教學(xué)目標:
知識目標:
1、把握小說(shuō)故事情節,理清文章思路。
2、分析小說(shuō)塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻含義。
能力目標:
學(xué)習本文用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法,積累寫(xiě)作手法,并培養學(xué)生的分析歸納能力。
情感目標:
通過(guò)對人物形象的分析,培養學(xué)生對理想目標執著(zhù)追求的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
1、 理解 “心聲”含義。
2、 在熟識小說(shuō)情節的基礎上,。
教學(xué)難點(diǎn):
了解心理描寫(xiě)的不同分類(lèi)及作用,通過(guò)分析心理描寫(xiě)歸納小說(shuō)人物形象。
教學(xué)方法:
教師引導法、學(xué)生自主、合作、探究法等。
教具準備:
多媒體
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入《心聲》。
1、組織上課。
2、同學(xué)們,很高興能和大家一起上課,希望在今天的課堂上,同學(xué)們能踴躍發(fā)言、展示自我,好嗎?大聲點(diǎn),說(shuō)出我們的十中氣勢;可同樣的公開(kāi)課,有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕,他到底有什么樣的心聲要急于表達呢?讓我們一起走進(jìn)15課《心聲》,作者,黃倍佳。
3、出示學(xué)習任務(wù)。
①、把握小說(shuō)的故事情節,感受人物心聲。
②、賞析小說(shuō)的心理描寫(xiě),品味人物魅力。
二、梳理情節,感知心聲。
1、理情節(14分鐘)
①師:課文寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的故事,依次是:放學(xué)鈴聲響過(guò)后,教室里;回家路上樹(shù)林里;第二天放學(xué)后教室里;公開(kāi)課上。請同學(xué)們快速默讀課文,概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
接著(zhù)提問(wèn)學(xué)生,自由回答補充。
老師出示幻燈片明確:
⑴、公開(kāi)課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,執意不讓他讀。
⑵、回家路上,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶、第二天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷、公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。 )
②師:小說(shuō)的故事情節包括四部分:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。請對號入座。學(xué)生自由回答。
明確:⑴--開(kāi)端;⑵、⑶--發(fā)展;⑷--高潮。
2、 感心聲。
師說(shuō):根據剛才情節的把握,補充題目。(要求:補上誰(shuí)、什么樣的心聲)(3分鐘)
的心聲
請學(xué)生自由回答。并適時(shí)表?yè)P。
(明確:李京京渴望得到鍛煉機會(huì ),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。)
三、分析人物,走進(jìn)心聲。
師說(shuō):本文作者可謂是在“心”上下足了功夫,不僅通過(guò)完整的故事情節來(lái)反映心聲,還通過(guò)精彩細膩的心理描寫(xiě)來(lái)反映人物的心理,刻畫(huà)人物形象,揭示人物心聲。下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界。
1、 知識卡片。
師說(shuō):請同學(xué)們看大屏幕,了解心理描寫(xiě)的概念、作用及分類(lèi)。
出示幻燈片:
心理描寫(xiě)主要指對人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)的描寫(xiě)。其作用是揭示人物的內心世界,表現人物的思想感情,刻畫(huà)人物性格,深化作品主題。心理描寫(xiě)分為直接心理描寫(xiě)和間接心理描寫(xiě);直接心理描寫(xiě):⑴用內心獨白刻畫(huà);(我想……自言自語(yǔ)等)⑵用夢(mèng)境刻畫(huà);間接心理描寫(xiě):⑴用傳神的動(dòng)作刻畫(huà);⑵用細膩的神態(tài)刻畫(huà);⑶用形象的語(yǔ)言刻畫(huà)。
3、 賞析句子,分析人物形象。
4、 如:京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事!他真想念一段。(課文17段)
(直接心理描寫(xiě)。寫(xiě)出京京渴望朗讀的心理,刻畫(huà)了一個(gè)樸實(shí)真誠的少年形象。)
師說(shuō):請同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫(xiě)的句子,說(shuō)說(shuō)體現了人物什么樣的心理活動(dòng)?刻畫(huà)了人物什么樣的性格特點(diǎn)?
學(xué)生交流,學(xué)生可能會(huì )找以下句子:
⑴ 、講義從他的手指間滑落,飄在地上,他沒(méi)有發(fā)覺(jué),一動(dòng)不動(dòng)。他也有一個(gè)鄉下的爺爺。小時(shí)候,他是在爺爺那兒長(cháng)大的。(課文20段)
⑵ 、不、不是這樣的。京京聽(tīng)著(zhù),在心里說(shuō),不是這樣的。凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘……(課文32段)
⑶ 、她一定害怕的厲害。是啊,這么多老師看著(zhù)呢,萬(wàn)一一慌,讀的結結巴巴,多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái)。(課文49段)
⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子,眼巴巴地望著(zhù)老師,仿佛想說(shuō)什么。(課文11段)
⑸、京京站起來(lái),結結巴巴地說(shuō):“老師,我能┈念一段嗎?” (課文15段)
⑹、他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。(課文52段)
老師可根據學(xué)生的回答做出明確:
⑴、 直接心理描寫(xiě);寫(xiě)出京京對爺爺的懷念,從中流露出京京對美好生活的向往;
⑵、 直接心理描寫(xiě);言為心聲,真情流露,寫(xiě)出了京京樸實(shí)真誠的性格;
⑶、 直接心理描寫(xiě);寫(xiě)出京京對趙小楨的同情心理,體現了京京善良、寬容的性格;
⑷、 間接心理描寫(xiě);通過(guò)傳神的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)出了京京渴望讀書(shū)的心理,也體現了京京的樸實(shí)的性格;
⑸、 間接心理描寫(xiě);通過(guò)形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了京京渴望讀書(shū)的心理,也體現了京京的勇敢精神;
⑹、 間接心理描寫(xiě);通過(guò)傳神的動(dòng)作、神態(tài),寫(xiě)出了京京當時(shí)矛盾的心理,突出了京京勇敢執著(zhù)的性格。
3、 教師總結:
通過(guò)剛才的賞析,我們看到了一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達的少年形象,同時(shí),也會(huì )發(fā)現,細膩真切的心理描寫(xiě)會(huì )使人物的形象刻畫(huà)的更真實(shí)、豐滿(mǎn)。在今后的寫(xiě)作上可加以借鑒。
四、拓展延伸,升華心聲。
1、師:從剛才的人物分析中,你認為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格品質(zhì)?(自由回答)
(明確:自信,勇敢,執著(zhù)。)
2、師:在生活中,我們也應該有過(guò)被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì )、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文,你們最大的啟示是什么?(學(xué)生自由發(fā)言)
(明確:不要輕言放棄而是執著(zhù)追求,用努力為自己爭取成功的機會(huì )。)
3、師總結:
同學(xué)們說(shuō)的真好,這也是本文的心聲。(出示幻燈片)本文通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文,傾訴思念之情,卻遭拒絕,最后勇于爭取表達心聲的故事,告訴孩子們:在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執著(zhù)追求,用努力為自己爭取成功的機會(huì )。
五、吟誦詩(shī)歌,放飛心聲。
1、師說(shuō):同學(xué)們,一首普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》節選部分送給大家。齊讀配樂(lè )朗誦。
假如生活欺騙了你, 不要悲傷,不要心急! 憂(yōu)郁的日子里需要鎮靜: 相信吧,快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨。 心兒永遠向往著(zhù)未來(lái); 現在卻常是憂(yōu)郁: 一切都是瞬息,一切都將會(huì )過(guò)去; 而那過(guò)去了的,就會(huì )成為親切的懷戀。
2、 師說(shuō):同學(xué)們,讓我們放飛心聲,樂(lè )觀(guān)的面對人生的各種挑戰吧。
六、板書(shū)設計,梳理《心聲》。
郭麗麗
[《心聲》 教案教學(xué)設計(語(yǔ)文版七年級上冊)]相關(guān)文章: