淺析如何培養學(xué)生自己修改作文的嘗試
[論文提要] “文不厭改”,這是古今中外經(jīng)典作家異口同聲所強調的。杜甫有“語(yǔ)不驚人誓不休”之句,南宋詩(shī)人戴復古也有詩(shī)云:“草就篇章只待閑,作詩(shī)容易改詩(shī)難,玉經(jīng)琢磨方成器,句要豐腴字要安�！边@些說(shuō)的都是改文章的重要性。傳統的作文評改方法是僅僅囿于教師的精批細改，教師講評一法，教師耳提面命，學(xué)生亦步亦趨。結果，教師“批改作文如移山”，學(xué)生拿到批改后的作文本只“瞥一眼分數”，教師繁重的批改工作成了“無(wú)用功”，而且造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到發(fā)展，更談不上實(shí)際寫(xiě)作能力的提高。
關(guān)鍵詞 ：指導 自己 修改 策略 解脫 提高
常言道：十分文章，三分寫(xiě)作，七分修改�！拔恼率歉某鰜�(lái)的”，新課標也明確指出，“要讓學(xué)生養成認真修改自己作文的良好習慣，培養學(xué)生主動(dòng)與他人交換修改、互評作文、分享感受、溝通見(jiàn)解……”在該實(shí)驗教程學(xué)生作文訓練安排中，課外三環(huán)節是基礎，課內三環(huán)節是關(guān)鍵，而“評改”則是關(guān)鍵的關(guān)鍵。只要教師做好針對性的指導，學(xué)生用心觀(guān)察、積累，課堂作文時(shí)就會(huì )有東西可寫(xiě)，而寫(xiě)的效果以及寫(xiě)作能力的提高，主要在學(xué)生作文“評改”能力上體現。怎樣培養學(xué)生作文評改的能力呢？筆者擬從以下幾方面談點(diǎn)看法：
一、創(chuàng )設情境，培養興趣 。
興趣是最好的老師，美國認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認為：“有意義的學(xué)習必須具備兩個(gè)先決條件：認知基礎和情感動(dòng)力�！币虼�，培養興趣，調動(dòng)學(xué)生評改作文的情感因素是培養學(xué)生評改能力的先決條件。我在教學(xué)工作中借助古今中外的一些文學(xué)家反復錘煉、修改文章的故事，向學(xué)生講清“玉不琢，不成器”、“文不厭改”、“善作不如善改”的道理，讓學(xué)生懂得自改的重要性；讓學(xué)生懂得文章寫(xiě)完后，反復修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的寫(xiě)作水平。
古往今來(lái)許多文章大家，都十分重視修改這個(gè)重要環(huán)節。譬如，“語(yǔ)不驚人死不休”的大詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)，“陶冶性靈存底暢，新詩(shī)改罷自長(cháng)吟”，新詩(shī)改完后還要自己吟誦推敲；譽(yù)滿(mǎn)唐代詩(shī)苑的白居易也有這樣的看法，他說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)--“舊句時(shí)時(shí)改，無(wú)妨說(shuō)性情”；魯迅先生就不僅主張作文要多寫(xiě)，還主張多改。他在《我怎樣做起小說(shuō)來(lái)》一文中說(shuō)：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺(jué)得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口�！濒斞笇ι⑽摹疤僖跋壬钡男薷�，達到160多處，俄國的托爾斯泰寫(xiě)的《戰爭與和平》前后改過(guò)七遍。通過(guò)這些具體事例告訴學(xué)生：在寫(xiě)作中，絕不能輕視修改這個(gè)環(huán)節。
二、引導學(xué)生從觀(guān)念上認識修改作文的重要性。
寫(xiě)作能力的培養，多寫(xiě)只是一個(gè)方面，還要重視多改。從某種意義上說(shuō)，好文章的確是改出來(lái)的。修改能力是寫(xiě)作能力的重要組成部分�！靶薷�，是學(xué)生的認識不斷深化的一個(gè)過(guò)程，也是寫(xiě)作活動(dòng)由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、多次加工的結果�！保ā缎抡n程》）古今中外不少文學(xué)大師，如曹雪芹、海明威、賈島等流傳下來(lái)的優(yōu)秀文學(xué)作品無(wú)不是經(jīng)過(guò)反復的修改才寫(xiě)成的。因此，教師首先要讓學(xué)生明確修改的意義，同時(shí)明確自己的責任在于教會(huì )學(xué)生自己修改習作，而不是代替他們來(lái)改文章。只有師生雙方達成了共識，才有可能形成“老師敢于放手，學(xué)生樂(lè )意修改”的良好局面，這就等于邁出了作文修改的第一步�！ �
三、采用靈活多樣的方式指導學(xué)生自己修改作文。
要學(xué)生自己修改作文，并不意味著(zhù)教師可以撒手不管了，而是要做好學(xué)生修改作文的領(lǐng)路人。教育家葉圣陶就曾明確指出：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)導引，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執筆而自能合度�！睆淖魑慕虒W(xué)的目的來(lái)看，葉老在《書(shū)簡(jiǎn)二》中指出，作文教學(xué)的最終目標是學(xué)生“自能作文，不待老師改�！笨梢�(jiàn)，教師在其中擔任的應是“扶”、“導”的角色，唯有這樣，才能打消學(xué)生的依賴(lài)性，從而由“扶”到“放”，使學(xué)生養成自己修改作文的能力。本人在引導學(xué)生自己修改作文中一般分三步走�！ �
第一步，指導學(xué)生運用“抄讀法”修改自己的作文。每個(gè)單元的大作文按要求布置下去后，我讓學(xué)生先打好草稿。然后集中時(shí)間讓他們各自大聲朗讀自己的作文，反復讀幾遍，或查閱工具書(shū)，或問(wèn)同學(xué)和老師，初步改正自己作文中的字、詞、句、標點(diǎn)等方面的錯誤，達到基本通順的要求后，再認真謄寫(xiě)到作文本上。實(shí)踐證明，“抄讀”確是指導學(xué)生修改文章的有效方法，它可以精練詞句，突出主題，聽(tīng)取意見(jiàn)，加工修改。同時(shí)通過(guò)謄寫(xiě)作文又培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)，正確使用標點(diǎn)符號的好習慣。為第二步的批改作好了準備�！ �
第二步，啟發(fā)學(xué)生參加作文批改、評講的過(guò)程，教給他們寫(xiě)作知識。作文教學(xué)，若只讓學(xué)生寫(xiě)而不評講，為寫(xiě)而寫(xiě)，盲目地實(shí)踐，收效固然不大。雖是批改評講了，譬如教師批完后挑幾篇佳作在班上念一下（本人也曾經(jīng)這么傻干過(guò)），那就等于教師唱獨角戲，收效也不會(huì )大。作文評改，應該對學(xué)生采取“扶”的方針，即通過(guò)啟發(fā)學(xué)生參加批改評講的過(guò)程，教給他們寫(xiě)作知識，培養他們的觀(guān)察、思維、想像能力。這樣才能逐步達到“教為不教，改為不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。因此，走好作文修改的第二步至關(guān)重要。我一改以往逐本詳批的方法，大膽放手，把批改作文的權利下放給學(xué)生，當然，根據具體作文的文體和要求的不同，可以采取靈活的方法，這里著(zhù)重介紹兩種自認為行之有效的方法，與各位同仁切磋：
1、 集體“面批”法。
所謂集體“面批”就是將一篇中等水平的學(xué)生作文，謄印出來(lái)，人手一份，引導學(xué)生結合本單元的作文要求參加評論，提出修改意見(jiàn)，并讓學(xué)生講述為什么要這樣改，分析產(chǎn)生毛病的原因。這里必須注意評改要突出重點(diǎn)，所選作文要典型。這樣不但許多帶有共同性的毛病，會(huì )很快得到解決，而且也使學(xué)生學(xué)到修改文章的方法。如要求學(xué)生仿照《故宮博物院》寫(xiě)一篇按空間順序介紹某一物品或建筑物的作文。大部分同學(xué)選了《我們的校園》作為練筆的題材。我就讓他們事先實(shí)地考察一下自己的學(xué)校，并畫(huà)出學(xué)校平面草圖，作文草稿經(jīng)自改謄寫(xiě)后，交到我這里。我很快地瀏覽了一遍學(xué)生的作文，發(fā)現這次說(shuō)明文的問(wèn)題倒不是觀(guān)察路線(xiàn)不清楚（學(xué)生在觀(guān)察時(shí)我就指導他們走一條便捷的路線(xiàn)），而主要是出在語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔上，教學(xué)樓每一層的各年級教室、辦公室較復雜，學(xué)生羅哩羅嗦，還是介紹不清楚。針對這一現象，我挑選了一篇在這一方面問(wèn)題比較突出的作文，拿到班上讓大家評論。學(xué)生積極性很高，起初比較關(guān)注對該同學(xué)作文中出現的字、詞、句的語(yǔ)病，紛紛提出修改意見(jiàn)，我一一加以肯定之后，引導學(xué)生從關(guān)鍵問(wèn)題著(zhù)手，讓學(xué)生討論如何把各樓層的布局用簡(jiǎn)明、準確的語(yǔ)言介紹出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題一提出，同學(xué)們的修改意見(jiàn)紛紛集中在說(shuō)明文的語(yǔ)言表達上，依靠集體的智慧，這篇習作中最大的語(yǔ)言繁瑣的問(wèn)題得到了解決。這里列出這個(gè)學(xué)生的前后兩段介紹我校教學(xué)樓的有關(guān)文字，通過(guò)比較，其效果可見(jiàn)一斑�！ �
修改前：來(lái)到大操場(chǎng)，一樓全是七年級的教室。中間還有一個(gè)醫務(wù)室和復印室。二樓是八年級的教室；三樓是八年級教室和行政、教務(wù)處辦公室；四樓也是八年級教室，中間有正副校長(cháng)辦公室；五樓是八年級重點(diǎn)班教室；六樓是學(xué)校會(huì )議室�！ �
修改后：來(lái)到大操場(chǎng)，拾級而上，眼前便是主樓梯。主樓梯的中間，自下而上是各處室及正副校長(cháng)的辦公室。教室分列辦公室兩旁。一層全是七年級的教室；二、三、四層分別是七年級、八年級普通班的教室；五樓是八年級重點(diǎn)班教室；六樓是學(xué)校會(huì )議室�！ �
2.小組“互批”法。所謂小組“互批”法，就是把學(xué)生編成4人或6人
組，注意作文水平高低、差異的均衡搭配，然后針對不同文體的作文擬出評分標準，批改的同學(xué)在幫助作者修改或提出修改意見(jiàn)的基礎上，給作者寫(xiě)出具體評語(yǔ)，打出分數并署名以示負責。這里，我借鑒魏書(shū)生老師的作文互批法，作了一些修改后提出十個(gè)標準，當然具體內容可根據不同文體稍作調整。每個(gè)標準10分，總計100分。每篇作文的評分標準在學(xué)生打草稿前就讓他們明確，加強針對性訓練。前四個(gè)標準各種文體都適用，主要是：“卷面是否整潔”（酌情扣分）；“有無(wú)錯別字”（錯一個(gè)扣1分，扣完為止）；“標點(diǎn)符號有無(wú)錯誤”（錯一個(gè)扣0.5分，扣完為止）；“有無(wú)病句”（錯一句扣一分，扣完為止）。這四個(gè)方面是學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎，之所以列入評分標準之中，是為了讓學(xué)生明確作文的基本要求，同時(shí)督促其養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。其余六條則應根據不同的文體（記敘文、說(shuō)明文、議論文等）和每個(gè)單元的具體作文訓練要求來(lái)確定。以記敘文為例，大致可以從“中心是否集中”；“選材是否典型”；“詳略安排是否得當”；“條理是否清楚”；“是否以記敘為主”；“構思有無(wú)新意”等方面擬出標準，學(xué)生酌情扣分。通過(guò)標準的擬定，使學(xué)生一開(kāi)始就減少了寫(xiě)作中的盲目性，互相批改又能進(jìn)一步加深對作文要求的了解，從而明確努力的方向。這里老師們可能會(huì )問(wèn)：學(xué)生水平參差不齊，這樣放手讓他們批改，能批得好嗎？確實(shí)，起初不能完全放手，可讓學(xué)生先批前面比較簡(jiǎn)單的幾方面，而且強調每一個(gè)標準通過(guò)小組“流水作業(yè)”進(jìn)行批改，目的是提高準確性，也可以通過(guò)討論取長(cháng)補短。譬如“錯別字”修改，如果單人批閱，難免會(huì )出現查找不全或修改錯誤等情況，導致評分不準，失去意義。學(xué)生學(xué)會(huì )基本的文句修改以后，教師再逐漸增加批改項目，但要加強指導，也可先作些示范，便于學(xué)生學(xué)到批改的方法�；驅W(xué)生批改后的作文當堂點(diǎn)評，與學(xué)生共同探討評分尺度的把握。
如： 我 的 偶 像
瑩瑩是我同床共枕(“同床共枕”改為”形影不離”)的好朋友。她個(gè)子矮小，皮膚黝黑，臉蛋不怎么漂亮，眼睛小小的……可以這么說(shuō)，她要是混入人群，想找出來(lái)并不是件容易的事。但是，她卻是我的偶像，因為（補一個(gè)“我”）從她身上學(xué)到了許多有益的東西。我佩服她在學(xué)習上克（“克”改為“刻”）苦認真，而且有堅忍不拔的毅力。記得上初一的時(shí)候，她讀英語(yǔ)單詞經(jīng)常出錯，像“good morning”，（“，”改為“、”）“thanks”這些容易讀的單詞，她也讀不對，常常引得同學(xué)們哈哈大笑。說(shuō)來(lái)也怪，老師竟經(jīng)常讓她讀。在同學(xué)們的笑聲中，我發(fā)現她讀錯的單詞越來(lái)越�。ā靶 备臑椤吧佟保┝�。
有一次，我去找她。她在家里讀英語(yǔ)。當我看到她時(shí)佩服之情油然而生。我更佩服她那種永不滿(mǎn)足、精益求精的精神。
有一次體育課測驗跳遠，我雖然剛剛及格，但已經(jīng)滿(mǎn)足了。她的成績(jì)是“良好”，我想下課后去祝賀她�？墒�，當我找到她的時(shí)候，她還在練跳遠�！鞍�，都‘良好’了還跳什么呀？”我勸她�？伤齾s邊喘氣，邊回答道：“我要的是‘優(yōu)’！”聽(tīng)到這里，我覺(jué)得很慚愧，我缺少的正是這種精神呀！
她就是這樣一個(gè)克（“克”改為“刻”）苦認真、永不滿(mǎn)足的人。她身上的這些精神難道不值得我們學(xué)習和佩服嗎?(“學(xué)習和”“佩服嗎”換位。)
實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力是巨大的。首先，學(xué)生對批改同學(xué)的作文很感興趣，積極性高。他們自己寫(xiě)作時(shí)常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，看別人的作文卻相當認真、仔細，眼睛尖，會(huì )挑剔。更重要的是他們或多或少都能從這種互相批閱、討論、修改中取長(cháng)補短，提高自己的寫(xiě)作水平。我特別注意讓那些平時(shí)寫(xiě)作較差的同學(xué)批改那些寫(xiě)作較好的同學(xué)的作文，使之在批閱的過(guò)程中取人之長(cháng)，補己之短�！ �
此外，教師也可以采用一些其他的方法，譬如一學(xué)期保證每個(gè)同學(xué)一次面批，或拿出兩篇針對性不同的作文進(jìn)行比較批改等等�？偠灾�，教師首先要敢于放手，相信學(xué)生有自己修改作文的能力，其次，作文評改要從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生習作中的傾向性問(wèn)題，引導學(xué)生領(lǐng)悟該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)，有講有練，有批有改，教師的點(diǎn)撥與學(xué)生自改、互改相結合，引導學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，只有這樣，作文批改才能收到實(shí)際的效果。
第三步，作文評改后，讓學(xué)生再次抄改自己的作文。集體“面批”也好，小組“互批”也好，學(xué)生接觸的都是別人的作文，目的是通過(guò)這種批改方式讓學(xué)生獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì )如何評價(jià)一篇好作文應具備的標準，然后回過(guò)頭來(lái)參考同學(xué)們對自己的作文的修改和評語(yǔ)，再次修改自己的作文，認識上肯定會(huì )比第一步用“抄讀法”自改作文時(shí)更進(jìn)一步了。學(xué)生通過(guò)前幾次的修改后把作文最后交給老師批改，我批改的原則是“多批少改”，批，也只提示提示。學(xué)生若仍需修改，須按老師批改意見(jiàn)或講評進(jìn)行（經(jīng)過(guò)前幾次修改，絕大部分學(xué)生應該能達到要求了，只有極少數可能需要老師面批后再行修改）。我認為，作文批改或講評后，如果不要求學(xué)生再行修改自己的作文，學(xué)生的互批、互改或老師的批閱、講評就沒(méi)有落到實(shí)處，要想提高學(xué)生寫(xiě)作水平，也仍是一句空話(huà)。
四、加強作文批改后的信息反饋，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
教學(xué)評價(jià)的反饋有助于教學(xué)對象站在第三者的角度認識自己，了解自己在群體中的位置，了解自己的努力與標準的要求以及上級的要求是否相符，還存在著(zhù)多大差距等等。作文教學(xué)也是一樣。但往往存在這樣的情況，大部分教師每次作文親自批閱達上百本，或更多，全部批完至少一個(gè)星期時(shí)間，那么，作文的講評就很難做到及時(shí)有效了。而讓學(xué)生自己批閱或修改作文，就能在某種程度上緩解這種矛盾。學(xué)生通過(guò)自改、互改等多次反復的訓練，強化了本次單元作文的目標意識，使學(xué)生經(jīng)常處在作文修改的氛圍中，教師在組織學(xué)生互批互改后，還可當堂讓小組推薦出優(yōu)秀的同學(xué)習作或具有典型問(wèn)題的作文，便于課堂上及時(shí)交流及時(shí)反饋，也對學(xué)生下一步的修改起到啟發(fā)、引導的作用。另外，學(xué)生對批改的結果也很感興趣，可將每次作文的得分記錄下來(lái)，到期末來(lái)一個(gè)總評。修改后的學(xué)生佳作或片段可通過(guò)各種途徑（或張貼交流、或推薦到文學(xué)社刊、或投校報等）展示，從而激勵學(xué)生更加熱愛(ài)寫(xiě)作�！ �
初中語(yǔ)文新課標實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教師如何在作文教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，顯得尤為迫切�！缎抡n標》中強調：“要重視考察學(xué)生在修改過(guò)程中完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語(yǔ)言、檢查文字等具體內容和方法，這是評價(jià)寫(xiě)作修改能力的重要方面，也是培養學(xué)生具有嚴謹的寫(xiě)作態(tài)度和自覺(jué)的過(guò)程意識的重要途徑。要通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互間的了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平�！庇纱丝磥�(lái)，訓練學(xué)生自己修改作文無(wú)論對老師還是對學(xué)生都是利多弊少，何樂(lè )而不為呢？
如果認真找，還可以找出互批作文更多的好處。不能否認，世間萬(wàn)事萬(wàn)物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會(huì )更明顯，倘組織引導不好，會(huì )弄得一塌糊涂。正因為如此，嘗試學(xué)生互批作文的教師才更應認真思考，細致分析，耐心具體地指導學(xué)生做好這項工作，以興利除弊。學(xué)生互批作文的實(shí)踐告訴我，互批作文，利大于弊，有利于培養提高學(xué)生作文的能力。
我是不會(huì )再重走被兩座大山壓得喘不過(guò)氣來(lái)的老路了。如果有變化，那就是再探索更好、更科學(xué)、更節省時(shí)間的作文批改之路。
以上所述是本人在學(xué)習前輩的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的基礎上的實(shí)踐和體會(huì )，難免掛一漏萬(wàn)，不足不當之處，還請各位同仁和大方之家批評指正�！ �
參考閱讀書(shū)目：
1、巢宗祺等主編《語(yǔ)文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年版�！ �
2、《葉圣陶語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》（摘要）
2012年12月26日
追憶
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