張新建 河南安陽(yáng)市七中語(yǔ)文高級教師
【摘 要】教無(wú)定法，務(wù)必得法。語(yǔ)文高效課堂教學(xué)三法：快速作文競賽法，古詩(shī)背誦熟讀法，復習指導追根法。教學(xué)方法應具有前瞻性、開(kāi)拓性、創(chuàng )新性。
【關(guān)鍵詞】快速作文競賽法、古詩(shī)背誦熟讀法、復習指導追根法
語(yǔ)文高效課堂中的學(xué)生狀態(tài)應該是：聽(tīng)得懂、記得牢、學(xué)得透、用得活、搶著(zhù)答、問(wèn)不完。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“教材是主線(xiàn)，學(xué)生是主體，教師是主導，”如何能使三者結合得更加完美，見(jiàn)出最佳課堂教學(xué)成效，關(guān)鍵在于教師的主導作用，即駕馭教材的超凡的教學(xué)能力。
雖說(shuō)教無(wú)定法，但語(yǔ)文高效課堂教學(xué)基本方法不能少，尤其是應具有前瞻性、開(kāi)拓性、創(chuàng )新性的教學(xué)方法。
快速作文競賽法
遵循規律破常規，適度調整課程表。一開(kāi)學(xué)就把每周兩天里每個(gè)班連排兩節的作文課拆開(kāi)分天進(jìn)行，課程表將作文連堂效率太低，不少學(xué)生甚至兩節課完不成一篇合格作文，容易養成慢寫(xiě)拖拉的壞習慣。學(xué)校開(kāi)展一些活動(dòng)，往往兩個(gè)班的課頭被打亂后，錯落不齊，直接影響了兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度。
快速高效是快速作文的教學(xué)特征，往往在一節課內完成“習作”和“講評”兩項任務(wù)。一個(gè)學(xué)期內，能讓學(xué)生有近20次課堂習作。學(xué)生寫(xiě)作能力提高很快，主要辦法是采用快速作文競賽方法。
每次作文課，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，收獲喜悅。讓每位學(xué)生每節課至少寫(xiě)成一篇六百字左右的作文，最遲在下課鈴聲落后交給老師。寫(xiě)得快的學(xué)生，可再寫(xiě)一兩篇，多多益善。確實(shí)不乏優(yōu)秀學(xué)生一節課能寫(xiě)出三篇好作文。對當堂寫(xiě)得快、交得早的前五篇作文，我總是在下課前十分鐘進(jìn)行精要講評，并給予評分。其他學(xué)生可根據教師的評分標準自我打分或相互 打分�？焖僮魑牟⒉唤档蜁�(shū)寫(xiě)規范、文面整潔的要求，一般也不允許打草稿，必須一氣呵成。這樣一次次的競賽，一次次的成功，一次次的沒(méi)有課后作文負擔，久而久之，個(gè)個(gè)都能呼之欲出、提筆成章。
為保證寫(xiě)作的質(zhì)量和速度，須制定滿(mǎn)分作文標準：一、篇幅足夠，但不超限。二、文面整潔，杜絕硬傷。三、中心突出，結構完整。四、細節顯著(zhù)，閃亮登場(chǎng)。五、創(chuàng )新不俗，手法靈活。六、語(yǔ)言質(zhì)樸，感人至深。及格作文的速度標準：8分鐘構思后開(kāi)始動(dòng)筆，動(dòng)筆后25分鐘完筆。每段中間一般不準停頓，段與段之間可稍加停頓。
學(xué)生喜歡快速作文，還有很重要的一點(diǎn)，就是他們的人格得到了尊重，個(gè)性得到了張揚，思維得到了發(fā)展。每次上作文課，不給學(xué)生板面孔，總是緊密結合教材的內容和現實(shí)生活的實(shí)際，巧妙地引導學(xué)生回想、聯(lián)想和想象將要寫(xiě)成的文章材料、進(jìn)而確立正確、鮮明、集中、單純、深刻、新穎和積極向上的文章主題。每一次的作文命題，都是自然而然地寫(xiě)到黑板上的，每次的作文題目，也都是大家最?lèi)?ài)寫(xiě)的，因而呼之欲出。
教快速作文，學(xué)生寫(xiě)得快，教師改得也快。多數是打分，少數加批語(yǔ)�？旖�、快寫(xiě)、快改體現了作文教學(xué)的高效，這來(lái)源于得法的引導和競賽氣氛的營(yíng)造。
快速作文的訓練使學(xué)生像平常說(shuō)話(huà)一樣不用打草稿，均能盡情地描述自己的所見(jiàn)所聞、直率地闡發(fā)自己的所想所感。
古詩(shī)背誦熟讀法
教古詩(shī)文，不強行命令學(xué)生背誦課文，多是讓學(xué)生熟讀成誦。語(yǔ)文教材中所編選的古詩(shī)文，大都是很精彩的，這些文質(zhì)兼美的文學(xué)遺產(chǎn)，只要在教師的引導下，能突破字面意思理解的關(guān)卡，再加上適當的簡(jiǎn)析和鑒賞。學(xué)生沒(méi)有不愛(ài)讀的。只有讀懂了、讀熟了，才會(huì )收益更大。
未讓學(xué)生背誦，學(xué)生卻都能背誦。主要方法是引導學(xué)生采用多種方式熟讀課文。讀包括默讀、范讀、領(lǐng)讀、跟讀、朗讀、齊讀、輪讀、速讀、搶讀、跳讀和倒讀等。
各種讀法都有其獨特的作用。默讀，是熟讀成誦的前提，便于讓學(xué)生掃除文字障礙，疏通文意。范讀、領(lǐng)讀，是熟讀成誦的表帥，便于教師 正音和讓學(xué)生抑揚頓挫的情調模仿。朗讀，是熟讀成誦的基本功，便于理解含義，表達感情。齊讀、輪讀，是熟讀成誦的群體保證，便于互補有無(wú)，形成比學(xué)趕幫超的評價(jià)氛圍。速讀、搶讀，是熟讀成誦的競賽手段，便于激發(fā)情感，展示個(gè)性。跳讀、倒讀，是熟讀成誦的創(chuàng )新技法，便于順向、逆向、跨越性思維，進(jìn)而拓展想象力和創(chuàng )造力。
這些熟讀方式的綜合運用，可讓學(xué)生在潛意識的熟讀中達到背誦的目的。如果能再加上一些對重點(diǎn)詞句的抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)訓練，就會(huì )事半功倍，使學(xué)生記得更牢固，寫(xiě)得更準確。
不強調背誦，而熟讀事事都為背誦創(chuàng )造條件，做好充分準備。醉翁之意不在酒，在乎熟讀而成誦。
學(xué)生記憶力強， 不用閉目掩耳，輕松愉快消化傳統經(jīng)典，既可豐厚自己的文化底蘊，又可運用于現實(shí)生活。古詩(shī)背誦熟讀法以多種閱讀方式調動(dòng)其學(xué)習積極性，進(jìn)而發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，化古為今。學(xué)生樂(lè )此不疲，教師何樂(lè )而不為？
復習指導追根法
課本，課本，一課之本。它是傳授知識的根本，也是考題編擬的依據，更是語(yǔ)文復習指導課追根溯源的范本。
語(yǔ)文復習指導課主要是追根法，即竭力發(fā)掘語(yǔ)文課本的知識序列和文化內涵�；境绦蜣k法為：看目錄--翻頁(yè)碼--整資料。
看目錄。期末總復習的原則是全面復習、重點(diǎn)掌握，步步為營(yíng)，顆粒歸倉。如何實(shí)現這一原則，必須教會(huì )學(xué)生看目錄、看單元提示，這是首要的。復習階段，我給學(xué)生講目錄、講單元提示，從題目的排列組合中，發(fā)掘教材的編輯意圖，歸納其知識點(diǎn)，梳理其系統性，進(jìn)而引導學(xué)生從整體上把握教材的脈絡(luò )走向，建構知識框架，理清語(yǔ)文知識的點(diǎn)、面、塊及其內涵關(guān)系。
翻頁(yè)碼。每學(xué)期，學(xué)完了一本書(shū)，還有多少印象留在腦海里?如果不在總復習時(shí)把書(shū)全翻一遍，即使平時(shí)學(xué)得再有興趣，也會(huì )淡忘許多。我指導學(xué)生復習時(shí)，大約采用兩節課時(shí)間，讓學(xué)生跟著(zhù)我翻頁(yè)碼，一頁(yè)一頁(yè)地翻，從封面、扉頁(yè)、編輯說(shuō)明、課題目錄、單元提示、講讀課文，課后練習、文學(xué)專(zhuān)題，一直到翻到附錄、封底，邊翻邊講解。在翻閱過(guò)程中，我讓學(xué)注意各課的“提示說(shuō)明’、 “文下注釋’和“練習設計”，注意各單元的讀寫(xiě)知識短文，注意各文章的精彩片斷，注意各個(gè)知識環(huán)節的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，使學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課的感性認識再次上升到復習總結的理性思考，形成認識的第二次飛躍。
整資料。在看目錄，翻頁(yè)碼的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi)歸納較為系統的復習資料，諸如生字詞表、文學(xué)常識、讀寫(xiě)常識和古詩(shī)文精彩句段等。整理資料的過(guò)程，也就是強化學(xué)生抽象概括能力和訓練記憶書(shū)寫(xiě)能力的過(guò)程。這一切都為學(xué)生臨場(chǎng)考試做好了充分的精神準備和物質(zhì)準備。
語(yǔ)文復習指導課，就是要追根究底，抓好課本，從課本中歸納閱讀和寫(xiě)作知識，學(xué)會(huì )有效的積累和運用，不能舍本求末、緣木求魚(yú)、企望教輔資料來(lái)押題。語(yǔ)文復習過(guò)程就是“溫故而知新，舉一能反三”的反思過(guò)程，就是左右逢源、觸類(lèi)旁通的拓展過(guò)程， 直至達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的特殊復習效果。
以上語(yǔ)文高效課堂三法，可概括為三句順口溜： 快速作文出高效，快交快改不能少。熟讀百遍不愿了，遍遍都有新知曉。復習指導有三要，看目翻碼整資料。
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)囊括萬(wàn)物、包羅萬(wàn)象的基礎性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)更應該是一種多層面、多元化、全景式的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)只有把“教材無(wú)非是個(gè)例子”、“教是為了不教”的課本實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟到位，自覺(jué)運用一些前瞻性、開(kāi)拓性、創(chuàng )新性的教學(xué)方法，注重高效課堂過(guò)程中的細微末節，才能沖破“教育教學(xué)模式”束縛，讓學(xué)生走出“以教材為主線(xiàn)”的課本，走出“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導”的課堂，走向廣闊無(wú)際的自然社會(huì )，走向色彩斑斕的未來(lái)世界。
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