教學(xué)目標：
知識目標：
1、把握小說(shuō)故事情節，理清文章思路。
2、分析小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義。
能力目標：
學(xué)習本文用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法，積累寫(xiě)作手法，并培養學(xué)生的分析歸納能力。
情感目標：
通過(guò)對人物形象的分析，培養學(xué)生對理想目標執著(zhù)追求的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 理解 “心聲”含義。
2、 在熟識小說(shuō)情節的基礎上，。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解心理描寫(xiě)的不同分類(lèi)及作用，通過(guò)分析心理描寫(xiě)歸納小說(shuō)人物形象。
教學(xué)方法：
教師引導法、學(xué)生自主、合作、探究法等。
教具準備：
多媒體
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入《心聲》。
1、組織上課。
2、同學(xué)們，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上，同學(xué)們能踴躍發(fā)言、展示自我，好嗎？大聲點(diǎn)，說(shuō)出我們的十中氣勢；可同樣的公開(kāi)課，有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什么樣的心聲要急于表達呢？讓我們一起走進(jìn)15課《心聲》，作者，黃倍佳。
3、出示學(xué)習任務(wù)。
①、把握小說(shuō)的故事情節，感受人物心聲。
②、賞析小說(shuō)的心理描寫(xiě)，品味人物魅力。
二、梳理情節，感知心聲。
1、理情節（14分鐘）
①師：課文寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的故事，依次是：放學(xué)鈴聲響過(guò)后，教室里；回家路上樹(shù)林里；第二天放學(xué)后教室里；公開(kāi)課上。請同學(xué)們快速默讀課文，概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
接著(zhù)提問(wèn)學(xué)生，自由回答補充。
老師出示幻燈片明確：
⑴、公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。
⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶、第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷、公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。 ）
②師：小說(shuō)的故事情節包括四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。請對號入座。學(xué)生自由回答。
明確：⑴--開(kāi)端；⑵、⑶--發(fā)展；⑷--高潮。
2、 感心聲。
師說(shuō)：根據剛才情節的把握，補充題目。（要求：補上誰(shuí)、什么樣的心聲）（3分鐘）
的心聲
請學(xué)生自由回答。并適時(shí)表?yè)P。
（明確：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。）
三、分析人物，走進(jìn)心聲。
師說(shuō)：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過(guò)完整的故事情節來(lái)反映心聲，還通過(guò)精彩細膩的心理描寫(xiě)來(lái)反映人物的心理，刻畫(huà)人物形象，揭示人物心聲。下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界。
1、 知識卡片。
師說(shuō)：請同學(xué)們看大屏幕，了解心理描寫(xiě)的概念、作用及分類(lèi)。
出示幻燈片：
心理描寫(xiě)主要指對人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)的描寫(xiě)。其作用是揭示人物的內心世界，表現人物的思想感情，刻畫(huà)人物性格，深化作品主題。心理描寫(xiě)分為直接心理描寫(xiě)和間接心理描寫(xiě)；直接心理描寫(xiě)：⑴用內心獨白刻畫(huà)；（我想……自言自語(yǔ)等）⑵用夢(mèng)境刻畫(huà)；間接心理描寫(xiě)：⑴用傳神的動(dòng)作刻畫(huà)；⑵用細膩的神態(tài)刻畫(huà)；⑶用形象的語(yǔ)言刻畫(huà)。
3、 賞析句子，分析人物形象。
4、 如：京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段。（課文17段）
（直接心理描寫(xiě)。寫(xiě)出京京渴望朗讀的心理，刻畫(huà)了一個(gè)樸實(shí)真誠的少年形象。）
師說(shuō)：請同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)體現了人物什么樣的心理活動(dòng)？刻畫(huà)了人物什么樣的性格特點(diǎn)？
學(xué)生交流，學(xué)生可能會(huì )找以下句子：
⑴ 、講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，一動(dòng)不動(dòng)。他也有一個(gè)鄉下的爺爺。小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(cháng)大的。（課文20段）
⑵ 、不、不是這樣的。京京聽(tīng)著(zhù)，在心里說(shuō)，不是這樣的。凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘……（課文32段）
⑶ 、她一定害怕的厲害。是啊，這么多老師看著(zhù)呢，萬(wàn)一一慌，讀的結結巴巴，多難為情！京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái)。（課文49段）
⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子，眼巴巴地望著(zhù)老師，仿佛想說(shuō)什么。（課文11段）
⑸、京京站起來(lái)，結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能┈念一段嗎？” （課文15段）
⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。（課文52段）
老師可根據學(xué)生的回答做出明確：
⑴、 直接心理描寫(xiě)；寫(xiě)出京京對爺爺的懷念，從中流露出京京對美好生活的向往；
⑵、 直接心理描寫(xiě)；言為心聲，真情流露，寫(xiě)出了京京樸實(shí)真誠的性格；
⑶、 直接心理描寫(xiě)；寫(xiě)出京京對趙小楨的同情心理，體現了京京善良、寬容的性格；
⑷、 間接心理描寫(xiě)；通過(guò)傳神的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)出了京京渴望讀書(shū)的心理，也體現了京京的樸實(shí)的性格；
⑸、 間接心理描寫(xiě)；通過(guò)形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了京京渴望讀書(shū)的心理，也體現了京京的勇敢精神；
⑹、 間接心理描寫(xiě)；通過(guò)傳神的動(dòng)作、神態(tài)，寫(xiě)出了京京當時(shí)矛盾的心理，突出了京京勇敢執著(zhù)的性格。
3、 教師總結：
通過(guò)剛才的賞析，我們看到了一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達的少年形象，同時(shí)，也會(huì )發(fā)現，細膩真切的心理描寫(xiě)會(huì )使人物的形象刻畫(huà)的更真實(shí)、豐滿(mǎn)。在今后的寫(xiě)作上可加以借鑒。
四、拓展延伸，升華心聲。
1、師：從剛才的人物分析中，你認為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格品質(zhì)？（自由回答）
（明確：自信，勇敢，執著(zhù)。）
2、師：在生活中，我們也應該有過(guò)被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì )、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文，你們最大的啟示是什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
（明確：不要輕言放棄而是執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì )。）
3、師總結：
同學(xué)們說(shuō)的真好，這也是本文的心聲。（出示幻燈片）本文通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文，傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取表達心聲的故事，告訴孩子們：在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì )。
五、吟誦詩(shī)歌，放飛心聲。
1、師說(shuō)：同學(xué)們，一首普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》節選部分送給大家。齊讀配樂(lè )朗誦。
假如生活欺騙了你， 不要悲傷，不要心急！ 憂(yōu)郁的日子里需要鎮靜： 相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨。 心兒永遠向往著(zhù)未來(lái)； 現在卻常是憂(yōu)郁： 一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去； 而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀。
2、 師說(shuō)：同學(xué)們，讓我們放飛心聲，樂(lè )觀(guān)的面對人生的各種挑戰吧。
六、板書(shū)設計，梳理《心聲》。
郭麗麗
[《心聲》 教案教學(xué)設計(語(yǔ)文版七年級上冊)]相關(guān)文章：