何 為

[教學(xué)目標]

　　1. 理清文章思路，了解音樂(lè )巨人貝多芬。

　　2. 欣賞課文的外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)習通過(guò)外貌描寫(xiě)表現人物個(gè)性特征、通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物精神世界的寫(xiě)作方法。

　　3. 揣摩文章語(yǔ)言，理解貝多芬的內心世界。

　　4. 引導學(xué)生學(xué)習貝多芬與命運抗爭的精神，培養學(xué)生堅強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]

    1. 深入人物的內心世界，理解本文的主要內容及情感。

　　2. 學(xué)習文章描寫(xiě)人物外貌的技法。

　　3. 揣摩文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

[教學(xué)學(xué)時(shí)]  兩課時(shí)

[教學(xué)方法]  品讀法、討論法、自主合作探究

[教學(xué)過(guò)程]

預習

厭惡（wù）        深邃（suì）        下頦（kē）   重荷（hè） 

躊躇（chóu chú） 磐石（pán）

　　重荷：沉重的負擔。荷，負擔。  深邃：深奧。    鎖閉：封鎖。閉塞。

    不見(jiàn)天日：看不到光明。        躊躇：猶豫。         凝重：莊重。

　　雜亂無(wú)章：又多又亂，沒(méi)有條理。         惹人注目：引起人們注意。

導入   

    同學(xué)們，面對大自然可以細心聆聽(tīng)到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥(niǎo)鳴、呼呼的風(fēng)聲……）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動(dòng)聽(tīng)）假如有一天你突然失去了聽(tīng)覺(jué)，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個(gè)小實(shí)驗：（一個(gè)捂住自己的雙耳，一個(gè)大聲給提幾個(gè)問(wèn)題，然后兩人交換做法。共同體會(huì )沒(méi)有聲音的感受。）（讓學(xué)生交流感受。師歸納總結：進(jìn)一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個(gè)正常的健康人是多么幸福�。┳屛覀儙е�(zhù)這些感受去走進(jìn)《音樂(lè )巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活，如何面對自己的事業(yè)的？

作者簡(jiǎn)介  

    何為，原名何敬業(yè)，1922年生于浙江定海，歷任報社記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯。1937年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品。寫(xiě)過(guò)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文，1956年后主要從事散文創(chuàng )作，著(zhù)又《第二次考試》《織棉集》《臨窗集》等散文。何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進(jìn)行深入地開(kāi)掘，同時(shí)，又注重人物和故事的生動(dòng)性，有較精巧的構思和深遠的意境，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美。

背景資料  

    路德維希凡貝多芬(1770-1827)，德國最偉大的音樂(lè )家、鋼琴家。維也納古典樂(lè )派代表人物之一。他出生于德國波恩的平民家庭，自幼跟從父親學(xué)音樂(lè )，很早就顯露了音樂(lè )才能，八歲開(kāi)始登臺演出。19歲于波恩大學(xué)旁聽(tīng)哲學(xué)，接觸資產(chǎn)階級革命啟蒙思想。1787年起任音樂(lè )教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開(kāi)始創(chuàng )作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求“自由、平等、博愛(ài)”理想，其主要作品反映了當時(shí)資產(chǎn)階級反封建、爭民主的革命熱情，表現出人類(lèi)的英雄氣概。晚年處于梅特涅反動(dòng)統治和封建勢力復辟時(shí)期，部分作品流露消極情緒，但仍不失對資產(chǎn)階級民主革命的熱切向往。其創(chuàng )作繼承海頓、莫扎特傳統，吸取法國大革命時(shí)期音調，鼓舞人心，激勵斗志。為使音樂(lè )表現戲劇性對立，在創(chuàng )作手法上進(jìn)行多方面的革新：運用廣泛發(fā)展的對比主題，富于動(dòng)力的和聲進(jìn)行；擴展奏鳴曲式結構使之適應矛盾沖突，深化了引子與再現以及尾聲的表現意義。在套曲中善于以充滿(mǎn)動(dòng)力的諧謔曲代替雅致的小步舞曲，賦予管弦樂(lè )曲以交響性構思的配器，并在交響樂(lè )中引用人聲等。其創(chuàng )作成就極大地深化了音樂(lè )藝術(shù)的思想性和表現力，對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著(zhù)名)，歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂(lè )，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂(lè )四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。

　　本文以一個(gè)初次拜訪(fǎng)貝多芬的陌生人眼光，再現了貝多芬作為一個(gè)耳聾的音樂(lè )家的內心的痛苦和同不幸命運頑強抗爭。以貝多芬面對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強的個(gè)性。

文章品析

、推敲題目：標題中的“音樂(lè )巨人”突出了貝多芬在音樂(lè )領(lǐng)域的巨大貢獻和崇高地位，也使人們產(chǎn)生了全面了解貝多芬作為“人”的日常生活和性格的愿望。

(二)。整體感知，把握結構

   1. 主旨：本文按照訪(fǎng)問(wèn)的順序，敘述了貝多芬的基本生活狀況，描寫(xiě)了他目前的精神狀態(tài)，再現了貝多芬的形象，揭示了貝多芬面對厄運的態(tài)度，展示了他作為音樂(lè )巨人的內心世界，贊頌了貝多芬獨特的氣質(zhì)和堅強的個(gè)性。

   2. 文章結構

第一部分(1～5)：從女傭--貝多芬生活見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。

第二部分(6～24)：以一個(gè)初次拜訪(fǎng)貝多芬的陌生人的眼光，再現貝多芬的形象。

第三部分(25～27)：貝多芬袒露他的內心世界成功地表現了他獨特的氣質(zhì)和堅強的個(gè)性。

、對話(huà)文本

   1. 本文記敘線(xiàn)索是什么？

明確：本文的記敘線(xiàn)索是“客人”拜訪(fǎng)貝多芬的經(jīng)過(guò)。

   2. 理清 “客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫(xiě)了哪幾件事。

明確：“客人”來(lái)訪(fǎng)--女傭開(kāi)門(mén)--女傭介紹貝多芬的情況--參觀(guān)貝多芬工作室--貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話(huà)--貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐--貝多芬回憶往事。

　　主要事件：“客人”參觀(guān)貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會(huì )面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè )會(huì )的情形。

  3. 1). 學(xué)生速讀課文，找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落，指導學(xué)生朗讀。 

　2). 學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌的句子，并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)反映了貝多芬怎樣的內心世界。 

　　討論明確： 兩肩極寬--能挑起整個(gè)生命的重荷及命運的擔子。 

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著(zhù)失效的助聽(tīng)器--浪漫不拘小節，典型的藝術(shù)家性格。 

　　有力的大手--彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )不朽之作。

　　悲劇一般的神情、包含愁苦和力量的臉、或一樣蓬勃的頭發(fā)、略帶灰色的眼，長(cháng)而笨重的鼻子、略帶方形煩人下顎：一位剛毅、善良、執著(zhù)的人，透出堅韌無(wú)比的生的意志。

　　總之，貝多芬是一位獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛(ài)自然追求自由、獻身音樂(lè )的藝術(shù)家。

  3). 教師總結：從貝多芬的外貌描寫(xiě)中，我們可以看到貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時(shí)。以形傳神，顯示了人物獨有的個(gè)性和精神氣質(zhì)。

   （描寫(xiě)人物外貌，要抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，要做到以形傳神，切忌臉譜化。)

   4. 研讀課文，理解貝多芬的內心世界。(學(xué)生快速朗讀課文，討論合作探究，理解句子含意，教師適時(shí)點(diǎn)撥)

   1)．“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛�！�

討論明確： 這是一個(gè)比喻，貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都認為他不可理喻，很可怕，很難接近，而“客人”竟然來(lái)拜訪(fǎng)他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén)，他對他們的做法感到吃驚。

　 2)．“我將永遠聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè )，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè )器上演奏的都美�！�

討論明確： 音樂(lè )是心靈的顫動(dòng)，是天籟之音，樂(lè )器奏出的是演奏者的心聲。美是自然的，自然的美是最高的境界。貝多芬在這里強調是“我心里發(fā)出的”表明他極度的孤獨和無(wú)人企及的心靈震撼，從而也顯示出音樂(lè )社會(huì )性的特點(diǎn)。

　3)．“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”

討論明確： 這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析，一方面，耳聾給貝多芬造成交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì )交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因為一棵樹(shù)尚且可以聆聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧。人在孤獨的時(shí)候需要放松，自然中的一切都會(huì )激發(fā)人的想象。

　4)．“你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)�！�

討論明確： 貝多芬將耳聾了的自己比作是“倒落了的火山”“熔巖”是他的創(chuàng )作激情。他的意思是說(shuō)，正當他對音樂(lè )理解更進(jìn)一步，創(chuàng )作欲望最強烈之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，這是一個(gè)音樂(lè )家最大的悲劇，但他不甘心就此放棄他的音樂(lè )事業(yè)，“拼命”“巴望”表現他要與不幸的命運做斗爭的決心。

  5).“‘聾’雖然帶來(lái)了無(wú)比可擬的不幸和煩憂(yōu)卻也帶來(lái)了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有‘永恒'為伴”。

討論明確： “禍兮福所倚，福兮禍所伏”，不幸即大幸。如果我們從容面對生活，生活會(huì )綻開(kāi)笑臉�！坝篮恪敝缸鳛樾撵`載體的音樂(lè )、藝術(shù)。貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流溝通發(fā)生困難，但是這種局面又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)略音樂(lè )的真諦，音樂(lè )成為他忠實(shí)的朋友，撫慰她的心靈，并傳達他的心聲，朋友會(huì )離去、會(huì )誤解，但是音樂(lè )不會(huì )，音樂(lè )是他終生的的伴侶。

  6)．“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》，在那本書(shū)里流著(zhù)一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的�！�

討論明確： 《約翰克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭遇和人生追求為基本內容，貫穿在小說(shuō)中的是他對藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，對理想的不懈追求。他的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼羅蘭在此之前完成的《貝多芬傳》是最著(zhù)名的貝多芬傳記，《約翰克利斯朵夫》就是因為受貝多芬的精神感召而創(chuàng )作的。

　7）．“聽(tīng)我心里的音樂(lè )！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )！”

討論明確：貝多芬以他整個(gè)生命和熱情從事音樂(lè )創(chuàng )作，音樂(lè )在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè )隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美地傳達心靈的律動(dòng)和生命的節奏，也就是“心里的音樂(lè )”。

寫(xiě)作特色

  1. 高超的肖像描寫(xiě)技巧。不但從遠到近、由上至下進(jìn)行描寫(xiě)，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫(xiě)中，表現出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“十分破舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽(tīng)器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著(zhù)生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時(shí)，他那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著(zhù)他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。

  2. 層次清晰，脈絡(luò )清楚，按照訪(fǎng)問(wèn)的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著(zhù)，以一個(gè)初次拜訪(fǎng)貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開(kāi)口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。

[小結]  同學(xué)們，這兩節課我們領(lǐng)略了音樂(lè )巨人貝多芬的精神世界，他不屈服于命運、獻身音樂(lè )的精神，他獨立而驕傲、嚴肅而善良、熱愛(ài)自然、追求自由的品格都深深地感染了我們，讓我們在他的震撼人心的《命運交響曲》中結束我們這節課吧!

[板書(shū)設計]

[作業(yè)]  

  1. 完成課后“研討與練習”。  

  2. 除了貝多芬，你還知道哪些身殘志不殘的感人故事，和同學(xué)們交流一下，并寫(xiě)成一篇不少于600字的作文。

  3. 預習《福樓拜家的星期天》

[教學(xué)反思]  

  1. 采用“多元化”教學(xué)，主要凸出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。使學(xué)生在寓教于樂(lè )中自主地合作，深入探究文章意境和情感。

  2. 教學(xué)內容層層深入，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣，遵循了學(xué)生的認知規律和語(yǔ)文學(xué)習的規律。

世俊