摘要: 在農村初中課堂教學(xué)中，學(xué)生們不愿舉手主動(dòng)回答問(wèn)題已是普遍現象,近年來(lái)，這種情況有愈演愈烈的趨勢。產(chǎn)生原因是多方面的，主要有學(xué)生、教師、家長(cháng)等方面的原因。作為教師，應該從自身上去努力:關(guān)心學(xué)生、加強學(xué)習、認真備課、講究教法、參與管理，努力改變這種不良現象，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農村初中生 不舉手 教師 努力改變
長(cháng)期以來(lái)，農村初中課堂教學(xué)中普遍存在這樣一種不良現象：學(xué)生們在課堂上不愿舉手主動(dòng)回答問(wèn)題。很多教師對這一現象已是司空見(jiàn)慣、見(jiàn)怪不怪了。然而，近年來(lái)，學(xué)生不舉手有愈演愈烈的趨勢，具體表現在：一是由過(guò)去的高年級向現在的低年級蔓延。過(guò)去，一些學(xué)生到八年級以后才不愿舉手；現在，七年級就有許多學(xué)生不舉手。二是學(xué)生人數比例日漸上升�，F在，八年級學(xué)生在課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的已是寥寥無(wú)幾，九年級更是鳳毛麟角。三是由農村初中向縣城初中擴展。據了解，現在縣城初中學(xué)生上課不舉手也是普遍現象。這讓我陷入了深深的思索之中，我不停地問(wèn)自己，為什么現在的初中生上課總不愛(ài)舉手發(fā)言呢？
經(jīng)過(guò)調查了解和探索、思考，我認為：原因是多方面的，這里面既有學(xué)生的原因，更有教師的原因，還有家長(cháng)的原因。
1、學(xué)生方面，進(jìn)入初中，學(xué)生們由于年齡的增長(cháng)，生理發(fā)生了較大的變化（初中生是指11、2歲到14、5歲的兒童.初中階段又可稱(chēng)為少年期,青春期或學(xué)齡中期.青少年期生理發(fā)生迅猛的變化,正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期）。這種變化直接影響其心理的變化。年齡長(cháng)大了，情感沖動(dòng)逐漸減少，穩定性逐漸提高，對自己情感的控制從被動(dòng)逐漸發(fā)展到主動(dòng)，自我控制和掩飾內心情感的能力逐漸形成。初中生普遍產(chǎn)生"成人感",獨立意向迅速發(fā)展，他們迫切希望別人把他們當成成人看待,也有意仿效成人的言談舉止約束自己的言行。近年來(lái)，隨著(zhù)人們生活水平的提高和信息化時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的青少年學(xué)生較之以往提前進(jìn)入了青春期。不僅如此，由于心理和認識規律等多種原因，現在很多初中生的自我個(gè)性慢慢磨圓了。一方面，他們不敢做“出頭鳥(niǎo)”，生怕同學(xué)們嘲笑不成熟、有意顯示等等，他們再也不是那種敢說(shuō)敢講，毫無(wú)顧忌的小學(xué)低年級學(xué)生了。另一方面，他們隨著(zhù)知識的積累，對事物的認識的加深，思維的全面，在認識事物、看待問(wèn)題時(shí)能進(jìn)行較多的理性認識。對課堂提出的問(wèn)題，他們不是像小學(xué)生那樣看問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而是要對問(wèn)題進(jìn)行全面地思考、認真地整理，用比較準確的語(yǔ)言來(lái)表達，不僅要知道對錯，還要知道所以然。因此，沒(méi)有十分的把握他們是不會(huì )輕易發(fā)表自己的好看法，而互相觀(guān)望、保持沉默就成了最好的策略。
2、教師方面，一是一些教師思想觀(guān)念沒(méi)有真正轉變過(guò)來(lái)，仍然沿襲傳統的教學(xué)模式。為了應對各種考試、考核，教學(xué)仍以講授為主，追求標準答案；學(xué)知識采用死記硬背；能力培養搞“題海戰術(shù)”。二是一些教師備課不充分，教學(xué)方法不夠靈活多樣，教學(xué)形式單一化、模式化，缺乏創(chuàng )新，常常將課堂教學(xué)搞得單調、乏味，學(xué)生上課提不起興趣來(lái)。三是一些教師缺乏必要的學(xué)習，汲取新知識不夠，不能與時(shí)俱進(jìn)，和學(xué)生沒(méi)有“共同語(yǔ)言”。四是教師平時(shí)與學(xué)生溝通不夠，學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了一定的“距離”。
3、家長(cháng)方面，由于農村很多家長(cháng)外出打工，孩子由爺爺、奶奶照管或親戚代管，成了“留守兒童”，因此，家庭教育十分缺乏。父母親與孩子之間缺乏必要的交流、溝通，從而造成了孩子內向、孤僻、不愿與尊長(cháng)交談的性格。
眾所周知，學(xué)生課堂上不積極舉手回答問(wèn)題，影響也是多方面的：首先，阻礙了教學(xué)效率的提高，嚴重影響了教學(xué)效果。由于學(xué)生都不開(kāi)口，教師不知道全體學(xué)生的學(xué)習情況，于是，教師往往只有盲目提問(wèn)，重復講解，造成教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)慢，課堂時(shí)間利用率低。其次，不利于學(xué)生良好習慣的養成和能力的培養，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生越不舉手就越怕舉手，膽量和口頭表達能力得不到鍛煉，還會(huì )造成學(xué)生上課注意力不集中、思維不積極等不良后果。特別是一些學(xué)生由于上課總不舉手，在課堂提問(wèn)時(shí)往往被教師忽視，久而久之，造成這些學(xué)生性格內向，難與交流，對學(xué)習不感興趣，學(xué)習成績(jì)下降等等。此外，學(xué)生課堂上不積極舉手還會(huì )造成班級紀律不好，難于管理，師生之間產(chǎn)生隔閡、誤解等等。
如何解決農村初中生課堂上不舉手的問(wèn)題呢？我想，作為教師，我們只有從自身上去努力。具體說(shuō)，可以從以下幾方面著(zhù)手：首先，教師平時(shí)要多關(guān)心學(xué)生，加強思想溝通。要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習、生活，了解他們的興趣、愛(ài)好，要與學(xué)生打成一片，切實(shí)拉近教師與學(xué)生的“距離”，讓學(xué)生真正把你當成他們的良師益友，心里有什么話(huà)總想與你說(shuō)。其次，教師平時(shí)要多學(xué)習，要不斷地吸收新知識，積極接受新生事物，學(xué)習新鮮活潑的語(yǔ)言。在課堂內外與學(xué)生交流時(shí)，要努力找到共同的話(huà)題，盡量摒棄那些陳詞濫調，用“共同語(yǔ)言”進(jìn)行交流。再次，教師在上課前要準備充分。要認真備課，精心設計教案，精選教法，針對不同文體、不同學(xué)生，采用不同教法，讓學(xué)生每堂課都有新鮮感，都愿意去聽(tīng)。同時(shí)還要精心設置問(wèn)題，做到難易適度，便于不同層次的學(xué)生回答。再次，教師在上課時(shí)要注意教學(xué)策略，講究教學(xué)方法。比如，課前，教師可適當進(jìn)行激趣；課堂提問(wèn)，學(xué)生回答可采取分組競賽等形式；在陌生班級上課遇到學(xué)生不舉手時(shí)，可以先讓班干回答或由班干推選人選，這樣，不僅能很快改變尷尬局面，而且，還能很好地起到示范引領(lǐng)的作用；總之，教師要努力創(chuàng )設課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生舉手回答興趣和欲望；要照顧到全體，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人都有表現機會(huì )；針對學(xué)生的回答，要積極肯定，及時(shí)加以鼓勵、表?yè)P，努力增強學(xué)生自信心，增添成就感；針對課堂上出現的“突發(fā)事件”，要善于運用教學(xué)機智，變被動(dòng)為主動(dòng)，變尷尬為自然，甚至激趣。最后，教師要積極參與班級、學(xué)校管理，要配合班主任、校領(lǐng)導抓好班風(fēng)、校風(fēng)建設，努力營(yíng)造良好的班級、校園學(xué)習氛圍，讓學(xué)生們的身心在良好的環(huán)境中健康成長(cháng)。
總而言之，只要我們教師懷有一顆愛(ài)心，發(fā)揚拼搏進(jìn)取的精神，努力學(xué)習，刻苦鉆研，想方設法，不斷實(shí)踐，一定能將“一潭死水”激起朵朵浪花、無(wú)限漣漪。
徐海武