東營(yíng)市勝利第四中學(xué) 商虹
【學(xué)習目標】
1．朗讀課文，體會(huì )散文詩(shī)中的的感情和美妙的意境。
2．在反復誦讀中理解詩(shī)歌主題，理解作者筆下雨的形象。
【學(xué)習難點(diǎn)】
理解作者筆下雨的形象，理解作者于寫(xiě)景中所寄寓的思想情感。
【學(xué)習方法】
朗讀與賞析法；聯(lián)想與想象法；合作探究法
【學(xué)習課時(shí)】
1課時(shí)
【學(xué)習用具】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、 詩(shī)情導入：
雨，來(lái)自遼遠的天空，它有時(shí)纏綿，有時(shí)奔放，有時(shí)傷感，有時(shí)飄逸，這就是雨。今天就讓我們一起學(xué)習著(zhù)名詩(shī)人紀伯倫的《雨之歌》。
二、初步閱讀，感知文本--聽(tīng)雨聲：
投影：
自讀全文，要求：
自由朗讀，互相訂正生字讀音；讀準字音，節奏，讀出感悟
展示：學(xué)習詩(shī)歌，讀為先導�！叭治恼缕叻肿x”；通過(guò)朗讀展示我們理解的程度。
1、學(xué)生展示，以小組為單位展示，每生讀一部分，生互評，評點(diǎn)到位者范讀。
2、提出不能理解的字詞；質(zhì)疑釋疑。
3、朗讀展示比賽；并引導評價(jià)。
師結：在同學(xué)們的朗讀中，老師聽(tīng)到了來(lái)自天籟的雨聲，滿(mǎn)足了聽(tīng)覺(jué)的享受，我們一起觀(guān)賞雨景，品味雨景。
三、品味語(yǔ)言，攬勝探美--賞雨景：
過(guò)渡語(yǔ)：雨雪風(fēng)霜，是我們常見(jiàn)的自然現象，請同學(xué)們口頭說(shuō)說(shuō)自己平�？吹降挠昃�。
1、請學(xué)生口頭描述雨景：
生發(fā)言后，生評價(jià)，師借機引導學(xué)生將生描述的雨景與本文的語(yǔ)言相比。
過(guò)渡語(yǔ)：
同學(xué)們的描述很真實(shí)，不過(guò)不夠生動(dòng)，缺少感染力�？磥�(lái)，我們只能描述雨景，而紀伯倫是在描繪雨景。
2、作者是怎樣描繪雨景的呢？
生發(fā)言：作者把雨比喻為銀線(xiàn)，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等。
師小結：品讀詩(shī)歌，可以從語(yǔ)言、修辭方法和詩(shī)句呈現的畫(huà)面等方面來(lái)談。請同學(xué)們展開(kāi)自己的聯(lián)想和想象，讓詩(shī)歌中的雨現出來(lái)、水動(dòng)起來(lái)、鮮美的芳草擺動(dòng)起來(lái)、繽紛的花朵綻開(kāi)笑臉。
預設示例：
（1）“于是清晨的女兒把我偷去”
品味賞析：“偷”字，巧用擬人，寫(xiě)出了雨的珍貴。
（2）“我哭，山河卻在歡樂(lè )；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開(kāi)了笑臉�！�
品味賞析：字面上的意思是說(shuō)“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實(shí)是在描寫(xiě)奉獻者的形象化，寫(xiě)雨以自己的”哭“換來(lái)山河、花草的歡樂(lè )�！鞍浩稹�，“挺起”可見(jiàn)雨水的潤物之功。
（3）“我從湖中升起，借著(zhù)以太的翅膀翱翔。一旦我見(jiàn)到美麗的園林，便落下來(lái)，吻著(zhù)花兒的芳唇，擁抱著(zhù)青枝綠葉，使得草木更加迷人�！�
品味賞析：把雨寫(xiě)成鳥(niǎo)的形象，“吻”“擁抱”寫(xiě)出雨對萬(wàn)物的滋潤，富有情味。
過(guò)渡語(yǔ)：
同學(xué)們都說(shuō)得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們再來(lái)看看這兩個(gè)句子
（1）“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛(ài)情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑�！�
此句教師稍作點(diǎn)撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑�！边@是在說(shuō)明自然界中雨水的形成的循環(huán)過(guò)程。海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬(wàn)物。這如同生活，愛(ài)情，也同樣會(huì )充滿(mǎn)嘆息、淚水、微笑這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程。
（2）塵世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。
人生也像雨一樣，到來(lái)時(shí)雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了名利爭奪，或許為了滿(mǎn)足野心，欲望侵略征戰。但生命結束時(shí)也是一無(wú)所有，悄無(wú)聲息，埋葬在泥土里。
3、師適時(shí)小結：
這首詩(shī)歌言近而意遠，不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫(xiě)作手法的借鑒，詩(shī)人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物雨寫(xiě)得如此生動(dòng)形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，拉近了文本與讀者的距離，其次是作者以豐富的想象來(lái)美化雨，第三這首詩(shī)集中體現出詩(shī)歌語(yǔ)言豐富、節奏鮮明、韻律優(yōu)美、修辭多樣、感情真摯的特點(diǎn)。
四、融入意境、感受情感--悟雨情：
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。當學(xué)生品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言意境之美后，引導學(xué)生感受詩(shī)歌的情感之美。
合作探究：1、作者通過(guò)雨的形象表達了怎樣的思想感情？雨是一個(gè)什么樣的形象？
小組活動(dòng)：學(xué)生先以小組為單位交流討論，然后在班內展示釋疑。
明確：作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個(gè)奉獻者和使者的形象。
它滋潤萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來(lái)（是云彩和田野的傳情的信使）。有了雨，大地萬(wàn)物將會(huì )充滿(mǎn)生機；有了雨，花草樹(shù)木將會(huì )綻開(kāi)笑臉；有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說(shuō)明雨是一個(gè)美好的事物，是一個(gè)奉獻者和愛(ài)的使者的形象。整首詩(shī)歌，表現作者對自然、生活的熱愛(ài)對無(wú)私的奉獻者的歌頌。
過(guò)渡語(yǔ)：
在詩(shī)人的筆下，雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它滋潤萬(wàn)物，奉獻自我，難怪雨是文人墨客吟詠的對象。朱自清先生筆下的“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著(zhù)，人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙……”陸游有詩(shī)“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”。
同學(xué)們，描寫(xiě)雨中迷人景致的詩(shī)文詞賦可謂汗牛充棟，請你也吟詠幾句有關(guān)“雨”的詩(shī)文詩(shī)句。
預設示例：
①、好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。
②、山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥，瀟瀟暮雨子規啼。
③、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。
④、七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
⑤、雨說(shuō)：我是到大地上來(lái)親近你們的∕我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮∕為什么不揚起你的臉讓我親一親∕為什么不跟著(zhù)我走，踩著(zhù)我腳步的拍子？
雨說(shuō)：我來(lái)了，我來(lái)的地方很遙遠∕那兒山峰聳立，白云滿(mǎn)天∕我也曾是孩子和你們一樣地愛(ài)玩∕可是，我是幸運的∕我是在白云的襁褓中笑著(zhù)長(cháng)大的
合作探究：
2、由“雨”的形象，你聯(lián)想到現實(shí)中哪些事物或人物？為什么？
預設示例：
“蠟燭、春蠶、父母、老師……”，學(xué)生陳述理由，師生給予評價(jià)。
合作探究：
3、“雨”還有什么象征意義或比喻意義？
預設示例：
革命風(fēng)潮，依據：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”（《海燕》--高爾基）
打擊挫折，依據：“已是黃昏獨自愁，更著(zhù)風(fēng)和雨�！保ā恫匪阕� 詠梅》--陸游）
4、結束語(yǔ)：
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一切景語(yǔ)皆心語(yǔ)。詩(shī)歌是詩(shī)人心境的寫(xiě)照。手捧紀伯倫的《雨之歌》，我們仿佛置身于雨幕之中，靜觀(guān)萬(wàn)物之妙，諦聽(tīng)天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最后，讓我們在全文的朗讀/試背中結束對《雨之歌》的探尋！
五、拓展訓練，課下練筆：
下面是兩組詠物詩(shī)，試模仿這種寫(xiě)法，另選一件物品來(lái)寫(xiě)。每組兩行，兩行字數可以不一樣。
鏡子 鞋
永遠能看到別人的影像 一生助你登高
卻惟獨找不到自己 卻始終被你踩在腳下
預設示例：
風(fēng)箏 不管飛得多高，命運總是掌握在別人手里
橡皮 消耗了自己，卻去除了錯誤
鐘表 提醒別人勇往直前，卻重復著(zhù)走過(guò)的路
商虹
[《雨之歌》教學(xué)設計 (人教版八年級上冊)]相關(guān)文章：
6.小草之歌教案