定安中學(xué) 王昌孝
【學(xué)習目標】
1、引導學(xué)生學(xué)習把握意象，發(fā)揮想象，體會(huì )和品味中國古典詩(shī)歌特有的意境美。
2、引導學(xué)生反復誦讀，置身詩(shī)境，通過(guò)意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情，初步掌握詩(shī)歌欣賞的方法。
【導學(xué)過(guò)程】
一、知人論世
唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫全家人寄居在一只小船上，由江陵、公安一路又漂泊到岳陽(yáng)，到達之時(shí)正是深冬，此詩(shī)是詩(shī)人登上神往已久岳陽(yáng)樓而望故鄉，觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無(wú)垠的洞庭湖，詩(shī)人發(fā)出由衷的禮贊；繼而又想到自己晚年仍飄泊無(wú)定，國家也多災多難，不免悲傷感慨，寫(xiě)下這首千古名詩(shī)《登岳陽(yáng)樓》。
二、以意逆志
1、解釋帶點(diǎn)詞語(yǔ)
吳楚東南坼 乾坤日夜浮
親朋無(wú)一字 老病有孤舟
戎馬關(guān)山北 憑軒涕泗流
2、思考下列問(wèn)題
①首聯(lián)運用了什么手法?寫(xiě)出了作者怎樣的情感?
② 頷聯(lián)描寫(xiě)了怎樣的景象?
③、頸聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的情感？
④、尾聯(lián)寫(xiě)出什么社會(huì )現實(shí)？抒發(fā)了作者怎樣的情感？
3、對本詩(shī)賞析有誤的一項是（ ）
A、首聯(lián)虛實(shí)交錯，今昔對照，從而擴大了時(shí)空領(lǐng)域。表面看有初登岳陽(yáng)樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負至今未能實(shí)現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結蒂是為描寫(xiě)洞庭湖醞釀氣氛。
B、頷聯(lián)是寫(xiě)洞庭湖的浩瀚無(wú)邊。洞庭湖坼吳楚，浮日月，波浪掀天，浩茫無(wú)邊，真不知此老胸中吞幾云夢(mèng)！寫(xiě)景如此壯闊，令人玩索不盡。
C、頸聯(lián)寫(xiě)政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。自敘如此落寞，于詩(shī)境極悶極狹的突變與對照中寓無(wú)限情意。但從整體看來(lái)，與全詩(shī)聯(lián)系不緊。
D、尾聯(lián)寫(xiě)眼望國家動(dòng)蕩不安，自己報國無(wú)門(mén)的哀傷。上下兩句之間留有空白，引人聯(lián)想。開(kāi)端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩(shī)人在長(cháng)安一帶活動(dòng)的十多年時(shí)間。而這，在空間上正可與“關(guān)山北”合拍�！皯{軒”與“今上”首尾呼應。
三、置身詩(shī)境
小組合作探究：（提示學(xué)生：用自己的語(yǔ)言生動(dòng)描繪、再現詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌畫(huà)面中傳達出的情感。學(xué)生充分討論、小組合作探究、匯報成果）
采用句式；從詩(shī)歌中，我看到了----，感受到了----。
四、緣景明情
頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”意境寬闊廣大，但頸聯(lián)“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”卻境界狹窄，聯(lián)系尾聯(lián)，試分析此種表達技巧的作用和本詩(shī)表達的情感。
五、拓展延伸
比較閱讀：請將本詩(shī)與杜甫的《登岳陽(yáng)樓》作比較，說(shuō)說(shuō)它們同是登岳陽(yáng)樓之感，但在詩(shī)境和風(fēng)格方面有什么不同。
夏十二登岳陽(yáng)樓 李白
樓觀(guān)岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開(kāi)。 雁引愁心去，山銜好月來(lái)。
云間連下榻，天上接行杯。 醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。
背景：開(kāi)元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽(yáng)而作此詩(shī)。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽(yáng)樓樓詩(shī)，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽(yáng)樓更添一層迷人的色彩。
王昌孝
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