課題：《中國現代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元：一粒沙里見(jiàn)世界
《都江堰》第一課時(shí)
年級： 高二（ ）班 學(xué)生姓名： 學(xué)號： 組名：
教學(xué)目標:
1、探究都江堰水利工程的巨大價(jià)值,提高學(xué)生對李冰興修水利為民造福的認識,培養學(xué)生高尚的道德情操。
2、理解現代散文中“小”與“大”的關(guān)系。
3、體會(huì )想象在課文中的作用。
4、分析課文中對比手法的作用。
教學(xué)重難點(diǎn): 充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，理解文章深刻的立意，使學(xué)生有所感悟和思考，達到創(chuàng )造。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導語(yǔ)設計(利用多媒體課件,結合一幅組合圖片導入)
同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?提到旅游,我們頭腦中立刻閃現出那令人心曠神怡的名山大川。有人欣賞那氣勢磅礴的萬(wàn)里長(cháng)城、欣賞那富麗堂皇的布達拉宮、欣賞那驚天動(dòng)地的飛瀑、欣賞那變幻莫測的云海。然而在旅游天地中,許多人對都江堰卻知之甚少,那么都江堰的魅力何在?今天我們來(lái)一起探究都江堰的魅力。
檢查課前準備情況
1.學(xué)生簡(jiǎn)介都江堰和李冰。
(1)提示:都江堰自動(dòng)清淤系統巧奪天工;都江堰水量調配精確猶勝電腦。
充分調動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生暢所欲言積極主動(dòng)地展示自己搜集的信息。教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P與肯定,同時(shí)注意引導、挖掘信息的深度和高度,明確都江堰的價(jià)值所在,提高探究式學(xué)習的質(zhì)量。
(2)引導學(xué)生深入探究:
①為何歷時(shí)兩千多年而未淤塞?
②飛沙堰如何能將數噸巨石由內江拋移到外江?
③為何古堰體系能自動(dòng)調配水量,完成四六分流?
④為何受水沖擊最大的離堆和寶瓶口恰是結構堅實(shí)的礫巖,而方圓數百里的龍門(mén)山脈除此之外均為易被沖蝕的頁(yè)巖?從這里想像李冰是如何發(fā)現的以及付出的辛苦。
2.以導游方式介紹都江堰。(結合多媒體課件,面對都江堰的立體圖進(jìn)行)
提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀,充分拓展思維空間,讓學(xué)生改變角色,以導游的身份介紹都江堰,再與課文內容對比,從而理解課文的深刻立意。
3.作為中國文化史學(xué)者余秋雨眼中的都江堰是怎樣的呢?先了解作者。
一、走進(jìn)作者：
余秋雨（1946-）浙江余姚人。藝術(shù)理論家，散文家，12歲離家到上海求學(xué)，入上海晉元中學(xué)，學(xué)業(yè)成績(jì)優(yōu)秀,后考入上海戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系。因成績(jì)優(yōu)秀留校執教。
他治學(xué)嚴謹，著(zhù)述宏富，80年代中期，他開(kāi)始了散文的寫(xiě)作，出版《文化苦旅》和《山居筆記》�！段幕嗦谩繁憩F了余秋雨散文獨特的文化特質(zhì)。評論家說(shuō)他用“理性和感性相融洽的語(yǔ)言之舟，負載著(zhù)思想的重量，把現代散文推向了一流”。
二、整體感知：（思考本文在結構方面的特點(diǎn)）
本文是余秋雨文化散文中最引人注目的名篇之一。全文共由三部分組成：
第一部分以長(cháng)城為參照系，表現作者對都江堰的獨特感悟。
第二部分描繪都江堰的壯觀(guān)圖景
第三部分由堰及人，展現李冰父子的精神風(fēng)采。
三個(gè)部分有機融合，表現了作者對都江堰的深情贊美以及由此引發(fā)的對民族文化的獨特思考，讀來(lái)給人耳目一新之感。
三、課文分析：
1、 第一部分作者是從哪些方面對都江堰和長(cháng)城進(jìn)行了比較?可以看出作者的什么態(tài)度?
對比角度 長(cháng) 城 都 江 堰
修建時(shí)間
宏大
占據空間
已廢弛
水流外觀(guān)
文明狀況
心 態(tài)
文章表現了作者對人文景觀(guān)的獨特思考。通過(guò)對兩者進(jìn)行多側面、多層次的對比，作者毫不掩飾地表達了自己對都江堰的褒揚之情和對長(cháng)城的貶抑之意。
2、第二部分，作者在看都江堰前后，態(tài)度有什么變化？這樣寫(xiě)有何好處？
游覽前：“不會(huì )有太大的游觀(guān)價(jià)值”--，沒(méi)有體會(huì )到都江堰的價(jià)值；
參觀(guān)后，“看云看霧看日出各有勝地，要看水，萬(wàn)不可忘了都江堰�！�--對其高度贊美并深為陶醉。
--作者在不經(jīng)意間強烈地感受到都江堰水的魅力，為這里壯麗的景致所陶醉。
同時(shí)透過(guò)水的“形”，作者也窺到了水的“神”。這里的水“精神煥發(fā)，比賽著(zhù)飛奔的力量，奔涌著(zhù)喧囂的生命”，作者對這水的“神”無(wú)比崇敬，這里的水雖然也咆哮、狂野，但在都江堰的制約下，顯現出一種更為壯麗的馴順，都江堰使最強悍的生命付之于規整，所以作者說(shuō)“要看水，萬(wàn)不可忘了都江堰”。（對這個(gè)問(wèn)題的討論，應該考慮到水的形神特點(diǎn)。要反復品讀描寫(xiě)水的段落。）
這樣寫(xiě)的好處：這種欲揚先抑的手法，既深刻地表現了都江堰的無(wú)窮魅力，又使文章波瀾起伏，可讀性強。
3、 閱讀第三部分：李冰的政治觀(guān)是什么？出發(fā)點(diǎn)是什么？他李冰為什么能名垂千古？
政治觀(guān)：浚理，消災，滋潤，濡養， 做實(shí)事具體，質(zhì)樸
出發(fā)點(diǎn)：百姓生活的現實(shí)需要
名垂千古的原因：為民造福、務(wù)實(shí)求真、淡泊名利 、貼近蒼生
4、 第三部分，作者對李冰的評價(jià)是什么？（提煉、篩選重要信息，從課本中找出相關(guān)語(yǔ)句。）
李冰是一位官員，同時(shí)又是一名實(shí)踐科學(xué)家。因為有過(guò)李冰，中國也就有過(guò)了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)。他總結出的治水三字經(jīng)、八字真言，直到20世紀仍是水利工程的圭臬。他未曾留下什么生平資料，只留下一座至今仍造福四方的水壩，他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明。作者對這位實(shí)干家的“偉大精魂”充滿(mǎn)了贊美和崇敬之情。
5、文章除了對都江堰和修建者李冰進(jìn)行評價(jià)和思考之外，還對現實(shí)進(jìn)行了怎樣的思考？
作者盛贊了李冰的實(shí)干精神，同時(shí)聯(lián)想到前不久一位極有作為的市長(cháng)的名片，頭銜上只印著(zhù)“土木工程師”，作者指出作為官員，不應無(wú)所專(zhuān)攻，而應像李冰一樣成為一名實(shí)踐科學(xué)家。作者引用“沒(méi)淤泥而藹然含笑，斷頸項而長(cháng)鍤在握”這幅對聯(lián)，來(lái)詰問(wèn)現代官場(chǎng)袞袞諸公：活著(zhù)或死了應該站在哪里？
四、思考探究：
1、本文在結構方面有什么特點(diǎn)？
文章第一部分以長(cháng)城為參照系，表現作者對都江堰的獨特感悟；第二部分繪神繪色地表現都江堰的壯麗圖景；第三部分由堰及人，展現李冰父子的精神風(fēng)采。三個(gè)部分層層推進(jìn)，脈絡(luò )清楚。第一、三部分寫(xiě)“虛”，以作者獨特的主體感悟為中心；第二部分寫(xiě)“實(shí)”，以對客觀(guān)景物的生動(dòng)描繪為重點(diǎn)，“虛”與“實(shí)”互為補充，相得益彰。第一部分以“它，就是都江堰”收尾，自然過(guò)渡到第二段對都江堰自然風(fēng)貌的描繪。第三段以“這一切，首先要歸功于遙遠得看不出畫(huà)影的李冰”開(kāi)頭，通過(guò)一個(gè)承上啟下的過(guò)渡句，巧妙完成了文章結構由“景物”向“人物”的轉移。文章結構流轉自如，銜接自然。
五、課前閱讀課本P97、98頁(yè)：思考這篇散文是如何體現“以小見(jiàn)大”的？
參考答案：
“一粒沙里見(jiàn)世界”，即通過(guò)“小”事物展示“大”境界�！抖冀摺肥恰耙孕∮鞔蟆�，即通過(guò)對都江堰的“感悟”表現作者對社會(huì )文化的獨特思考。
劉芳
[《都江堰》第一課時(shí)，講學(xué)稿（教師版） 導學(xué)案(人教版高二選修)]相關(guān)文章：
1.《談中國詩(shī)》導學(xué)案
5.開(kāi)學(xué)第一課安全教育導學(xué)案