一、說(shuō)教材
1、教材定位
《童趣》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)初一第一冊第一單元第五課。這是清代作家沈復的作品。課文以生動(dòng)的筆觸，記述了作者兒時(shí)一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充滿(mǎn)童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文，在初中語(yǔ)文的起始階段中具有定位、定勢的意義。
2、課程要求
課程標準要求教材的編寫(xiě)要注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習的方法，要有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng )新精神。第一單元的閱讀教學(xué)要求：整體把握課文內容，用心領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖；在閱讀方法上，主要提高朗讀能力。本課的要求是反復朗讀，感知課文整體內容。
二、教學(xué)目標
根據課程標準的要求我制定如下教學(xué)目標：讓學(xué)生在反復誦讀中品味文中的童真、童趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復朗讀，使學(xué)生整體感知課文的內容，品味文中的童真、童趣。
教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義，理解作者兒時(shí)富于想象、幻想的性格特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
根據第一單元“整體把握課文內容”、“提高朗讀能力”的教學(xué)要求，我將采用朗讀教學(xué)法、討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)朗讀來(lái)品味課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)運用多媒體課件輔助教學(xué)。課時(shí)安排為一課時(shí)。
五、說(shuō)學(xué)法
正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教就是為了達到不需要教�！毙抡n程標準也要求教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習。本課教學(xué)我將給學(xué)生以下指導：
1、教給學(xué)生朗讀和背誦文言文的方法。
2、教給學(xué)生理解文言詞語(yǔ)、讀懂文言大意的方法。
3、通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀、質(zhì)疑，討論，培養學(xué)生合作、探究的學(xué)習習慣。
六、說(shuō)教學(xué)設想
教學(xué)本課，我采用“線(xiàn)索式”教學(xué)思路，即“一線(xiàn)串珠”式的整體閱讀教學(xué)思路，這是一種創(chuàng )新式的教學(xué)思路。用錢(qián)夢(mèng)龍老師的話(huà)來(lái)講，就是通過(guò)對課文的認真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”把解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習都成為達到這個(gè)中心目標的過(guò)程或手段，并在探討這個(gè)目標問(wèn)題的過(guò)程中，完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是“怎樣理解文中的童真童趣�！蔽以O計了如下步驟：
1、感知童趣：學(xué)生先自由朗讀，然后教師范讀進(jìn)而學(xué)生有表情地朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)等多種感觀(guān)，訓練學(xué)生感知文字的語(yǔ)感，初步感知童趣。
2、理解童趣：通過(guò)默讀、質(zhì)疑、討論引導學(xué)生感悟課文內容，理解童趣。
3、品味童趣：通過(guò)討論教師提出的三個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生聯(lián)系自身體驗品味童趣，進(jìn)行情感教育和感情熏陶。
七、說(shuō)教學(xué)步驟
教學(xué)內容 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
（一）展示媒體，創(chuàng )設情境，導入課文 情境導入，激發(fā)共鳴。
(二)感知童趣 1、朗讀并運用工具書(shū)掃清文字障礙。
2、學(xué)會(huì )朗讀。
3、學(xué)會(huì )表情朗讀。 以趣激趣,教會(huì )朗讀方法。
用好的朗讀，誘發(fā)興趣，培養學(xué)習語(yǔ)文的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
（三）理解童趣 進(jìn)行分散性學(xué)習：
1、閱讀、質(zhì)疑、討論。
2、理解字、詞、句。
3、討論，解疑。 因材施教，發(fā)展個(gè)性；培養學(xué)生合作、探究的學(xué)習習慣。
（四）品味童趣 進(jìn)行集中性學(xué)習：
討論三個(gè)問(wèn)題：
（1）文中哪個(gè)詞最能表現獨特的心靈感受呢？
（2）很平常的事物，作者為什么會(huì )覺(jué)得這么美麗而奇特呢？
（3）在你的生活中有類(lèi)似體驗嗎？ 這些問(wèn)題的設計
1、幫助理清思路并理解“物外之趣”。
2、聯(lián)系生活，引導體驗并獲得情感的熏陶。
3、同上
（五）課堂訓練
3、 指導背誦。
2、檢驗學(xué)生掌握文言詞語(yǔ)的情況并積累詞語(yǔ)。 1在教師的指導下背誦課文
2、完成課后練習二。 達到朗讀成誦。
檢驗學(xué)習成果，積累文言詞語(yǔ)。
（六）課外延伸 以“童趣”為題，寫(xiě)一篇的短文，突出“童趣”。 培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字進(jìn)行思維的能力。
第6課 理想
一、嘗試探疑激活思維
理想是一個(gè)神圣而又誘人的字眼。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)，世上最快樂(lè )的事，莫過(guò)于為理想而奮斗。親愛(ài)的同學(xué)們，你的理想是什么呢？讀讀流沙河的《理想》吧，或許對你把握人生航向，實(shí)現自己的理想有一定的指導作用。
1.認真讀一讀，理清本詩(shī)的思路，把握本詩(shī)的結構。
2.仔細想一想，聯(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷，揣摩本詩(shī)的思想內容，理解本詩(shī)的主旨。
3.細致品一品，體會(huì )本詩(shī)形象化的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )本詩(shī)詩(shī)句深刻的含義和精妙的比喻。
4.相互說(shuō)一說(shuō)，你樹(shù)立了怎樣崇高而遠大的理想，并為之而奮斗的？
二、自主學(xué)習學(xué)法建議
1.建議同學(xué)們通讀課文，整體感知課文內容，探究本詩(shī)的脈絡(luò )。
探究本詩(shī)的脈絡(luò )，先要明白各節大意，然后把相近的歸并在一起，才容易研究清楚，探討明白。
2、3兩節相近，可以用“理想的歷史意義”來(lái)概括。
4、5、6、7相近，可以用“理想的人格意義”來(lái)概括。
8、9、10、11相近，可以用“理想的人生意義”來(lái)概括。
可見(jiàn)，全詩(shī)主要贊揚理想的意義，從歷史意義到人格意義和人生意義。
開(kāi)頭一節總說(shuō)理想的意義，最后一節鼓舞人們樹(shù)立理想，為理想而奮斗。這樣合并概括，全詩(shī)的脈絡(luò )就一目了然：
歷史意義（2.3)
理想的意義（1） 人格意義（4.5.6.7) 鼓舞人們樹(shù)立理想，并為之奮斗（12）
人生意義(8.9.10.11)
總----------分----------總
2.建議同學(xué)們精讀課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷，依據自己的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，探究詞句的含義。
本課是一首哲理詩(shī)，其詩(shī)句含義十分深刻，要認真揣摩，反復品味，細致探究，悟出真諦。
首先，我們要學(xué)會(huì )在品析某詩(shī)句時(shí)善于提出的問(wèn)題。這些問(wèn)題要有針對性、探究性，便于理解。如對詩(shī)句“寂寥里的歡笑，歡笑里的酸辛”的理解，我們可以提出“寂寥里怎么有歡笑？歡笑里怎么又有酸辛？”等問(wèn)題進(jìn)行探究。
其次，對詩(shī)句的理解要聯(lián)系生活實(shí)際，不能停留在詩(shī)句的表面，要透過(guò)現象看本質(zhì)，理解詩(shī)句所蘊藏的深刻的含義。仍以上句為例，我們可以聯(lián)系古今胸懷理想、為理想而奮斗的志士的例子，也可以結合自己親身經(jīng)歷或耳聞目睹的事例來(lái)理解：處境雖寂寥，但精神歡愉，心胸歡暢；畢竟有時(shí)遭誤解，因而歡笑之中肯定有酸辛。
3.建議同學(xué)們品讀本課優(yōu)美的詩(shī)句，并背誦下來(lái)，以加強自己的語(yǔ)言積累。如本詩(shī)的第三節，我們要領(lǐng)悟其精妙的比喻，揣摩“珍珠鏈”“脊梁骨”的喻意；體會(huì )動(dòng)詞使用的精巧，探究“貫”“串”“照”的深刻含義。
三、典例剖析潛能開(kāi)發(fā)
[例1]下列詩(shī)句，哪些句子是比喻，哪些句子是擬
人？
世界上總有人拋棄了理想，
但理想卻從不拋棄任何人。
給罪人新生，理想是還魂的仙草；
喚浪子回頭，理想是慈愛(ài)的母親。
[思路分析]此題考查的是修辭手法。因此要扣住比
喻和擬人的特點(diǎn)，注意兩者之間的區別。
[答案]比喻：理想是還魂的仙草 理想是慈愛(ài)的母
親 擬人：理想卻從來(lái)不拋棄任何人 喚浪子回頭
[例2]聯(lián)系自己的生活體驗，說(shuō)說(shuō)“理想既是一種
獲得，理想又是一種犧牲”這一詩(shī)句的含義。
[思路分析]本題慎考查的是對詩(shī)句的理解。理解詩(shī)
句含義盡量要全面，聯(lián)系實(shí)際盡量要是自己親身體驗的，
要反復揣摩，還可以與同學(xué)交流。
[答案]樹(shù)立理想，擁有信念，擁有為理想而奮斗的
幸福感， 是獲得， 而這一切又是以犧牲個(gè)人利益為前提
的， 他要犧牲個(gè)人利益， 他要拋棄黃金夢(mèng)，所以又是一
種犧牲。
[例3]讀下列詩(shī)句，請寫(xiě)幾句賞析的文字。
理想開(kāi)花，桃李要結甜果；
理想發(fā)芽，榆楊會(huì )有濃陰。
請乘理想之馬，揮鞭從此起程；
路上春色正好，天上太陽(yáng)正晴。
本題考查的是詩(shī)句賞析。對這類(lèi)題目，同學(xué)們可以從
不同的賞析角度出發(fā)，任選一個(gè)角度，想一想，議一議，
做一做。
1.從修辭的角度，討論一下運用這種修辭手法的好
處。
2.從詩(shī)句內容的角度，分析其深刻的內涵。
3.從詩(shī)人情感的角度，想一想，抒發(fā)了作者什么感情。
4.從自己實(shí)際的角度，體驗一下詩(shī)句的作用。
《行道樹(shù)》說(shuō)課稿
各位評委、各位老師：
大家好！
愛(ài)默生說(shuō)，思想是行動(dòng)的種子。教學(xué)思想的確立決定了教學(xué)行為的結果，說(shuō)課便是體現教學(xué)思想的一種行之有效的方式，很高興能通過(guò)今天的說(shuō)課活動(dòng)，向各位匯報我對教學(xué)的一些思考和認識，我說(shuō)課的課題是《行道樹(shù)》。
首先談?wù)劷滩膬热莺吞攸c(diǎn)：
《行道樹(shù)》是臺灣女作家張曉風(fēng)關(guān)注自然，禮贊生命系列散文中的代表性作品。本課出現在語(yǔ)文教材七年級上冊第二單元中，課文作者用擬人的手法，用平實(shí)而富有感情的語(yǔ)言，道盡了行道樹(shù)真實(shí)而坦誠的心路歷程。行道樹(shù)為城市制造清新，獻出濃陰，自己卻蒙受一身煙塵，夜晚又在黑暗中苦熬，很能作為奉獻者的象征�？梢钥闯�，教材編者是想通過(guò)本文有意識地引導學(xué)生認識自己作為社會(huì )人的職責和使命，認識作為個(gè)體生命的人的價(jià)值，著(zhù)眼于學(xué)生心靈世界的感染熏陶。因而，借助這篇課文，讓學(xué)生上一堂文學(xué)課，上一堂人生體驗課，引發(fā)學(xué)生對人生對生命的新鮮感受和深刻體驗，樹(shù)立正確的理想信念，有著(zhù)重大的意義。
可以說(shuō)，這篇課文無(wú)論是獨特的表達方式，還是深刻的思想內涵，以及具體語(yǔ)句的斟酌，都是值得學(xué)習、借鑒和探討的，然而課只有四十五分鐘，教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)的確定必須有所取舍。七年級的學(xué)生，剛開(kāi)始學(xué)習課程標準指導下的新教材，有著(zhù)強烈的求知欲望和一定的審美情趣，對于這一篇優(yōu)美的散文，絕不會(huì )等閑視之。但是，他們對文章的社會(huì )價(jià)值和深刻的思想內涵往往認識不足，而學(xué)習散文，不僅能得到藝術(shù)的享受，更應該從中得到對社會(huì )、自然、人生的感悟。鑒于以上理解，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：有感情的朗讀課文，感知課文內容，領(lǐng)悟文章主旨，通過(guò)閱讀提高審美情趣。
2、過(guò)程與方法目標：繼續學(xué)習自主、合作、探究的學(xué)習方式，探究行道樹(shù)的象征意義。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受無(wú)私奉獻者的崇高品格，以此鞭策自己實(shí)現人生價(jià)值。
在教學(xué)中，我把對文章主旨的感知和領(lǐng)悟作為教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生對文章中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解可能會(huì )有一定困難，我把它作為教學(xué)難點(diǎn)。
從教法及學(xué)法設計上看，這節課著(zhù)重從以下幾個(gè)方面貫穿新課程標準的理念。
1、重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！薄皯寣W(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！倍喿x本文，就是在與一顆高尚的心靈對話(huà)，就是在認識一個(gè)高尚的人應該懷著(zhù)怎樣崇高的理想和信念，并為此而執著(zhù)地奮斗不息。在教學(xué)中，我準備采用閱讀感悟，點(diǎn)撥探究等教學(xué)方式，運用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生把自己的生活體驗和對文本的閱讀理解結合起來(lái)，在潛移默化和熏陶感染中形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
2、努力引導學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習方式，學(xué)生剛剛進(jìn)入七年級，對這種新型的學(xué)習方式已經(jīng)有了初步的理解，在教學(xué)中，我將盡可能多的引導、組織學(xué)生逐步學(xué)會(huì )質(zhì)疑，逐步學(xué)會(huì )探究，強化學(xué)生自主閱讀、充分感悟與體驗的過(guò)程，開(kāi)掘學(xué)生探索研究的深度，在師生的共同探究和討論中感受行道樹(shù)作為奉獻者的崇高品格，突破教學(xué)難點(diǎn)。
下面，介紹一下對這節課的教學(xué)過(guò)程設計。
我將這堂課的教學(xué)過(guò)程分為導入、初步感知、深入探究、把握主旨、拓展延伸和小結等六個(gè)環(huán)節。
一、情境導入，激發(fā)興趣
開(kāi)頭導語(yǔ)我是這樣設計的：我們生活的這個(gè)美妙的大世界創(chuàng )造了萬(wàn)物，每種事物的存在都有它各自的驕傲，例如：風(fēng)的驕傲是能在炎炎夏日給人們帶來(lái)一絲清涼，鳥(niǎo)的驕傲是能在高空展翅翱翔，花的驕傲是能讓這個(gè)世界變得絢爛多彩，請大家說(shuō)一說(shuō)：樹(shù)的驕傲是什么？假如你是一棵樹(shù)，你愿意生長(cháng)在哪里？
在學(xué)生討論交流后指出：有一種樹(shù)，它生長(cháng)在馬路的兩旁，佇立在城市的煙塵里，人們稱(chēng)之為行道樹(shù)。同時(shí)，在屏幕上顯示行道樹(shù)圖片，導入新課。
這個(gè)設計用談話(huà)方式導入，既能拉近師生的距離，創(chuàng )造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，又能為課文的教學(xué)做情感鋪墊。
二、自讀感悟，初步感知課文。
這一篇文質(zhì)優(yōu)美，簡(jiǎn)潔明快的散文，所有預習過(guò)的學(xué)生都會(huì )有自己初步的理解和感受，我要求學(xué)生根據自己的體會(huì )來(lái)朗讀課文。通過(guò)讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文的意境之中，去采擷那一片片美麗誘人的語(yǔ)言，同時(shí)初步理解課文的內容和思路。讀后出示一個(gè)問(wèn)題：用課文中的詞語(yǔ)給“行道樹(shù)”加一個(gè)修飾語(yǔ)：“（ ）的行道樹(shù)”，將課題補充完整。這一環(huán)節可讓學(xué)生初步感知課文內容，進(jìn)一步感受行道樹(shù)的形象，并為學(xué)生對課文內容的深入探究奠定基礎。
三、指導探究，深入理解。
在上一環(huán)節學(xué)生找出了修飾語(yǔ)的基礎上，我將引導學(xué)生把目光注意到課文的最后一句話(huà)上：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)�！薄皯n(yōu)愁而又快樂(lè )的行道樹(shù)”恰好可以解決上一環(huán)節所提出的問(wèn)題。對于“憂(yōu)愁”和“快樂(lè )”這一組互相矛盾的詞語(yǔ)，學(xué)生定會(huì )在教師的引導下發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，例如“行道樹(shù)憂(yōu)愁什么？又為什么快樂(lè )？”這就為學(xué)生的探究提供了有利的契機，所以我準備讓學(xué)生繼續閱讀課文，從文章中分別找出表現行道樹(shù)“憂(yōu)愁”和“快樂(lè )”的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)行探究、研討和揣摩，深入理解課文，感受行道樹(shù)精神的崇高與偉大。
四、找出全文的中心句，把握課文主旨。
學(xué)生深入理解了課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句和主要內容后，文中那一句富含生活哲理的中心句就呼之欲出了：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們�！崩斫饬诉@句話(huà)，方能真正把握課文主旨，而“神圣”、“痛苦”、“深沉”則是其中的三個(gè)關(guān)鍵詞。這一過(guò)程中，我設計了以下三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論。
1、為什么行道樹(shù)的事業(yè)是神圣的？
2、行道樹(shù)承受了哪些痛苦？
3、“深沉”的含義是什么？
解決了這些問(wèn)題，就把握住了全文的精神實(shí)質(zhì)，認識到了行道樹(shù)所象征的無(wú)私奉獻者的形象。
五、拓展延伸。
在這個(gè)環(huán)節，我首先讓學(xué)生在生活中找出像行道樹(shù)一樣無(wú)私奉獻的例子，同時(shí)，用課件展現像清潔工、國防戰士、醫生、教師等等無(wú)私奉獻者的光輝形象，然后設計了如下小組合作學(xué)習的活動(dòng)：
首先出示這么一個(gè)例句：
贊美你，行道樹(shù)，
你讓城市變得清新。
請小組每一位同學(xué)各自從生活中選定一個(gè)對象，可以是自然界中的一山一石、一草一木，也可以是我們身邊的某一種人，某一種職業(yè)，仿照例子寫(xiě)一句話(huà)，然后將小組內各成員的作品合并成一首小詩(shī)，最后全班交流。
設計這一步驟的目的，是將學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的目光由課堂導向生活，引向豐富多彩的更大空間，這樣也落實(shí)了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。
最后，我結合學(xué)生小組活動(dòng)情況，用一段富有感染力的話(huà)來(lái)結束這節課：原來(lái)，在我們的生活中有這么多值得贊美的無(wú)私奉獻者，讓我們像行道樹(shù)和所有這些無(wú)私奉獻者一樣，盡自己的微薄之力，點(diǎn)綴美好社會(huì )，也使自己的人生在無(wú)私的奉獻中大放異彩。
各位評委、各位老師，探索無(wú)窮盡，教法無(wú)限制，我的這堂課希望能盡量地圍繞新課標所倡導的要求來(lái)實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在最廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
以上是我對這堂課的理解與認識，請各位批評指正。
附：板書(shū)設計
行 道 樹(shù)
張曉風(fēng)
憂(yōu)愁：一身煙塵、悲涼點(diǎn)綴、不被珍惜
無(wú)私奉獻
快樂(lè )：獻出濃陰、迎接太陽(yáng)、制造清新
楊陽(yáng)
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