摘要：目前，新課程改革已經(jīng)成為教育教學(xué)的主流。我校在這一方面做了大量的工作。我作為普通的語(yǔ)文教師，也積極參與到其中。在這個(gè)過(guò)程中，我逐步認識到，要追求課堂教學(xué)的有效性，就必須在課堂教學(xué)中遵循新課程改革的思路，對自己的教學(xué)行為作出適當的調整。為此，我力求在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生在學(xué)習中積極思考，主動(dòng)探究，發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生構建新的知識體系。
關(guān)鍵字：新課改 學(xué)生 主體 自主學(xué)習
2007年以來(lái)，我市進(jìn)入新一輪高中新課改實(shí)驗，我們長(cháng)安六中成為新課改的樣本校，在推動(dòng)新課程背景下的課堂教學(xué)研究、促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的轉變、追求課堂教學(xué)的有效性等方面，做了大量的工作，我也從中獲益匪淺。下面我談一下自己在新課改背景下的教學(xué)感悟和認識。
在教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。為此，我充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生在學(xué)習中積極思考，主動(dòng)探究，發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生構建新的知識體系�；谶@樣的認識，在教《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，我精心設計了一些方法，并努力落實(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。
《鄒忌諷齊王納諫》一文選自《戰國策 齊策》。本文敘述了一個(gè)令人深思的故事：齊相鄒忌的妻、妾、客出于不同的動(dòng)機，一致夸大鄒忌的美貌。但鄒忌卻有自知之明，他冷靜的思考，看清了事情的真相，從中悟出了深刻的道理，于是就拿這件事作比喻，勸諫齊王不要在贊美聲中自我陶醉，要廣開(kāi)言路，虛心接受批評和建議。齊王接受了建議，積極主動(dòng)地改正錯誤，收到了富國強兵的政治效果。
將我的做法和說(shuō)明陳述如下：
一、預習課文，初步感知。含兩個(gè)方面：
１、閱讀課文，結合課文下面的注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，排除文中字詞障礙。
２、結合課后練習，整體感知課文，初步疏通文意。
［說(shuō)明］課前預習是學(xué)生自主學(xué)習的有機組成部分。有效預習可以掌握字的音、形、義，了解文章大意，把握課文內容，還可以發(fā)現疑難，然后獨立思考，主動(dòng)地分析問(wèn)題，從而有目的的聽(tīng)課，增強聽(tīng)課效果。如有位同學(xué)在預習時(shí)注意到“吾孰與城北徐公美”和“吾妻之美我者”兩句中的“美”意義和用法似乎不大相同，但他又不能確定，于是他在課本上做了記號。當我講到這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，他很快就理解了。前句的“美”是形容詞，“美麗”；而后句的“美”則是形容詞意動(dòng)用法，“認為......美麗”。以前我對學(xué)生的預習不很重視，認為那最多是走走形式，學(xué)生真正要讀懂文章，掌握寫(xiě)法，還是要靠老師系統的、細致的講解與分析�，F在我認識到了，學(xué)生在預習的基礎上聽(tīng)講效果更佳，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的文言文閱讀理解水平。
二、反復誦讀。用以讀帶講的方式，使學(xué)生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的閱讀中，感知課文，理解課文。有三種形式：
１、初讀課文，讀準字音。
２、再讀課文，理解文意。
3、三讀課文，把握主旨。
［說(shuō)明］學(xué)生了解了《戰國策》的有關(guān)知識和課文的標題以后，我放了一次錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊在生字、多音字、通假字下作記號，記準字音；緊接著(zhù)由學(xué)生齊讀課文，讀準字音；然后逐段學(xué)習，我先做誦讀指導，之后學(xué)生齊讀（也可指名朗讀）。例如課文第一自然段，我指導學(xué)生：此段從鄒忌與徐公比美寫(xiě)起，三問(wèn)三答，非常精彩，妻、妾、客身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同。妻子是由衷的愛(ài)戀，妾是畏懼拘謹，客人是阿諛?lè )畛�，都要讀出來(lái)。學(xué)生在齊讀時(shí)就有意識的對三者做了區分，基本讀出了不同語(yǔ)氣，在此基礎上，學(xué)生進(jìn)一步感受，思考，就意識到妻、妾、客是對鄒忌說(shuō)假話(huà)。在反復閱讀的過(guò)程中，學(xué)生逐漸了解句子的意思了，逐漸感受到文中人物的特征了，再進(jìn)一步思考，認識到文章的主旨了。這是學(xué)生憑借自己的能力所達到的目標。為什么能夠這樣？因為作為學(xué)習者，學(xué)生在這樣的學(xué)習過(guò)程中有更多的情感投入，這個(gè)學(xué)習過(guò)程有內在動(dòng)力的支持，學(xué)生容易從學(xué)習中獲得積極的情感體驗。反之，不信任學(xué)生，自己去盡情的朗誦，場(chǎng)面的感覺(jué)會(huì )很不錯的，但這樣最大的缺憾是學(xué)習的主體----學(xué)生----的參與大大減少了，這與新課改的精神是背道而馳的。兩相比較，我更覺(jué)得把學(xué)習交給學(xué)生是一種非常明智的做法。
三、 感悟理解。分以下四步：
1、問(wèn)。從不同角度多設疑、巧設疑、啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、答。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、評價(jià)和指導。評價(jià)學(xué)生的回答，適時(shí)鼓勵他們，作好回答問(wèn)題的方法的指導。
4、學(xué)生重新思考，作出準確完整的回答。
［說(shuō)明］每讀完一段，我都要精心設計幾道問(wèn)題，要求學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，如讀完第一段，我問(wèn)到：妻、妾、客都夸鄒忌美于徐公，那么妻、妾、客為何要違背事實(shí)盲目地夸獎鄒忌呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答出“因為妻子偏愛(ài)鄒忌，妾畏懼鄒忌，客有求于鄒忌。我趕緊趁熱打鐵：回答的非常正確，這也正是引起鄒忌思考的原因。那么通過(guò)思考，鄒忌悟出了什么道理呢？學(xué)生興奮地回答：認識到凡是對自己有偏見(jiàn)、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會(huì )說(shuō)獻媚討好的假話(huà)。通過(guò)師生的問(wèn)答，學(xué)生積極思考，理解能力得到了加強。想讓學(xué)生積極的思考，問(wèn)題就要有吸引力，如果有的問(wèn)題個(gè)人思考以后不能準確而完整的回答，就需要學(xué)生們以小組為單位去討論，這種時(shí)候，我會(huì )參與到某個(gè)小組的討論中去。許多問(wèn)題在小組討論中都可以得到解決，個(gè)別不能解決的，我就放到全班的范圍內去討論。學(xué)生討論的熱情是高漲的，討論產(chǎn)生的結果也記得非常準確。以前遇到問(wèn)題時(shí)，我往往把答案告訴學(xué)生，要求學(xué)生把它們背下來(lái)，但這種死記硬背的負面影響真是太大了：學(xué)生并沒(méi)有記那些他們不十分感興趣的東西，所以講了以后的結果往往是學(xué)生仍然不會(huì )，而且這影響了學(xué)生的情緒，他們認為自己在學(xué)習中受到了某種制約，逆反心理使他們朝著(zhù)厭學(xué)的方向滑過(guò)去，這種做法還會(huì )使學(xué)生不思考，因為有老師給他們現成的答案�，F在想起來(lái)，過(guò)去講的天花亂墜的那些課算得上是好課嗎？那僅僅是教師的成功，那不是教學(xué)的成功，因為它拋開(kāi)了學(xué)習的主體。
四、整理歸納、夯實(shí)基礎。分兩步完成：
1．檢查課后一詞多義題的完成情況。
2．指導學(xué)生在準確完成該題后，按類(lèi)別識記某詞的意義。
[說(shuō)明]如“朝”。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，回答出他在“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”中解為“朝拜”。在“于是入朝見(jiàn)威王”中解為“朝廷”，在“朝濟而夕設版焉”中解為“早晨”。我則進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)三句中“朝”的用法，于是學(xué)生再做思考，終于回答出當“朝拜”講，為動(dòng)詞，當“朝廷”講為名詞，當“早晨”講，為名詞用作狀語(yǔ)，于是，我總結：在此“朝”的用法有三類(lèi)。即動(dòng)詞、名詞、名詞作狀語(yǔ)，并要求學(xué)生在以后碰見(jiàn)關(guān)于“朝”的例子時(shí)都能做好歸類(lèi)。掌握了詞語(yǔ)，就夯實(shí)了基礎，文言文學(xué)起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。這些練習由學(xué)生自主完成，我只不過(guò)是引導他們整理罷了，這樣的教學(xué)在一定程度上解放了自己，同時(shí)給予學(xué)生更大的活動(dòng)空間，讓他們真正成為學(xué)習的主人。反思一下，從頭到尾都講，這樣上課不累嗎？
五、學(xué)生質(zhì)疑、教師解難。也分兩步完成：
1.學(xué)生質(zhì)疑。
2.教師解難。
[說(shuō)明]通過(guò)反復閱讀，學(xué)生自然會(huì )生疑，簡(jiǎn)單的自己通過(guò)思考就解決了，稍難一點(diǎn)的就會(huì )求助于老師�！多u忌諷齊王納諫》一文學(xué)完后，學(xué)生問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題：“我孰于城北徐公美”與“吾與徐公孰美”兩個(gè)句子意思是否一致？學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題，我很高興，先表?yè)P了他能主動(dòng)學(xué)習，善于質(zhì)疑，然后明確問(wèn)題：兩個(gè)句子均為古漢語(yǔ)的固定句式�！坝凇搿笔怯伞笆肱c”演變而來(lái)，意思與“孰與”相同，都表比較。前句可譯為：我與徐公相比，誰(shuí)漂亮呢？后句可譯為：我與徐公誰(shuí)漂亮呢？因此，兩句的意思是一樣的。學(xué)生能夠質(zhì)疑，且能提出具有一定水平的疑問(wèn)，應該是自主學(xué)習的一種高級表現形式，說(shuō)明他已經(jīng)步入了自主學(xué)習的殿堂，對此，我給予高度肯定，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。以前，學(xué)生也問(wèn)過(guò)我一些問(wèn)題，但在那些時(shí)候，我沒(méi)有考慮如何回答學(xué)生的問(wèn)題，我的第一反應是，這個(gè)學(xué)生不好好按照我的要求去學(xué)習，所以我告訴他，你先把老師留下的問(wèn)題回答好了再說(shuō)，現在想想，那時(shí)的回答，應該是打擊了學(xué)生學(xué)習的熱情，這樣的錯誤永遠不會(huì )出現在我這里了。
我在教授《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，努力地把自主學(xué)習的理念滲入到整個(gè)過(guò)程中，甚至是某些細節中，收到了較好的成效。而這一課只是我教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)例子。在這一課的教學(xué)過(guò)程中所運用的教學(xué)策略，也僅是新課改中一個(gè)極其微小的部分。但正是這樣的教學(xué)實(shí)踐，讓我認識到了新課改的正確性、重要性與及時(shí)性。我會(huì )在以后的教學(xué)中，沿著(zhù)新課改的路子堅定不移的走下去。
馮衛紅
[《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)中自主學(xué)習的落實(shí) 論文]相關(guān)文章：
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