魏小娜教授《“群文閱讀”課型的教學(xué)設計》學(xué)習心得體會(huì )
河南省確山縣任店鎮第一初級中學(xué) 陳愛(ài)強
2013年的國培，我本不想參加，因為在2011年已經(jīng)參加過(guò)了，我還以為培訓內容大同小異，不必再去耗費時(shí)間和精力了。等學(xué)完必修課的前五篇之后，我震驚了！
教無(wú)定法，貴在得法�？墒锹�(tīng)了魏教授的群文閱讀講座之后，我發(fā)現，我竟然一直沒(méi)有“得法”！甘心地呆坐在單篇精讀之“丼”中，還在沾沾自喜地觀(guān)整個(gè)閱讀教學(xué)之“天”！
我以為我的單篇精讀教學(xué)也還積累了一定的經(jīng)驗，并且為此還獲得了縣級“十佳青年語(yǔ)文教”的光榮稱(chēng)號�，F把經(jīng)驗小結如下，以饗同仁。
《有效閱讀教學(xué)<單篇精讀>的基本思路》
教學(xué)原則
⑴以學(xué)定教。學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，老師才確定“教什么”，“怎么教”。在學(xué)一篇課文之前，老師最好拋開(kāi)所有的參考資料，自己先自讀自學(xué)，做好“課堂問(wèn)題預設”。
⑵只教不會(huì )的。老師不要再去做無(wú)用功，學(xué)生通過(guò)自己或小組合作就能解決的問(wèn)題，老師就一定不要再去越俎代庖了。
教學(xué)目標
工具性和人文性，是語(yǔ)文的兩個(gè)基本屬性。所以確定教學(xué)目標應該有兩個(gè)：知識能力目標（積累好詞好句，學(xué)習寫(xiě)作的技巧技能等），情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標（獲得什么教益，受到什么啟發(fā)，對人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)有何積極的影響）。
教學(xué)流程
“是什么”--“怎么樣”--“為什么”；或者是“是什么”--“為什么”--“怎么樣”。
�、沤忸}。眼睛是心靈的窗戶(hù)。標題就是文章的眼睛。標題不容忽視。
�、普w感知�！笆鞘裁础�，即課文寫(xiě)的“是什么”。用一句話(huà)來(lái)概括。閱讀教學(xué)，必須與文體特點(diǎn)結合起來(lái)�！笆鞘裁础�，即是文章的主要內容或中心。記敘文的中心是“通過(guò)何人在何時(shí)何地做了何事，表達什么情感，或解釋何種哲理，使人獲得何種教益等”；說(shuō)明文的中心是“說(shuō)明的對象有何特征”；議論文的中心是“作者對某一問(wèn)題或現象持什么樣的觀(guān)點(diǎn)”。一切文學(xué)皆人學(xué)。人寫(xiě)文章的目的是給人看的，只有明確了文體的特點(diǎn)，才能準確的把握作者的寫(xiě)作意圖，才能把握文章的中心。還不會(huì )出現不同的文體由于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不同而亂用的現象。例如“鋪墊”、“伏筆”不會(huì )在說(shuō)明文、議論文中出現等等。
�、敲鞔_中心�！盀槭裁础�，即文章的中心，作者的寫(xiě)作意圖。讀者受到什么樣的教育和影響。不同的文體，表明中心的方法不一樣。記敘文往往在篇末；議論文往往在開(kāi)頭，甚至標題就是（中心論點(diǎn)）；說(shuō)明文也往往在開(kāi)頭（明確對象和特征）。先抓住中心，思維從中心出發(fā)，其他的問(wèn)題才能迎刃而解。例如分析某個(gè)詞語(yǔ)或句子在文中的表達作用，如果不考慮文章的中心，就很容易回答偏頗。
�、确e累感悟
“怎么樣”，即作者用什么樣的方式方法表達這一中心的。這一環(huán)節，是教學(xué)的重點(diǎn)�？删杉�，精細到一個(gè)標點(diǎn)一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)句子；可宏可大，宏大到謀篇布局表達技巧。根據文本內容的難易程度、教學(xué)目標，以及學(xué)生學(xué)習能力來(lái)確定，當然還受老師個(gè)人的語(yǔ)文素養和教學(xué)能力的制約�！霸趺礃印�，是一個(gè)彈性空間很大的教學(xué)環(huán)節，課堂的教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)成敗、教師個(gè)性等，都是在這一環(huán)節中得到充分體現的。
這一環(huán)節，換言之，就是積累了哪些好詞佳句，學(xué)會(huì )了哪些寫(xiě)作技巧和方法，獲得了哪些獨特的閱讀體驗。
教學(xué)目的
閱讀教學(xué)的終極目的，就是要通過(guò)學(xué)習文本，來(lái)學(xué)習寫(xiě)作。綜合性學(xué)習、口語(yǔ)交際、朗讀等的教學(xué)，綜合起來(lái)就是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。學(xué)以致用。
課堂標準
衡量課堂教學(xué)好壞的標準是“學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，學(xué)到了什么”。促進(jìn)教師反思。在反思中成長(cháng)，在反思中不斷進(jìn)步。
魏教授的群文閱讀觀(guān)，我還是第一次聽(tīng)說(shuō)。以前瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)也曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)，但沒(méi)有在意，也無(wú)深究，更不明白其意。這次聽(tīng)完魏教授的群文閱讀講座，我深深地預感到：一場(chǎng)挑戰傳統語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的顛覆性革命的時(shí)代就要來(lái)了！
“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開(kāi)拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)�！痹诼�(tīng)講座之前，我從沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類(lèi)閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細讀，反復琢磨，充分開(kāi)掘選文的識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等全息性的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內容選擇個(gè)性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設計，綜合展示語(yǔ)文綜合素養，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長(cháng)于培養語(yǔ)感能力等等，但有很大的局限性：（1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。（2）遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。（3）不利于培養學(xué)生全面的閱讀素養(尤其是高級閱讀能力）。⑷無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生精神世界的需求。導致現在的學(xué)生得了三種�。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋�、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著(zhù)感覺(jué)走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書(shū)��！
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開(kāi)的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?nbsp;(課文)閱讀 、群文閱讀、整本書(shū)閱讀……“群文閱讀”的顯著(zhù)特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強的實(shí)踐價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導的優(yōu)勢�！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。
而現在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過(guò)多地受到教師的干預與評價(jià)，缺乏獨立地位。
實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長(cháng)遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價(jià)。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無(wú)謂的朗讀；減去枯燥無(wú)益的語(yǔ)文作業(yè)；減去似是而非的語(yǔ)文知識；減去對課文人文內涵的過(guò)度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實(shí)生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的��！
群文閱讀要求“一節課里讀一群文章”，這意味著(zhù)：教師不能講太多話(huà)，不能提太多問(wèn)題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。教師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過(guò)于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……這是內容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”是否也該換成“有一千個(gè)讀者，也只有一個(gè)哈姆雷特”了？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無(wú)限放大，必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現，以其靈動(dòng)性賦予了普通一線(xiàn) 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個(gè)愛(ài)閱讀的人！轉變閱讀觀(guān)念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現，真正達到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢在必行!
實(shí)施群文閱讀教學(xué)也存在一些困惑，現小結如下，以其同仁賜教。
如何確定群文閱讀教學(xué)的目標？群文閱讀教學(xué)重在培養學(xué)生的閱讀力。閱讀力是抽象的，如何界定？
如何選擇并組織閱讀材料？按作品風(fēng)格組材、寫(xiě)作對象組材、寫(xiě)作技巧組材、突出特點(diǎn)組材等等，這種完全由老師個(gè)人確定的分類(lèi)選擇，科學(xué)嗎？是否隨意性太強了？
農村中學(xué)的閱讀材料從哪里來(lái)？（學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館、市場(chǎng)上沒(méi)有閱覽室、校內網(wǎng)絡(luò )不對學(xué)生開(kāi)放而且一個(gè)辦公室只有一臺電腦）僅僅靠課本、補充閱讀教材夠不夠?網(wǎng)絡(luò )資源資料怎樣達到學(xué)生人手一份？
農村中學(xué)很多教師對付單篇課文尚感力不從心，何況多篇？學(xué)生一篇都不知如何來(lái)讀，何況多篇？
沒(méi)有單篇精讀訓練，怎能群文閱讀呢？實(shí)施群文閱讀，是不是不要單篇精讀了？如果不是，哪些適合群文閱讀，哪些適合單篇精讀呢？
2013年10月24日
陳愛(ài)強
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