摘要：在學(xué)生作文過(guò)程中，“修改”占據一個(gè)很重要的地位。它不僅是寫(xiě)作過(guò)程中的一個(gè)重要的步驟，更準確地說(shuō)，它貫穿于寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程。然而，學(xué)生在作文修改方面通常存在種種困難。因此，從學(xué)生作文修改的意義與目的出發(fā)，指導學(xué)生作文修改的方法，教給學(xué)生作文修改的策略，是提高學(xué)生作寫(xiě)作水平的重要途徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生作文 作文教學(xué) 作文修改 修改方法
有人把文章分成這樣幾類(lèi)：半成品、成品、精品和藝術(shù)品。一蹴而就,敷衍成文,充其量只是半成品；深思熟慮,推敲修改后的文章才算得上是成品；幾經(jīng)修改,斟酌損益,去陳言,存真意,而后方為精品；于精品文章尚不滿(mǎn)足,反復修改,匠心獨運,成自己風(fēng)格,具大家典范,這樣的文章堪稱(chēng)藝術(shù)品，由此可見(jiàn),文章若要“升級”,每一步都離不開(kāi)修改。
中學(xué)生的作文尤為如是。
常言道,“文章不厭千回改”,好文章是改出來(lái)的。魯迅說(shuō)過(guò),作品寫(xiě)完后要至少看兩遍,竭力將可有可無(wú)的字、詞、句刪去；托爾斯泰也說(shuō),“必須拋棄那種認為寫(xiě)作可以不必修改的想法,改三遍四遍還不夠”。古往今來(lái),著(zhù)名作家修改文章的佳話(huà)不勝枚舉。曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》,披閱十載,增刪五次。作品的修改與加工,是作家認識的深化，只有反復修改,才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)我們要學(xué)習文學(xué)大師們“文必修改”的這種認真的寫(xiě)作態(tài)度。
新課標明確學(xué)生“能體會(huì )寫(xiě)作的得失經(jīng)驗，發(fā)現自己的進(jìn)步；有修改作文的習慣�！薄耙訌妼W(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，引導學(xué)生自覺(jué)探索寫(xiě)作規律”，“作文評改要有針對性和實(shí)效性，要加強與學(xué)生的感情交流，加強信息的相互傳遞�！薄吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計劃地培養學(xué)生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改�！庇纱丝梢�(jiàn)，注重培養學(xué)生修改作文的能力和習慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。
在全面推行新課程標準的今天，作文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，緊扣“新課標”中關(guān)于作文教學(xué)的具體要求，不但要重視學(xué)生的“寫(xiě)”，更要重視學(xué)生的“改”；不但要重視學(xué)生作文的“量”的積累，更要重視學(xué)生作文的“質(zhì)”的提高。通過(guò)修改，讓學(xué)生學(xué)會(huì )立意選材、謀篇布局、恰當表達，讓學(xué)生體驗到寫(xiě)作的艱辛與快樂(lè )，讓學(xué)生的寫(xiě)作由“要我寫(xiě)（改）”轉變?yōu)椤拔乙獙?xiě)（改）”，由“我要寫(xiě)（改）”轉變?yōu)椤拔視?huì )寫(xiě)（改）”。
然而,現今大多數中學(xué)生作文,習慣于“一氣呵成”,卻不大愿意在寫(xiě)文章時(shí)“斟酌損益”,“唯陳言之務(wù)去”,拿“句無(wú)可削”和“字不得減”來(lái)作標準，“一氣呵成”之后,又往往一交老師了事,這就猶如爬山,只爬到半山腰就打道回府,是永遠不能達到峰頂的。有些學(xué)生會(huì )去修改,至多也是挑挑錯別字,改改病句,在個(gè)別詞句上稍作推敲罷了，寧可多寫(xiě)幾篇,不愿修改一遍的現象普遍存在。為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象？究其原因,主要有以下兩方面：一是不知道修改的重要性和必要性,不想也不愿去修改；二是不知道如何修改,不敢也不會(huì )修改不想不愿,不會(huì )不敢修改文章,學(xué)生作文水平就很難得以提高，作文水平難以提高,久而久之學(xué)生就會(huì )對寫(xiě)作喪失興趣寫(xiě)作興趣一旦喪失,又談什么提高寫(xiě)作水平呢？
修改不僅是簡(jiǎn)單地找出錯別字，訂正標點(diǎn)符號的用方法，更主要的是對整篇文章的統籌思考，以主題為中心，尋找最優(yōu)化方案，“力求用盡可能完美的形式去表現構思的成果”。修改的本質(zhì)是對已完成作品的再創(chuàng )作，是對自己思想的再認識。一次作文，沒(méi)有經(jīng)過(guò)修改的環(huán)節，就難以實(shí)現由表及里、去粗取精的升華。
作文修改是必要的，那么應該如何修改呢？
錘煉語(yǔ)言。文章寫(xiě)完后,首先要認真地看一遍到兩遍,看有沒(méi)有因隨意而寫(xiě)錯的字,有沒(méi)有用錯的標點(diǎn)符號,書(shū)寫(xiě)是否規范等。如果有,即刻把它們修改好然后,要認真看看是否有病句,用詞是否準確,表情達意的詞句是否貼切,語(yǔ)句前后是否銜接連貫,用語(yǔ)是否得體,有沒(méi)有可有可無(wú)的詞句等。例如，“四處都洋溢著(zhù)春天的小草們，花兒們的味道，好清新的味道，好自然的味道，使人沁人心脾��！”顯然是句式雜糅、語(yǔ)義重復的問(wèn)題,而如果修改為“到處都洋溢著(zhù)春天的氣息，空氣中彌漫著(zhù)花草的清香，混合著(zhù)新翻的泥土的味道，好清新、好自然，真是沁人心脾��！”這樣一來(lái)，表述就符合規范了。我們學(xué)的課文里有好多一字傳神的詞,也有好多起到了準確修飾作用的副詞,很值得我們去借鑒教師在指導學(xué)生錘煉語(yǔ)言的時(shí)候,可以結合課文的精彩例子給學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何錘煉語(yǔ)言。
審視內容。主要是看自己所寫(xiě)的內容是否真實(shí)。這里的真實(shí),不是我們平常所說(shuō)的生活真實(shí),即發(fā)生的真人真事,而是指藝術(shù)的真實(shí)。藝術(shù)真實(shí)來(lái)源于生活真實(shí),但又高于生活真實(shí)。文章寫(xiě)完后,要看看自己所寫(xiě)的內容是否會(huì )違背日常生活常識，我們說(shuō)“燕山雪花大如席”,這是夸張,但這夸張是真實(shí)的,這就是藝術(shù)的真實(shí),但如果我們說(shuō)“廣州雪花大如席”,那就夸張過(guò)頭了,廣州連雪都很少見(jiàn),這樣形容廣州的雪花就不真實(shí)了,既違背了生活真實(shí),也違背了藝術(shù)真實(shí)。
調整結構。這里的調整結構,主要是對段落的整合。要看看各段之間是否銜接,有沒(méi)有過(guò)渡不自然的現象，段與段之間的內部邏輯關(guān)系是否恰當,有沒(méi)有可有可無(wú)的段落等。段落的調整,其實(shí)是我們的寫(xiě)作思路的重新審視，一篇文章,要讓讀者讀得順暢,段落的安排很重要,什么放開(kāi)頭,什么來(lái)收尾,在寫(xiě)前要有通盤(pán)考慮,寫(xiě)后還要加以整改，惟有如此,文章半成品方能成成品。
校驗主旨。文章的主旨是文章的生命。文章寫(xiě)完后,要認真看看自己所寫(xiě)的內容是否偏離了文章的主旨,所寫(xiě)的內容是否很好地表現和突出了文章的主旨，要看看自己所寫(xiě)的材料是否具有典型性和針對性,能不能完美地體現自己所要表達的主旨，修改時(shí)如果發(fā)現更深刻更新穎的主旨,可以?huà)仐墝?xiě)前所確立的主旨而確立新的主旨。
我們在作文教學(xué)中一定要重視修改的指導，讓學(xué)生掌握修改的方法，養成修改的習慣，引導學(xué)生關(guān)注生活、深度思考，培養學(xué)生的觀(guān)察、積累、認知、反思能力，從而逐步掌握作文方法。
參考文獻：
《作文精批精改》張伯華 中國時(shí)代經(jīng)濟出版社 2008年1月
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》
《中學(xué)語(yǔ)文新課程標準》
辛紅梅
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