一、教學(xué)目標
（－）了解屈原的生平事跡，學(xué)習屈原的愛(ài)國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。
（二）學(xué)習本文記敘和議論相結合的寫(xiě)作方法。
（三）掌握本課的文言常用實(shí)詞；熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見(jiàn)”、“指”，“絀”“質(zhì)”、“被”，正確理解古今異義的詞，復習鞏固判斷句與被動(dòng)句。
（四）理解課文運用的修辭手法。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
（一）課文第一部分寫(xiě)屈原由見(jiàn)“任”而見(jiàn)“疏”。第一段首先簡(jiǎn)介屈原的姓名、官職和杰出才能，說(shuō)明“王甚任之”。王怎樣“甚任”之？為什么“甚任之”？
分析：王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應對諸侯”�！保ㄗ笸剑撼倜�。相當于上大夫而次于令尹。在國王左右參預政事，起草詔令，是相當重要的職位。）
“王甚任之”的原因：
①楚之同姓：屈原的祖先屈暇是楚武王的兒子，受封于屈，因以屈為氏，是楚國王族中的一支。（古代姓比氏大，后來(lái)姓氏不分。）
②屈原具有杰出的才能：“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”。（明、嫻，形容詞用作動(dòng)詞，這兩句狀語(yǔ)后置。）
（二）王為什么怒而疏屈原？
分析：直接原因是上官大夫“讒之”，根子在于“爭寵而心害其能”。
按：“上官大夫見(jiàn)而欲奪之，屈平不與”一句有兩種理解�！督虒W(xué)參考書(shū)》的譯文是：“上官大夫看見(jiàn)了就想改動(dòng)，屈平不贊同”。與課文注釋相左。依教材對“奪”、“與”的注釋?zhuān)瑧g作：“上官大夫看見(jiàn)了想搶過(guò)去（看），屈原不給�！�
“因讒之日：‘……平伐其功，曰，以為“非我莫能為”也�！薄Y料認為，“曰”、“以為”重復，疑有衍文，此說(shuō)似不妥。如重新標點(diǎn)，作“……平伐其功，曰：‘（王）以為非我莫能為也�！薄斫�，文辭便可貫通。聯(lián)系上下文，可補出“以為”前省略的主詞。
（三）屈原為什么作《離騷》？
分析：憂(yōu)愁幽思而作《離騷》。憂(yōu)愁的具體內容是“疾王聽(tīng)之不聰也，讒館之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助詞，取消句子的獨立性。這四個(gè)主謂短語(yǔ)都是“疾”的賓語(yǔ)。
（四）第3小段包括幾層？作者是怎樣對《離騷》進(jìn)行記敘和議論的？
分析：分兩層。
第一層從本段開(kāi)頭至“蓋自怨生也”，第一句記敘屈原“憂(yōu)愁幽思而作《離騷》”，以下幾句就“憂(yōu)”“怨”展開(kāi)議論，分析產(chǎn)生優(yōu)怨的原因，寄寓作者對屈原的深切同情。
第二層第一、二句“上稱(chēng)帝嚳……靡不畢見(jiàn)”記敘（概述）幅規的主要內容，以下幾句就其文、辭、志、行進(jìn)行評論，評價(jià)其藝術(shù)成就，贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月?tīng)幑狻钡母哔F品質(zhì)。
（五）詞語(yǔ)提示：
（1）“齊與楚從親”：從：同“縱”，合縱。親：親善。
（2）“又因厚幣用事者臣靳尚，而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖”：“又因厚幣”后省略動(dòng)詞“賂”�！岸焙笫÷灾髡Z(yǔ)（靳尚）�！坝凇嵭洹保涸卩嵭涿媲�，狀語(yǔ)后置。
（3）“秦，虎狼之國”：虎狼，像虎狼一樣，名詞作狀語(yǔ)。
（4）“奈何絕秦歡”：歡：友好。
（5）“亡走趙，趙不內”：亡：逃亡。走：跑，現代的“跑”古代稱(chēng)“走”；現代的“走”古代稱(chēng)“行”。內：同“納”，接納，收留。
（6）“復之秦”：之：動(dòng)詞，到。
（7）“雖流放，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷戀。顧：念。眷顧：眷念。系心：掛念。反：同“返”。冀幸：僥幸希望：“一悟”的“一”：副詞，一旦，一經(jīng)�！耙桓摹钡摹耙弧保焊痹~，都，全部。這句話(huà)的意思是：雖然流放在外，（仍）眷念楚國，惦記著(zhù)懷王，不忘要回（朝廷中）來(lái)，盼望懷王一旦醒悟，風(fēng)氣全都改變。
（8）“其存君興國而欲反復之”：他保全君王振興國家而想把不利局面改變過(guò)來(lái)。
（9）“人君無(wú)愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐”：無(wú)：無(wú)論。自為。 自佐：既為自，佐自，賓語(yǔ)前置。
（六）本文寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？
分析：
（1）思想內容：課文通過(guò)記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關(guān)，贊頌了他的愛(ài)國精神和正直的品德。作者為屈原立傳，按時(shí)間順序，以“任、疏、細、遷、沉”為線(xiàn)索，處處圍繞屈原的“志”寫(xiě)：第一部分以評介《離騷》“推其志”，第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國，系心懷王”，“其存君興國而欲反復之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念。
（2）寫(xiě)作特色：和從《史記》中選入中學(xué)課本的其它幾篇人物傳記（《廉頗藺相如列傳》、《鴻門(mén)宴》、《信陵君竊符救趙》、《毛遂自薦》）相比，本文的特色是：
①選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動(dòng)、完整的故事情節，而是根據文獻記載，粗線(xiàn)條地勾勒人物的生平事跡；
②寫(xiě)法上，記敘和議論相結合。全文四個(gè)部分都有“傳”有“評”，因“傳”而“評”，以“評”點(diǎn)“傳”。議論方式各不相同，第一部分為評價(jià)式，第二部分為結語(yǔ)式，第三部分為陳述式，第四部分為比照式。
③語(yǔ)言上，本文具有濃厚的抒情色彩，敘中有情、傾向鮮明；議中有情、直抒胸臆。作者運用對偶、對比、排比、反復、比喻等修辭手法，增強了語(yǔ)言表達效果。本文堪稱(chēng)“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
三、教學(xué)過(guò)程設計
（一）檢查預習情況，導入新課。
做法：指名學(xué)生朗讀1、2自然段，說(shuō)說(shuō)自己的段落劃分情況和本文寫(xiě)法上的主要特點(diǎn)，以了解學(xué)生的預習情況，然后作如下導語(yǔ)：
屈原，是我國第一個(gè)偉大詩(shī)人，又是世界古代文化名人。他的作品，流傳下來(lái)的有《離騷》、《九章》、機規、《天問(wèn)》、《招魂》等，我們曾讀過(guò)他《九章》中的一篇：《涉江》。從《涉江》里，我們知道他即使在晚年放逐到沉湘蠻荒之地，也仍在關(guān)心楚國的朝政，眷戀祖國，仍然在堅持自己的理想和節操，寧死也不與朝中的佞臣同流合污。這種崇高的愛(ài)國精神和端方正直的品格，兩千多年來(lái)曾經(jīng)影響我國千千萬(wàn)萬(wàn)的仁人志士。今天，我們要進(jìn)一步學(xué)習《史記》中的崛原列傳》，這是我國歷史上出現得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻。它有著(zhù)很高的史料價(jià)值，后世的研究屈原的著(zhù)作，都以它為出發(fā)點(diǎn)：它又有著(zhù)很高的文學(xué)價(jià)值。魯迅曾稱(chēng)贊《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。這篇傳記就能體現這一特色，今天我們研讀這篇課文，在寫(xiě)作方面，應充分注意這一特點(diǎn)。
（二）說(shuō)明本文是史傳“變體”，明確研讀方法。
做法：仍從檢查預習入手，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇史傳文與我們學(xué)過(guò)的《廉藺列傳》、《信陵君列傳》、《鴻門(mén)宴》、《毛遂自薦》等篇在寫(xiě)法上有何顯著(zhù)區別，為什么有這種區別，然后教師作如下點(diǎn)撥、提示。
關(guān)于史傳“變體”：
這篇史傳的顯著(zhù)特點(diǎn)，就是它不像其他史傳文那樣，“寓論斷于敘事”，而是“以議論行敘事”（明茅坤語(yǔ)），所以前人說(shuō)它是“太史公變調”，即史傳中偶然出現的一種“變體”。作者為什么要采用這種寫(xiě)法？歷來(lái)一般認為，是由于司馬遷為了便于寄寓自己個(gè)人的“政治幽憤”。但主要原因恐怕還不在這里，而在于先秦文獻中有關(guān)屈原事跡的記載本來(lái)很少，特別是秦始皇燔毀六國典籍后，有關(guān)屈原的記載，更幾乎是蕩然無(wú)存，要憑史料來(lái)寫(xiě)出屈原的偉大精神和偉大人格是不可能的。這只要從這篇傳記所寫(xiě)屈原的事跡，不過(guò)片鱗斷爪，僅夠勾畫(huà)他一生大體輪廓就可看出來(lái)。所幸的是屈原的作品卻流傳下來(lái)了，可以充分運用它來(lái)寫(xiě)出屈原崇高的精神境界。這就是這篇列傳為什么要采用“以議論行敘事”的“變調”寫(xiě)法的根本原因。也可以說(shuō)，這篇文章的基本寫(xiě)作特點(diǎn)，是以粗筆寫(xiě)“形”，以工筆寫(xiě)“心”，研讀時(shí)一定要把握住這一特點(diǎn)。
關(guān)于研讀方法：
根據上述情況，我們學(xué)習這篇列傳，不能采用一般學(xué)法，要把精力用在議論部分，即把評介《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與漁父對話(huà)三處作為研讀重點(diǎn)，看作者怎樣通過(guò)這三處議論，揭示屈原的偉大精神和偉大人格；至于記敘部分，弄懂若干難句，能夠疏通文意，理清行文脈絡(luò )就夠了。此外，這是我們中學(xué)階段最后講讀史傳文，學(xué)完以后，還要抽出一些時(shí)間來(lái)歸納、拓展一些史傳文知識。
（三）逐段解釋難句，編寫(xiě)內容提綱。
做法：這一步驟的目的，是疏通全文，了解屈原的事跡，為重點(diǎn)研讀議論段作鋪墊。為了贏(yíng)得教學(xué)速度，議論節段可暫時(shí)擺下。具體步驟是先與學(xué)生一道分好大段，然后按大段，在朗讀的基礎上解釋難句，理請行文思路，編出內容綱要。在這個(gè)過(guò)程中，應相機提些問(wèn)題，但問(wèn)與答都應力求簡(jiǎn)明。
1．關(guān)于第一大段。
（1）難句解釋?zhuān)?nbsp;
“屈原者，名干，楚之同姓也。為楚懷王左徒�！�
--讓學(xué)生明確：在先秦，姓是一種族號，氏是姓的分支；分支有因封地得氏的，有因先祖的滋號得氏的。楚國王族姓舉（m？），屈原先祖暇，因受封于屈地得氏�！白笸健�，在楚國是一種僅次于“令尹”（宰相）的官職，多由王室親族充任。后文“三間大夫”，是一種掌管屈、景、昭三氏事務(wù)的官職，屈原也曾充任。
“懷王使屈原造為憲令，屈平屬草稿本定，上官大夫見(jiàn)而欲壓之，屈乎不與�！�
- -讓學(xué)生明確：上官大夫公然要搶奪屈原所寫(xiě)憲令草稿，在情理上說(shuō)不能，因此郭沫若提出一種別解：“奪”，作“改動(dòng)”解；“與”，作“同意”解。按：這樣解釋很合理。一方面，它符合古代“奪”、“與”的常用義之一；另一方面它反映了屈原所作“憲令”具有改革的進(jìn)步意義，觸犯了上官大夫等守舊官僚的利益，所以他們要篡改。
“每一令出，平伐其功，曰：以為‘非我莫能為’也�！�
--讓學(xué)生明確：用了“曰”，又用“以為”，語(yǔ)意欠順通。按：歷來(lái)研究者認為這兩個(gè)詞，必有一個(gè)是衍文，即因傳抄錯誤產(chǎn)生的多余的詞語(yǔ)。
（2）行文思路：
提問(wèn)：這一大段寫(xiě)了哪幾件事？它在全文中的作用是什么？
點(diǎn)撥：一共寫(xiě)了三件事，揭示屈原的政治才能。端方正直的品格，和因讒見(jiàn)流的緣由，預示楚國的國事將不可為。板書(shū)：
因才能卓越重用
寫(xiě)屈原初次被疏 因上官進(jìn)讒被疏遠 “讒”、“硫”、幽怨，統率全文綱領(lǐng)
因憂(yōu)愁幽思作《離騷》
2．關(guān)于第二大段。
（1）難句解釋?zhuān)?nbsp;
“惠王患之，乃令張儀佯去秦，厚市委質(zhì)事楚……”
搏踩醚生明確：“佯”，假裝；“去”，離開(kāi)，“厚市委質(zhì)”，課文注釋沒(méi)說(shuō)清楚，“厚市”，是指豐厚的禮物，“市”，禮物�！拔|(zhì)”，前人研究是指另再呈獻信物，古代別國重臣投靠新主，“必先書(shū)名于策（竹簡(jiǎn)），委死之質(zhì)于君，然后為臣，示必死節也”�！拔�，呈獻；“質(zhì)”通“蟄”，但作信物解。這種信物，不是禮物所能代替的。
“張儀聞，乃曰：‘以一儀而當漢中地，臣請往如楚�！薄�
--讓學(xué)生明確：“以”，。介詞，用、憑的意思；“當”，抵得上；“往如楚”，“往”，去；“如楚”，到楚國去。句意謂：憑我一個(gè)張儀就可抵換漢中地，請讓我離開(kāi)秦國，到楚國去。
“如楚，又因厚市用事者臣靳尚，而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖�！�
--讓學(xué)生明確：要注意“因”是介詞，憑借；“用事者”�！俺肌�，均為“靳尚”的同位語(yǔ)；“于……鄭袖”是狀語(yǔ)后置，即向懷王寵姬鄭袖說(shuō)假話(huà)：設“詭辯”的主語(yǔ)是靳尚。據被記》中《張儀列傳》的記載，張儀一到楚國，懷王就把他囚禁起來(lái)，靳尚對鄭袖的詭辯是：“子亦知子之賤于王乎？”“秦王甚愛(ài)張儀，而必欲出之。今將以上庸之地賠楚，以美人聘楚，以宮中善歌誆者為媵。楚王重地尊秦，秦女必貴，而夫人斥矣�！�
（2）行文思路：
提問(wèn)：這一大段寫(xiě)了哪幾方面的內容？屈原本人的事跡寫(xiě)得很少，主要是穿插一大篇懷王受騙，以致最終客死于秦的史實(shí)，為什么？
點(diǎn)撥：寫(xiě)了三方面的內容：懷王受騙，至死不悟；屈原被放，仍關(guān)心朝政，系必懷王； 頃襄王接受讒言，怒“遷”屈原。穿插這么一大段史實(shí)，而這些史實(shí)，都是在屈原“既細” 以后發(fā)生的，這就說(shuō)明屈原的去留，關(guān)系著(zhù)楚國的命運。另一方面也意在揭示楚王父子均昏饋腐朽，當朝重臣多貪婪鄙陋，像屈原這樣端方正直的人，必然不見(jiàn)穿于朝廷，所以最后終于自沉淚羅。板書(shū)：
寫(xiě)懷王屢受秦騙，至死不悟
寫(xiě)屈原由見(jiàn)
絀到見(jiàn)遷 屈原雖遭流放，仍眷念君國 屈原去留關(guān)乎楚國的命運
楚襄王接受讒言，怒遷屈原
3．關(guān)于三、四兩大段。
（1）難句解釋?zhuān)?nbsp;
“乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投汩羅以死�！�
--讓學(xué)生明確：《懷沙》是屈原投水前的絕筆�！皯焉场倍�，舊時(shí)解作懷抱沙石，即下句的“懷石”。但也有人解釋為“懷念長(cháng)沙”。長(cháng)沙為楚之先王始封之地。古時(shí)長(cháng)沙包括的地域很廣，淚羅也在其內，屈原在淚羅投水，也就是要歸死先王故居之地�！白酝稖I羅以死”的“以”，連詞，表行為的結果，和用作連詞時(shí)表目的不同。
“然皆祖屈原之從容辭令，終莫敢直諫�！�
--讓學(xué)生明確：“祖”，摹仿、效法的意思，古代“祖”是個(gè)多義詞�！皬娜蒉o令”，課本注為“說(shuō)話(huà)得體，善于應酬。從容，言語(yǔ)舉動(dòng)適度得體�！边@是一說(shuō)；另一說(shuō)，認為“從容”是指“委婉蘊藉”，也通，屈原的辭令本也有委婉的一面。
（2）行文思路：
提問(wèn)：這兩段在全文中的作用是什么？它們是分別從什么角度來(lái)寫(xiě)屈原的？
點(diǎn)撥：第三大段是屈原自述自己的立身處世準則，即寧赴清流而死也不與世同流合污，要保持自己的高潔品格。第四大段是寫(xiě)屈原死后對后世的影響，即從繼承者對照的角度，來(lái)說(shuō)明屈原敢于同邪惡作斗爭的精神很不容易為人企及。這一段的寫(xiě)法實(shí)際上是寓議于敘。
（四）重點(diǎn)研讀評介《離騷》一段。
做法：先講明這一段為什么要重點(diǎn)研讀：難度最大；最集中地揭示了屈原的崇高品格；又是歷來(lái)評價(jià)《離騷》的最重要文字（按：原是淮南王劉安所作《離騷經(jīng)傳》中語(yǔ)，太史公采入《屈傳》內，原作已佚）。然后引導研讀，具體過(guò)程是：（1）簡(jiǎn)介《離騷》內容；（2）疏通文意和難句；（3）思路分析；（4）反復朗讀，要讀出詠嘆語(yǔ)氣。
（1）關(guān)于《離騷》的簡(jiǎn)介。
《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長(cháng)的一首抒情詩(shī)，共373句，2490字。這篇浪漫主義杰作，迸發(fā)出了詩(shī)人崇高理想和熾熱感情的燦爛光彩。全詩(shī)可分為三大部分。第一部分，作者敘述自己的身世、德才和理想；他關(guān)心楚王朝的命運而把改革的希望寄托在楚王身上，終因楚王變心而理想不能實(shí)現。接著(zhù)又敘述自己和朝廷中讒諂“黨人”的深刻矛盾，對他們作了尖銳有力的揭露，表示自己雖然被楚王疏遠，仍然要進(jìn)一步修養自己的品德，堅持原來(lái)的理想。第二大部分作者以浪漫主義幻想的方式，設想一個(gè)老大姐式的人物--女？，勸誡他不要那么端方剛直，不要那么堅持自己美好的節操，既然別人都結黨為朋，你也不妨隨和一點(diǎn)。他聽(tīng)了不服氣，就去向古帝虞舜陳訴。當他認為已得到公正的評判之后，便滿(mǎn)懷信心周游太空，上求天帝，下京佚女（美好的女子），探尋實(shí)現理想的途徑。然而天庭同人世一樣混濁，天帝無(wú)法接近，下索佚女也因種種原因沒(méi)能成功。這是以幻想的方式表現自己在現實(shí)中的追求和遭遇。第三大部分寫(xiě)作者請靈氛占卜，巫咸降神，以求得啟示，決定行止。在絕望中，他聽(tīng)從靈氛的勸告，選定吉日，駕著(zhù)飛友，出國遠游，到別的國家去實(shí)現自己的理想�？墒钱斔诠饷鞯奶炜罩绣塾蔚臅r(shí)候，突然望見(jiàn)了下面祖國的大地。這時(shí)候，“仆夫悲，余馬懷兮，蜷局顧而不行”，他再也不忍離開(kāi)祖國，最后以殉國的決心結束全篇。
在（離騷》里，作者充分展示了自己熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民和端方正直的品格。面對那些貴族群要把祖國引上“幽昧”、“險隘”的道路，他要斗爭，他“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績(jì)”（難道是我個(gè)人害怕遭殃嗎？我怕的是楚國這輛大車(chē)會(huì )顛覆）。他深切關(guān)懷人民的疾苦，說(shuō)自己是“長(cháng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。他一再提到堯、舜、禹、湯、文、武。劉桓公，是要引導楚懷王走上謀求楚國富強的道路，因而他勉勵懷王：“乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾導夫先路�！奔词乖诒皇柽h以后，他仍在追求理想的實(shí)現，說(shuō)：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！彼髦毖岳渲G，會(huì )招來(lái)禍患，但他的態(tài)度卻是“余固知春客（忠言直諫）之為患兮，忍而不能舍也”。面對那些貴族群的謠言中傷，面對他們的工讒善媚和背離法度，他決不妥協(xié)，決不同流合污，堅定地表示：“寧溢（？，突然）死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也�！薄半m體解吾猶未變兮，豈余心之可懲！”由上可見(jiàn)，《離騷》，不但是一篇空前絕后的杰作，就是它所反映的屈原的品格，在整個(gè)封建時(shí)代，也是前無(wú)古人、后無(wú)來(lái)者的。
（2）關(guān)于整段的文意和難句。
先指導理解段意層次。板書(shū)：
（一）作《離騷》的緣由（……“蓋自怨生也”）
（二）《離騷》的主要特點(diǎn)（……“故死而不容”）
評介 內容：明道德、治亂
《離騷》 寫(xiě)作特色：文約辭微
（三）評論屈原的偉大人格（……“雖與日月?tīng)幑饪梢病保┲饘邮杞�，以第二層為重點(diǎn)。
“人窮則反本，放勞苦倦極，未嘗不呼天也，疾痛慘但，未嘗不呼父母也�！�
--讓學(xué)生明確：這句提出屈原作《離騷》的緣由之一：“窮”，處境困窘，走投無(wú)路。由“窮”必然生“怨”，所以下句寫(xiě)“怨”�！皠诳嗑霕O”，課本未加注，從它與下句“疾痛慘但”四字對舉看，“極”，應解作“困憊”，“極”的這個(gè)義項，古時(shí)常用。
“明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見(jiàn)�！�
--讓學(xué)生明確：這句承“上稱(chēng)（稱(chēng)道）帝嚳”等句，進(jìn)一步說(shuō)明《離騷》的內容�！懊鳌笔恰瓣U明”�！暗赖隆�，在這里不但指個(gè)人品格，還指政治上舉賢授能的善政（按：古代“道德”本有此義，見(jiàn)《禮記王制》）�！皸l貫”，條理，加以推演，指道理，再進(jìn)一步推演，可用來(lái)指因果關(guān)系。整個(gè)這句可以譯為：“（作者）闡明了‘舉賢授能’的道德的崇高偉大，國家治亂的因果關(guān)系，（所要說(shuō)明的道理）無(wú)不完全揭示了出來(lái)�！薄耙�(jiàn)”，通“現”，表現，表達。
“其文約，其辭微，其志潔，其行廉�！�
--讓學(xué)生明確：這句是總說(shuō)《離騷》寫(xiě)作特征，下面“其稱(chēng)文”數句是這句的具體解說(shuō)。課本注釋解釋“約”為“簡(jiǎn)約”，“微”為“含蓄”，似欠妥帖。因為《離騷》的文辭并不簡(jiǎn)約，相反，它在反復申說(shuō)；并不含蓄，相反，它是淋漓痛切。按這兩句是同義反復，意為“它的文辭迂典深微”�！凹s”的本義是“纏束”，可引申為“迂曲”，“微”的義項之一是“深微”。整個(gè)這句話(huà)應譯為：“它的文辭迂曲深微，它所表達的志趣是高潔的，所表達的品格是端方正直的�！�
“其稱(chēng)文小而其指極大，舉類(lèi)速而見(jiàn)義遠�！�
--讓學(xué)生明確：這兩句互文見(jiàn)義，承卜“文約辭微”加以申說(shuō)。課本已有注釋?zhuān)a充說(shuō)一說(shuō)的是，這兩句是說(shuō)明《離騷》的“引類(lèi)譬喻”這一表現手法，如用“善鳥(niǎo)香草，以譬忠貞；惡禽臭物，以比讒佞”；“虬龍駕鳳，以托君子，飄風(fēng)去霓，以為小人”（王逸語(yǔ)），等等。
“其志浩，故其稱(chēng)物芳；其行廉，故死而不容�！�
--讓學(xué)生明確：這兩句承上“志潔行廉”進(jìn)一步申說(shuō)，并用它來(lái)轉入下一層的評論屈原的偉大人格�！胺Q(chēng)物芳”，具體指屈原修養品格，堅持節操，多用蘭惠費桂等芳香草木來(lái)說(shuō)明自己的愛(ài)好。這兩句可譯為：“由于他志趣高潔，所以作品中多引用芳香之物；由于他行為端正不茍，所以作品中表達他即使至死也不為讒館小人所容�！�
“自疏擺淖污泥之中”至“雖與日月?tīng)幑饪梢病薄?nbsp;
--讓學(xué)生明確：“自流’以下五句，表達的意思重復，而且句式、節奏不很協(xié)調。據前人考證，可能有“異文竄入”，加上詞語(yǔ)解釋?zhuān)f(shuō)法甚多，是全段的難點(diǎn)。因此，我們只要借助注釋?zhuān)笾屡逦囊饩托辛�，不必追求譯得很順暢。
（3）關(guān)于這段的思路：
--讓學(xué)生明確：就段內來(lái)看，作者的目的是借評介《離騷》來(lái)論述屈原的偉大人格，歸結點(diǎn)是指出屈原的志行可“與日月?tīng)幑狻�。因此，�?xiě)創(chuàng )作緣由，特別揭示“疾”、“窮”�！霸埂比�，其中“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”更為眼點(diǎn)句；寫(xiě)《離騷》內容和創(chuàng )作特色，特別指出其“明道德之崇高，治亂之條貫”，而歸結到贊美屈原“志潔行廉”。就全文來(lái)看，這段議論是全文綱領(lǐng)。由“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”，引出文章的第二大段寫(xiě)屈原的去留關(guān)乎楚國命運；由“志潔行廉”引出第三大段寫(xiě)屈原與漁父的對話(huà)，自沉淚羅。
板書(shū)：
“疾”
信而見(jiàn)疑
“窮” 引出第二部分：楚國命運
忠而被謗
“怨”
明道德 志潔 與漁父對話(huà)
引出第三部分
明治亂 行廉 自覺(jué)汨羅
（五）重點(diǎn)研讀就懷王客死于秦抒感兩段。
做法：先疏通文意和難句，并分析兩段的行文思路；最后介紹點(diǎn)司馬遷的政治遭遇，講明議論中寄托著(zhù)司馬遷本人的政治幽憤。
（1）關(guān)于文意、難句的疏通：
“屈原既嫉之，雖放流，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一語(yǔ)，俗之一改也�！�
--讓學(xué)生明確：“雖放流”，意為“即使流放在州’。有人解釋“放流”為“放浪”，從文字學(xué)角度看，尚欠根據。從這句看，屈原一生曾流放兩次，第一次是懷王入秦或頃襄王即位時(shí)，這一次是流放在漢北，后文“頃襄王怒而遷之”，是再一次把他流放到更荒僻的沉湘一帶。按：此處敘事脈絡(luò )不夠清晰，前人曾指出這是由于有“錯簡(jiǎn)”（竹簡(jiǎn)散了，整理時(shí)發(fā)生錯誤）形成，不必深究�！安煌础�，指屈原不忘要返回朝廷，“反”，通“返”�！凹叫摇�，“冀”是希望，“幸”也有希望意，指存有萬(wàn)一的希望。
“其存君興國而欲反復之，一篇之中三致志焉�！�
讓學(xué)生明確：“存君”的“存”，意為關(guān)懷；“反復”連用，意為挽轉過(guò)來(lái)，“反復之”即挽轉楚國的局面。下面的“然終不可反”的“反”，仍通“返”，指屈原終于不能返回朝廷�！耙黄腥轮狙伞笔蔷浜苤匾脑�(huà)，說(shuō)明這段所論屈原的心跡，仍同評介《離騷》一樣，是從屈原作品中概括出來(lái)的。
“而圣君治國累世而不見(jiàn)者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也�！�
－－－－讓學(xué)生明確：“圣君治國”，應看作聯(lián)合短語(yǔ)，即圣明的君主，治平的國家�！袄凼馈�，猶言“多少世代以來(lái)”�！岸灰�(jiàn)者”的“者”，表提頓的助詞，引出下兩句的解說(shuō)。
（2）關(guān)于這兩段的行文思路：
--讓學(xué)生明確：這兩段議論，從全文的脈絡(luò )來(lái)看，它是緊承懷王三受秦騙，客死于秦的記敘，遠接評介《離騷》中“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”二語(yǔ)，并把議論推進(jìn)一層，’指明“圣君治國累世而不見(jiàn)”的原因，就在“其所謂忠者不忠，賢者不賢”。這個(gè)見(jiàn)解非常深刻，它融合了作者個(gè)人的體驗在內，寄托著(zhù)作者個(gè)人特有的政治幽憤，特別值得注意。從這兩段本身的脈絡(luò )來(lái)看，它是從兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的。先從為臣（屈原）的角度寫(xiě)，方法是寓議于敘，突．出屈原的“忠”與“賢”，闡明他與國家命運息息相關(guān)；后從為君（懷王）的角度寫(xiě)，方法是純用議論，突出其結果是“兵挫地削，身客死于秦”，闡明太君“不知人之禍”。兩相結合，在文筆上就顯出往復回環(huán)的特點(diǎn)。
板書(shū)：
從全文 緊承前面記敘
脈絡(luò )看 遠接評介《離騷》中“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”
就懷王
突出“存君興國”
客死于 從為臣（屈原）的角度寫(xiě)
從本段 寓議于敘
秦抒感
脈絡(luò )看 突出“不知人之禍”
從為君（懷王）的角度寫(xiě)
純用議論
（3）關(guān)于司馬遷的政治遭遇：
--讓學(xué)生明確：全文中的議論部分都寄托著(zhù)作者個(gè)人的政治幽憤在內，而以這兩段議論最突出。在司馬遷看來(lái)，他與屈原有著(zhù)類(lèi)似的遭遇。他侍奉漢武帝，原來(lái)也受信任，他自己也“絕賓客之知，忘室家之業(yè)，日夜思竭其不肖之力”為主上服務(wù)。不料在李陵事件上卻受到極不公正的懲罰。他和李陵本無(wú)交情。李陵被俘投降時(shí)，他因李陵平素頗有“國土”之風(fēng)，又因李陵被俘前，只憑五千人的兵力，就跟匈奴數十萬(wàn)兵力連戰十余天，轉戰千余里，最后才因失盡道窮，救兵不至被俘，就揣想李陵也許是想暫時(shí)保全自己，然后再找機會(huì )報答漢朝。加上他又看不慣那滿(mǎn)朝文武的丑態(tài)，當李陵未被俘以前，看到武帝高興，就爭著(zhù)奉觴上壽，現在李陵投降，看到武帝惱怒，就又爭說(shuō)李陵的壞話(huà)，于是就想為李陵說(shuō)幾句公道話(huà)。這一來(lái)，就觸怒了武帝，被下獄治罪，被處以腐刑。在封建立大夫看來(lái)，受腐刑，這是極大的恥辱。他之所以還活著(zhù)，是因為要完成《史記》這部偉大著(zhù)作，就如屈原被放流以后，發(fā)憤寫(xiě)出《離騷》一樣。這就是他要在《屈原列傳》中寄托自己政治幽憤的原因。
（六）重點(diǎn)研讀與漁父的對該段。
這段的議論，性質(zhì)跟前兩處沉然不同，因此研讀的方法也應跟前兩處有些差異。具體步驟是指名學(xué)生朗讀，正音正讀后，教師先用導語(yǔ)引路，然后才流通文意、難句，分析行文思路，最后反復誦讀。無(wú)論哪個(gè)步驟，都要引導學(xué)生體味議論的形象化特征。
（1）關(guān)于導語(yǔ)引路：
教師提示：這段是化用《楚辭》中的《漁父》篇寫(xiě)成，跟原作只是字句稍有不同。原作是一篇辭賦，是一種介乎詩(shī)與散文之間的文體。它的作者歷來(lái)有爭論，有的認為是屈原本人所作，有的認為是楚人思念屈原所作。但不管作者是誰(shuí)，創(chuàng )作的目的都是設為問(wèn)答來(lái)形象化地揭示屈原的內心世界，雖是議論，卻跟一般的議論不同。作品中的漁父是一個(gè)避世隱者，不是一般的漁父。因此研讀這一段要緊緊扣住兩個(gè)問(wèn)題：①兩次對話(huà)揭示了屈原臨死前怎樣的內心世界？②屈原的兩次回答都是議論，這些議論是怎樣形象化了的？
（2）關(guān)于文意、難句的疏解：
“屈原行于江濱，被發(fā)行吟澤畔，顏色慌粹，形容枯槁�！�
--讓學(xué)生明確：緊承上文，“江濱”是沅、湘一帶的水濱；“被發(fā)行吟”，“被”，通“披”“顏色”，指面容、臉色，“形容”，指整個(gè)身影。按：“被發(fā)行吟”是一種潦倒到了極點(diǎn)的舉止，“推淬”、“枯槁”，是一種近死的容色；一句話(huà)就把讀者帶入到充滿(mǎn)悲劇氣氛的境地，正因為這樣，所以漁父見(jiàn)而問(wèn)屈原“何故而至此”�！昂喂识链恕�，就是怎么弄到這種地步的意思。
“眾人皆醉，何不鋪其糟而啜其？？”
--讓學(xué)生明確：“鋪，讀？，“食”的意思。這句話(huà)是用譬喻的說(shuō)法問(wèn)屈原為什么不同流合污。上句的“隨流場(chǎng)波”，下句的“懷瑾握瑜”，都是譬喻說(shuō)法。
“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣�！�
--讓學(xué)生明確：“沐”，指洗頭；“浴”，指洗澡。這里是用“洗頭洗澡”的比喻說(shuō)明不愿讓干凈的身子再被灰塵玷污。
“人又誰(shuí)能以身之察察，受物之汶汶者乎？”
--讓學(xué)生明確：“察察”、“漢漢”均定語(yǔ)后置，整句可譯為“人們又誰(shuí)肯讓潔凈的身子，受到污濁的東西（玷污）呢�！边@句仍是切“沐浴”而言。
“又安能以皓昭之白，而蒙世之溫蠖乎？”
--讓學(xué)生明確：“皓皓之白”，喻高潔的品格。這句是說(shuō)：“又怎么能讓自己高潔的品格，蒙受世俗的塵垢污染呢？”
（3）關(guān)于行文思路：
提出兩個(gè)問(wèn)題指名學(xué)生口答。（1）本段與全文的脈絡(luò )關(guān)系怎樣？（2）回答“導語(yǔ)引路”所提的兩個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)本段內部的脈絡(luò )和寫(xiě)法。板書(shū)：
從全文 緊承“頃襄王怒而遷之”
脈絡(luò )看 遠接評介《離騷》中“志潔行廉”
與漁父的對話(huà)
從段內 回答（一）：生不容于世 用譬喻使
脈絡(luò )看 回答（二）：死要堅持節操 議論形象化
（六）對三處議論進(jìn)行小結。
提示：請大家回顧三處議論，回答下面的一組問(wèn)題：
（1）三處議論，彼此間的關(guān)系怎樣？是否帶有回環(huán)往復的特點(diǎn)？
（2）三處議論，分別用了怎樣的議論方法？
（3）三處議論，在筆調上有何共同特點(diǎn)？
點(diǎn)撥性小結：第一處帶有總綱性質(zhì)，后兩處帶有分論性質(zhì)，后兩處與第一處有回環(huán)往復的關(guān)系，這種回環(huán)往復，前人又叫“回挽法”。議論的方法，第一處是述評法，第二處是寓議于敘和抒感相結合；第三處也是寓議于敘，但用的是引譬說(shuō)理的方法。三處議論，運筆雖不相同，但都帶有詠嘆的筆調�；丨h(huán)往復的回挽法，加上議論方法的豐富多彩的充滿(mǎn)感情的詠嘆筆調，就使全文具有《離騷》的文情筆意，《離騷》的文情筆意正具有如上特色。
（七）歸納、拓展有關(guān)秦以后歷史散文知識。
做法：教師先縱向板書(shū)名稱(chēng)，然后依次指名學(xué)生按項目回答有關(guān)知識�！稘h書(shū)》、《三國志》中的文章學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，由教師補充。板書(shū)只寫(xiě)明書(shū)名、作者、史體、是通史類(lèi)還是斷代史類(lèi)就夠了，其他口頭上說(shuō)一說(shuō)即行。
《史記》：西漢人司馬遷撰，紀傳體，通史，內容上起黃帝，下迄漢武帝時(shí)。選為中學(xué)課文的有：《廉頗藺相如列傳》、《鴻門(mén)宴》、《信陵君救趙》、《毛遂自薦》、《屈原列傳》等。
《漢書(shū)》：東漢人班固撰，紀傳體，斷代史，內容上起漢高祖元年，下迄王莽地皇四年�！短K武傳》曾一度選為中學(xué)課文，今刪。
《后漢書(shū)》：南朝劉宋時(shí)人范曄（爐）撰，紀傳體，斷代史，內容上起漢光武帝，下迄漢獻帝。選為中學(xué)課文的有《樂(lè )羊子妻》、《張衡傳》。
《三國志》：西晉人陳壽撰，紀傳體，斷代史，內容上起黃巾起義，下迄晉滅吳統一天下。選為中學(xué)課文的原有《隆中對》，今刪。我們讀過(guò)的諸葛亮《出師表》，該書(shū)已全文收入《諸葛亮傳》。
《資治通鑒》：北宋人司馬光為主編撰，編年體，通史，內容上起戰國，下迄五代。選為中學(xué)課文的有：《赤壁之戰》、《李停？雪夜人蔡州》。
教師補充說(shuō)明：前四部紀傳體史書(shū)，因為是舊時(shí)“二十四史”中頭四部史書(shū)，史學(xué)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值均高，所以合稱(chēng)“前四史”，為舊時(shí)讀書(shū)人必讀的史書(shū)�！顿Y治通鑒》史學(xué)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值也高，因非紀傳體，沒(méi)有列入“二十四史”。
（八）秦以后歷史散文閱讀能力綜合訓練。
提示：下文是《漢書(shū)》中《霍光傳》的最后部分，霍光，驃騎將軍霍去病之弟，以受漢武帝之命，輔佐漢昭帝、擁立漢宣帝，把持朝政一二十年�；艄馑�，其家族猶權傾朝野，驕恣無(wú)節，發(fā)展到要謀反，被人告發(fā)后遭族滅。節選的這一部分，是寫(xiě)霍氏被族滅后的論功行賞、交代霍氏族滅的由來(lái)，以及漢室最后對霍氏的處理。先通讀一遍，標點(diǎn)“宣帝始立”一段，然后再分段細讀，做段后和篇末的題目。
初，霍氏奢侈，茂陵徐生曰：“霍氏必亡。夫奢則不遜①，不遜必海上；侮上者，逆道也。在人之有，眾必害之�；羰媳鼨嗳站�，害之者多矣。天下害之，而又行以逆道，不亡何待！”乃上疏，言：“霍氏泰盛②”；陛下即愛(ài)厚之，宜以時(shí)抑制，無(wú)至亡�！睍�(shū)三上，輒報聞③。
注：①[不遜]不順乎禮義常道。遜，通“馴”。②[泰盛]指權力太大，氣焰太盛�！疤�，通“太”。③[輒報聞]封建皇帝處理臣下奏章的一種方式，只說(shuō)“已知道”，不依言處理。
習題：
（1）“逆道”，此處的意思是：A 謀反之道；B 違反順于禮義之道；C 違背待人接物之道。
（2）“在人之右，人必害之”，聯(lián)系下幾句看，“右”和“害”的意思是：A上、害怕B右邊、害怕；C上、忌恨；D右邊、忌恨。
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