背景
基礎教育課程改革已全面進(jìn)入課堂改革攻堅階段。在教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè )、圖片齊上陣的多媒體教學(xué)和分組討論，學(xué)生代表發(fā)言，自由討論發(fā)言，教師學(xué)生各抒己見(jiàn)等新型的教學(xué)活動(dòng)都熱鬧著(zhù)課堂，強烈地吸引著(zhù)大家的眼球�？梢哉f(shuō)，我們一線(xiàn)教師對教學(xué)改革的先進(jìn)理念已不再陌生，但又有些彷徨，有些浮躁。我們渴望自己的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程能夠達到改革的理想狀態(tài)，但又困惑到底怎么才能將改革的先進(jìn)理念體現在自己的教學(xué)活動(dòng)中。一個(gè)樸實(shí)案例或許能給我們更多的啟示。
案例描述
王老師在本年級最優(yōu)秀的班級教學(xué)李清照的《聲聲慢》，很多聽(tīng)課教師坐在后面。在理解作品內容前的誦讀環(huán)節可細化描述成這樣幾個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節，自我表現時(shí)間。教師靜候個(gè)別學(xué)生主動(dòng)起來(lái)按照自己的理解朗誦，話(huà)音剛落，后排朗誦能力較強的男生A站了起來(lái)，讀得很深情，接著(zhù)教師簡(jiǎn)單做了點(diǎn)評，又期待下一個(gè)同學(xué)。安靜中班上曾經(jīng)代表學(xué)校參加演講比賽的同學(xué)B站了起來(lái)，他和同學(xué)A一樣，很深情但明顯也有不足，教師實(shí)實(shí)在在給了點(diǎn)評。
第二環(huán)節，自我揣摩暗中表現時(shí)間。讓其他學(xué)生借鑒剛才兩位同學(xué)的朗誦和老師的意見(jiàn)，并結合自己的理解自由誦讀，教室一下子熱鬧起來(lái)。坐我旁邊的一位同學(xué)小聲地朗讀著(zhù)，時(shí)時(shí)停下來(lái)反復揣摩。
第三步，自我再表現時(shí)間。這次同學(xué)B和A又相繼站起來(lái)了，另一個(gè)同學(xué)C也站起來(lái)朗誦。他們很認真，多了幾分自信，多了幾分一爭高下的士氣。
第四步，學(xué)習提高時(shí)間。教師此時(shí)才播放精心選擇的朗誦音頻。當第一遍播放結束后教師剛按下按鍵，很多同學(xué)卻一致要求再放一遍，只見(jiàn)教師微笑著(zhù)很欣慰地再次按下了播放按鍵。在這一遍中，教室一改前面的安靜，很多人小聲跟讀著(zhù)，在書(shū)上作著(zhù)誦讀符號。
播放結束，當教師正要開(kāi)始自我表現的第五步時(shí)，同學(xué)B站起來(lái)主動(dòng)要求誦讀，接著(zhù)又有幾個(gè)新同學(xué)站了起來(lái)。
課后同事評課，有同事羨慕這個(gè)班學(xué)生朗誦基礎真好，學(xué)習積極性真高，感嘆自己教學(xué)班級水平太差；還有教師建議把評價(jià)的權利教給學(xué)生，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。講課的王老師介紹了自己的教學(xué)設計想法：班級基礎很好，學(xué)生朗誦能力確實(shí)較高，有幾個(gè)學(xué)生表現欲一直很強，因此將放錄音環(huán)節推后，專(zhuān)門(mén)為他們設計第一個(gè)自由表現式朗誦環(huán)節；班上更多同學(xué)羞澀，怕失敗，總是要在充分準備后才愿意表現，所以第一環(huán)節到第三環(huán)節對他們是機會(huì )；要讓優(yōu)秀者看到自己的不足，所以教師的點(diǎn)評側重于他們的不足并設計了第四部和第五步。
反思
在語(yǔ)文課堂上，對理解文章內容前的誦讀環(huán)節，教師的一般處理方式是先讓學(xué)生聽(tīng)錄音或者教師范讀，要么讓能力強的學(xué)生范讀，然后學(xué)生齊讀或者個(gè)別能力強的學(xué)生讀。其目標定位在掃除字音障礙，創(chuàng )設情境，整體感知詩(shī)歌情感，教授朗誦技巧上。王老師卻充分了解和利用學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)，暗暗地調動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，給了學(xué)生展現和發(fā)展的機會(huì )。能否做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中，思考問(wèn)題的角度是以教材為主還是以學(xué)生為本。課改倡導以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)自由的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生更多的發(fā)展，關(guān)注更多學(xué)生的發(fā)展�！拔覀兊慕逃虒W(xué)一切都是為著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)一切圍繞學(xué)生，給他創(chuàng )造條件，這就是素質(zhì)教育的核心”， ①這就是教師將“以學(xué)生為本”的理念內化后的樸實(shí)再現。
平心而論，王老師的課實(shí)在“靜”，實(shí)在“樸實(shí)”，沒(méi)有掌聲，也沒(méi)有教師過(guò)多的贊揚之詞，甚至都沒(méi)有給學(xué)生相互評價(jià)的機會(huì )。咋看起來(lái)似乎有點(diǎn)讓人失望，但是，聽(tīng)完王老師的介紹，我驚訝于她是如此了解自己的學(xué)生，更重要的是時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心來(lái)設計自己的教學(xué)。結合課堂實(shí)況，我猛然感覺(jué)到這堂課平靜的表面下暗藏著(zhù)學(xué)生蓬勃的發(fā)展沖勁，原來(lái)如此靜謐的課堂也能體現課程改革精神，原來(lái)我們一線(xiàn)教師在落實(shí)課改精神的課堂上也能如此樸實(shí)。
課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本環(huán)節則是教學(xué)。如果教學(xué)觀(guān)念不更新，教學(xué)方式不轉變，課程改革就流于形式，就會(huì )事半功倍甚至勞而無(wú)功。課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，而教學(xué)改革將是一場(chǎng)更持久、更復雜的攻堅戰。②無(wú)論是“要我改革”還是“我要改革”，關(guān)鍵都看我們教師怎么把改革切實(shí)體現在課堂上。以下幾點(diǎn)值得共勉：
首先，教師要回到一個(gè)“愛(ài)”字上。教書(shū)育人，從內心愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)祖國。愛(ài)學(xué)生就要充分了解學(xué)生，只有這樣才能發(fā)至內心的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，摒棄形式的表演。課程改革是以鄧小同志關(guān)于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導，只有熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)祖國，才能放眼未來(lái)，才能為自己眼下教學(xué)中每一個(gè)細小的教學(xué)行為指明方向。
其次，教師要回到一個(gè)“實(shí)”字上。實(shí)實(shí)在在啃點(diǎn)課程改革的理論知識，原滋原味的琢磨，立足高遠地領(lǐng)會(huì )課程改革的精神實(shí)質(zhì)，少點(diǎn)浮躁，少點(diǎn)跟風(fēng)。不要只求形式的新穎、熱鬧，丟了內在生命的涌動(dòng)。近年，關(guān)于課堂教學(xué)改革的反思文章越來(lái)越多，在課堂討論熱鬧的背后，對課堂效率提出了擔憂(yōu)；在學(xué)生表面參與的背后，對主動(dòng)性的真實(shí)表示懷疑；在教師一味肯定學(xué)生回答的做法中，對課堂生成的真諦、對尊重學(xué)生主體的真諦產(chǎn)生了異議。如此種種畫(huà)虎不成反類(lèi)犬的做法，違背了課程改革的實(shí)質(zhì)，不利于學(xué)生自身的發(fā)展，也不利于教師的成長(cháng)。
第三，教師要當好理論的內化者。課改的先進(jìn)理念，必須通過(guò)教師自身的內化才能高效率地體現在課堂上。內化的過(guò)程是教師反思以前教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，它需要教師結合自身的教學(xué)特點(diǎn)，結合所教學(xué)生的特點(diǎn)。所以，內化的過(guò)程是無(wú)法替代的，內化的結果是簡(jiǎn)單學(xué)不到，模仿不來(lái)的。因此，我們完全沒(méi)有必要羨慕別人的學(xué)生基礎好而埋怨自己學(xué)生笨，“以學(xué)生發(fā)展為本”理念中的“學(xué)生”是指你眼前的學(xué)生。
總結起來(lái)，在新課程改革面前，我們教師應尋求由內到外的改革，對學(xué)生，更應該看到內在主動(dòng)性的調動(dòng)，表面的形式不足以代表改革的實(shí)質(zhì)。改革不一定是顛覆性的大換臉，如果那樣，反而會(huì )讓自己無(wú)所適從，畏手畏腳。在吃透課改精神實(shí)質(zhì)的情況下，有時(shí)只需對原有的教學(xué)設計做適當調整。如果每個(gè)教師在課堂上都能像王老師那樣，一切以學(xué)生發(fā)展為本，那么，我們的孩子在課堂里就不僅學(xué)到知識技能，更重要的是，他們處于不斷發(fā)展和成長(cháng)的主動(dòng)渴求中。這才是我們在推進(jìn)課程改革，全面實(shí)現素質(zhì)教育中需要積極去探索與實(shí)踐的。
參考文獻
①張民生:《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例》，《上海教育科研》1999年第6期。
②鐘啟泉，崔允潡，張華主編：《為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（<基礎教育課程改革綱要解讀>）》，華東師范大學(xué)出版社，2001年。
李玲
[《聲聲慢》教學(xué)案例--一個(gè)課程改革進(jìn)課堂的樸實(shí)案例 (人教版高一必修二)]相關(guān)文章：
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