余映潮
[教例簡(jiǎn)術(shù)]
《故鄉》的教學(xué)已進(jìn)行了兩個(gè)課時(shí)。這是第三節課。
教師：前兩節課我們對《故鄉》進(jìn)行了深入理解�，F在我們再上一節“發(fā)現”課。
我給大家一個(gè)“研究”題目：《故鄉》中的人物外貌描寫(xiě)。大家細讀課文，看能夠從中發(fā)現什么。
學(xué)生興致勃勃，各自讀讀畫(huà)畫(huà)。
學(xué)生一：我發(fā)現課文對中年閏土的外貌描寫(xiě)。
學(xué)生二：我發(fā)現對少年閏土的外貌描寫(xiě)。
學(xué)生三：我發(fā)現對楊二嫂的外貌描寫(xiě)。
教師：這些內容前面已經(jīng)學(xué)習了過(guò)了。這種發(fā)現的層次不高。請大家再去“發(fā)現”。
學(xué)生一：我發(fā)現對少年閏土的外貌描寫(xiě)有虛有實(shí)，還有自然環(huán)境烘托。
學(xué)生二：我發(fā)現對楊二嫂的外貌描寫(xiě)特別夸張。
學(xué)生三：我發(fā)現對中年閏土的外貌描寫(xiě)特別細膩。
學(xué)生四：我發(fā)現對以上這些人物的外貌描寫(xiě)者是反復出現。每一次筆法都有變化。
學(xué)生五：我發(fā)現兩個(gè)閏土、兩楊二嫂的外貌描寫(xiě)構成鮮明的對比。
學(xué)生六：我發(fā)出這些外貌描寫(xiě)如同老師所計的，都緊扣小說(shuō)的主題，都表現了一個(gè)“變”字。
教師：好極了！下面我們再進(jìn)一層，同學(xué)位分組討論，給各種描寫(xiě)的筆法合一個(gè)名字。
同學(xué)位熱烈討論、發(fā)言：
同學(xué)一：對兩個(gè)閏土用了對比描寫(xiě)法。
同學(xué)二：對中年閏土用了細筆描繪法。
同學(xué)三：對少年閏土用了簡(jiǎn)筆勾勤法。
同學(xué)四：對楊二嫂用了夸張描寫(xiě)法。
同學(xué)五：對中年閏土用了比喻描寫(xiě)法。
同學(xué)六：對少年閏土還用環(huán)境烘托法。
……
教師：同學(xué)們的發(fā)言相當精彩。讀課文、讀文章，都應力圖有點(diǎn)發(fā)現，發(fā)現之后還應該提練、概括、歸納、總結出一點(diǎn)規律，這就是實(shí)實(shí)在在的收獲。讀一般的文章這樣，讀名著(zhù)更應這樣……
教師：發(fā)現，是一種能力，一種技巧，可以舉一反三，經(jīng)常運用。就拿《故鄉》來(lái)說(shuō)，還有許多內容可以被“發(fā)現”：如：動(dòng)作與語(yǔ)態(tài)，自然環(huán)境描寫(xiě)，閏土家族幾代人的對照，閏土，“我”楊二嫂三種生活的對照，還有用語(yǔ)特點(diǎn)，還有標點(diǎn)符號……
[評析]
這個(gè)教例“主題”鮮明，“題材”豐富，“立意”高雅，結構靈巧，就像一篇秀美雋永的散文。
從教學(xué)角度取舍看，方向上“挖掘一個(gè)點(diǎn)”。
從學(xué)習過(guò)程的成果看，收獲是“聯(lián)成一個(gè)片”。
“人物外貌描寫(xiě)”這根線(xiàn)索，將《故鄉》中人物描寫(xiě)的技巧盡擷無(wú)遺。
教師教學(xué)的技能表現在：
一、“趣”的激發(fā)
知識點(diǎn)本身點(diǎn)本身能夠激趣，教學(xué)法過(guò)程的不斷深化能夠激趣，課的開(kāi)頭設置了懸念，課的收束吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)習、思考。
二、“能”的訓練。
教師的教學(xué)“立意”之所以稱(chēng)得上高雅，是因為他配合“外貌描寫(xiě)”這個(gè)知識點(diǎn)，訓練學(xué)生“發(fā)現”的能力�！鞍l(fā)現”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認識的每一步驟都對提高學(xué)習質(zhì)量有重要作用。
三、“法”的點(diǎn)撥。
首先，“發(fā)現”就是一個(gè)“法”；其次“發(fā)現”過(guò)程中運用了橫向聯(lián)系法、概括法，還有讀書(shū)的方法、思維的方式告示，都在教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)示之中。
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