勵下，充分發(fā)揮學(xué)生和班干部的作用，實(shí)施自主管理，這對學(xué)生自我認識的提高，自尊心的形成，自覺(jué)行為習慣的養成和自我?jiàn)^發(fā)精神的培養非常重要，更為學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及終身發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
郭宏
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