新課程下的高中語(yǔ)文作業(yè)設計探討
詹耀平 （中學(xué)高級教師）
摘要：語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，它是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養學(xué)生的綜合能力。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應充分重視語(yǔ)文作業(yè)的設計。本文對傳統語(yǔ)文作業(yè)設計存在問(wèn)題和新課標下的語(yǔ)文作業(yè)特點(diǎn)作了探討，著(zhù)重探討新課標下的高中語(yǔ)文作業(yè)設計的新舉措，結合自身實(shí)踐提出自己的看法。
[關(guān)鍵詞] 新課程 高中語(yǔ)文 作業(yè)設計
“轉變學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習主體”是高中語(yǔ)文新課程改革的主題。就此，課堂教學(xué)方面的討論和實(shí)踐開(kāi)展得如火如荼且卓有成效。與之形成鮮明對比的是，高中語(yǔ)文作業(yè)的設計卻未受到相應的關(guān)注。許多作業(yè)囿于書(shū)本，拘于讀寫(xiě)，限于室內，學(xué)生處于被動(dòng)地位，主體性無(wú)從體現。因此，重構作業(yè)設計，承輔課堂教學(xué)，共同實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變，是當前高中語(yǔ)文新課程改革的迫切所需。
一、高中語(yǔ)文作業(yè)存在問(wèn)題
語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)大多著(zhù)眼于鞏固學(xué)過(guò)的知識，重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識應用于社會(huì )生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力則相對較少。我做過(guò)這樣一個(gè)調查，在受調查的90項作業(yè)中，朗讀（背誦）作業(yè)5項，看課外書(shū)為9項，其余都要求學(xué)生書(shū)面完成。書(shū)面作業(yè)占總數的84%。語(yǔ)文作業(yè)統一任務(wù)多，自主選擇少。教師布置的作業(yè)與學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)差距很大。教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學(xué)生的成績(jì)，因而總是根據試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。據統計，抄寫(xiě)、作文、課文后面的練習題、預習新課、教學(xué)輔助資料上的題目名列教師布置的作業(yè)的前幾位。學(xué)生的課業(yè)負擔過(guò)重，從根本上說(shuō)是落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀(guān)、狹隘的人才觀(guān)造成的。
二、新課程標下高中語(yǔ)文作業(yè)設計的新舉措
《普通高中語(yǔ)文課程標準》為語(yǔ)文教學(xué)的整體改革指明了新的方向，也引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設計理念。語(yǔ)文教材全面體現了這一理念，在練習設計上，抓大放小，重在整體把握，重在個(gè)體感悟和獨特體驗。題量上減少了，把更多的空間留給了學(xué)生，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，激活情感和興趣，變做題機器為思維的主人。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力�！毙抡n程實(shí)驗中作業(yè)的設計應是開(kāi)放的，應努力實(shí)現課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。
1、堅持“開(kāi)放”理念 樹(shù)立人文性的思想原則
新課程改革所呼喚的是開(kāi)放的“共享”式師生關(guān)系。語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程不再是教師的布置與學(xué)生的執行，而是開(kāi)發(fā)與創(chuàng )新、合作與實(shí)踐的一個(gè)開(kāi)放過(guò)程。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，我給學(xué)生布置了每周摘抄的作業(yè)（散文或名著(zhù)片段）：
⑴、摘好詞好句。
⑵、編寫(xiě)內容提綱。
⑶、寫(xiě)讀后體會(huì )。
學(xué)生積極性卻不高，頻頻出現好詞好句亂摘，內容提綱瞎編，談?wù)勼w會(huì )無(wú)味的糟糕局面。為了改變這種局面，我對學(xué)生說(shuō)：“你可以根據自己的水平與興趣自由選擇作業(yè)，可以是一項或兩項，甚至三項�！睂W(xué)生們竟然為這句話(huà)而熱烈地鼓掌歡呼起來(lái)。而之后由于題目難度分層，學(xué)生不僅沒(méi)有了畏難情緒，作業(yè)的質(zhì)量有了很大提高。學(xué)生的能力水平不在一個(gè)起跑線(xiàn)上，但均在自己的“基點(diǎn)”上得到了發(fā)展與升華。所以無(wú)論什么形式的語(yǔ)文作業(yè)，只有樹(shù)立了人文化，生本化的原則，才有原動(dòng)力，才有生命力。
2、針對不同層次的學(xué)生，設計差異性的作業(yè)
從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著(zhù)差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果實(shí)”。作業(yè)要針對學(xué)生的差異，分層布置，要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗。如學(xué)完《十八歲出門(mén)遠行》，我給學(xué)生布置了這樣幾道有層次性的作業(yè)：
⑴、學(xué)完本文，你有什么體會(huì )。
⑵、寫(xiě)下你初次出門(mén)遠行的經(jīng)歷和感受，以及從本文中受到的啟示。
⑶、如果有興趣，可以上網(wǎng)查資料，課后閱讀卡夫卡荒誕小說(shuō)《變形記》，比較一下與余華小說(shuō)的異同。
第一題是必做題，要求每位學(xué)生及時(shí)完成；第二題是選做題，要求每個(gè)小組（四人小組）先進(jìn)行交流，然后推薦一些學(xué)生參與班級交流；第三題是提高題，要求有興趣的學(xué)生完成，可以與同學(xué)或老師進(jìn)行交流。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè )趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。
3.堅持設計開(kāi)放性的作業(yè)，確定學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài) , 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生做學(xué)習主人的意識 , 養成了自主學(xué)習、積極思維的習慣。
開(kāi)放性作業(yè)形式多樣、靈活多變。沒(méi)有固定的題目?jì)热菖c數量。也沒(méi)有統一的“標準答案”，它講究個(gè)性與靈性，心得與悟感，可謂百花齊放，異彩紛呈。學(xué)生的思維和潛能以及表達能力都得到充分的開(kāi)發(fā)和展示。開(kāi)放性作業(yè)可以有以下幾種形式：
⑴ 、布置學(xué)生就課文學(xué)習進(jìn)行鞏固性復習性的狹義的語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)，把上課的學(xué)習內容再閱讀再思考再積累，主要編成作業(yè)題，看誰(shuí)編得快、編得多、編得好，題型不論、題數不限。
⑵、 做讀書(shū)筆記，包括寫(xiě)讀后感、做摘抄。這種類(lèi)型的作業(yè)，一般是講完一篇課文之后進(jìn)行。相當于寫(xiě)了一篇小作文，比如讀了某篇課文聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)讀后感，摘錄名人名言、警句、格言，或者圍繞一個(gè)話(huà)題自由作文。
開(kāi)放性作業(yè)評價(jià)是以學(xué)生自評、互評為主，以教師評價(jià)為輔，教師宏觀(guān)調控，構建結合家長(cháng)、社會(huì )客觀(guān)，評價(jià)的評價(jià)體系。教師在抽查作業(yè)時(shí)，要對學(xué)生中普遍存在的做得好的和做得不好的作業(yè)及時(shí)在課堂上點(diǎn)評，做好輔導工作。
4、開(kāi)展實(shí)踐性作業(yè)的設計，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )和生活，參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養
新課標指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！闭Z(yǔ)文是最容易和社會(huì )生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì )生活的橋梁。
⑴、看新聞，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，積累作文素材。
每個(gè)周末，我給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，收看新聞周刊。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，很多學(xué)生的視野開(kāi)闊了，看問(wèn)題的角度多樣化了，我還要求學(xué)生寫(xiě)一些感想。學(xué)生通過(guò)收看新聞周刊節目?jì)热莺蛯?xiě)自己收看新聞的感想，有效地避免了在寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常遇到的無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)的現象。
⑵、參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文素養。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”，我充分利用課余時(shí)間，積極引導學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如參加學(xué)校文學(xué)社各種文學(xué)活動(dòng)、學(xué)校播音員、辯論會(huì )、手抄報、演講等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中活用了知識、增長(cháng)了能力，提高了語(yǔ)文素養。如果在假期里布置語(yǔ)文作業(yè)，注意作業(yè)設計的“實(shí)踐性”，可以辦一份報紙，游一處名勝，搞一項社會(huì )調查，評一種街頭文化等。學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題，從中增加語(yǔ)文知識，增長(cháng)語(yǔ)文才干。
總之，語(yǔ)文作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，能引導學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應用語(yǔ)文知識形成綜合能力。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。在實(shí)施新課程標準的大背景下，語(yǔ)文課外作業(yè)觀(guān)亟需轉變，語(yǔ)文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)，要樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設計理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。
[主要參考文獻]
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李銀
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