前教育部部長(cháng)柳斌同志曾說(shuō)過(guò)“教育是充滿(mǎn)感情、充滿(mǎn)愛(ài)心的事業(yè)，沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育，單純的知識傳授，不能造就一代‘四有新人’�！庇纱丝梢�(jiàn)，現代教育必須高度重視情感教育。近年來(lái)，這種全新的情感教育理念，越來(lái)越受到廣大教師的熱情關(guān)注與接納，也給新時(shí)期的班主任以“柳暗花明”之感。在此，筆者結合“田園”躬耕之實(shí)踐，也談情感教育之淺見(jiàn)。
一、情感教育的內涵
（一）情感教育--完善學(xué)生個(gè)性的金鑰匙
情感教育對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響尤為重要，這里所講的情感就是教師對學(xué)生的愛(ài)。如一個(gè)經(jīng)常受到教師真誠關(guān)愛(ài)的學(xué)生，他就會(huì )從教師的愛(ài)中感受到社會(huì )對他的關(guān)心與肯定，由此獲得心理上的滿(mǎn)足，并在這種滿(mǎn)足中發(fā)展他的自尊心和自信心，進(jìn)而誘發(fā)出積極向上的熱情，使他對人生感到有意義，因而情緒經(jīng)常是愉快樂(lè )觀(guān)的。同時(shí)，他又從自己所感受到的關(guān)心、愛(ài)護中，陶冶了良好的情感，學(xué)會(huì )了如何以高尚的情感去對待別人，處理人與人之間的關(guān)系，從而形成關(guān)心他人，對人友愛(ài)，助人為樂(lè )，團結互助等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。 當前，有極個(gè)別的學(xué)生，他們對人生感到彷徨、苦悶、對他人冷漠，對社會(huì )感到不滿(mǎn)，原因是多方面的，但其中一個(gè)不可忽視的重要原因，就是他們不能在人與人的相處中，實(shí)際地感受到社會(huì )的溫暖，其中自然也包括教師的關(guān)心、愛(ài)護�？梢�(jiàn)，師愛(ài)不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性能否健康發(fā)展，而且還影響到學(xué)生對整個(gè)社會(huì )體系的感情和態(tài)度。
（二）情感教育--轉化后進(jìn)生的前驅力
在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程中，要想取得良好的教育效果，就需把教師所提出的要求、所灌輸的思想轉化成為學(xué)生本身的要求和愿望。而實(shí)現這種轉化，正需要借助師愛(ài)這種情感的觸動(dòng)和催化。也就是說(shuō)，教師的某一種要求和意見(jiàn)，只有被學(xué)生認作為是出于真正的關(guān)懷和愛(ài)護時(shí)，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生對教師的信任感，才會(huì )對教師的意見(jiàn)和要求產(chǎn)生肯定的傾向而被愉快地接受。尤其是對學(xué)生真誠的愛(ài)，是贏(yíng)得學(xué)生信任的基礎，是學(xué)生接受教育的心理前提。教師對后進(jìn)學(xué)生的誠摯的愛(ài)，更是轉化他們的基礎和首要條件。對品德不良的后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們在家庭或學(xué)校中受到的批評、斥責和懲罰往往多于贊揚和鼓勵，因此，他們與教師在情感上常常是對立的，他們往往比較心虛，敏感、有戒心，常常認為教師是輕視、厭棄自己的，甚至認為周?chē)娜硕际菕仐壦麄兊�。對于真心�?shí)意教育他們的教師，他們也常常持以沉默、回避或粗暴無(wú)禮的反常態(tài)度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。如果教師對他們表現出誠摯的愛(ài)，用溫暖融化他們心中的冰塊，他們就會(huì )漸漸親近老師，對老師的對立情緒就會(huì )逐漸消除。只有在這時(shí)，他們才能接受老師教導和勸告，才能盡心盡力地按教師的要求去做，改正自己的缺點(diǎn)和錯誤�？梢�(jiàn)，在后進(jìn)生的轉化工作中，正是教師對學(xué)生的誠摯的愛(ài)，融洽了師生之間的感情，協(xié)調了師生之間的關(guān)系，在師生之間架起了一座信任的橋梁。
（三）情感教育--促進(jìn)師生關(guān)系的潤滑劑
情感關(guān)系是師生之間心理關(guān)系的又一個(gè)重要方面。在教育過(guò)程中，最強烈、最深刻的情感莫過(guò)于教師對學(xué)生的熱愛(ài)。教師對學(xué)生的愛(ài)不同于一般的“愛(ài)”或“母愛(ài)”，它是具有明確的社會(huì )目的性和穩定性特征的普遍的愛(ài)，因而在教育中起巨大的相互調節作用。
熱愛(ài)學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的基礎，良好師生關(guān)系的形成是有效地進(jìn)行思想品德教育的前提。師生關(guān)系是教育領(lǐng)域里人與人關(guān)系的具體化，其實(shí)質(zhì)是人與人之間的一種情感關(guān)系。
在教育實(shí)踐中，倘若教師把愛(ài)生情感“投射”到學(xué)生心里，師生間就會(huì )有心心相印的體驗。師生情感上的一致性，會(huì )引起雙方心靈的“共鳴”和“共振”。在師生情感的“共鳴”、“共振”期所給的教育，學(xué)生的可接受性最強，教育效果亦最佳。這就是我們常說(shuō)的教師對學(xué)生的教育只有“動(dòng)之以情”，才能收到“曉之以理”的效果的道理。
其實(shí)，學(xué)校好比一個(gè)池，教師對學(xué)生的“情愛(ài)”好比水，學(xué)校教育如果沒(méi)有情愛(ài)，就成了無(wú)水之池，作為魚(yú)兒的學(xué)生，在無(wú)水的池里是無(wú)法成長(cháng)的。沒(méi)有情愛(ài)之花，哪來(lái)教育之果？愛(ài)的河流是雙向流動(dòng)的，它溝通了師生思想，協(xié)調了師生關(guān)系。學(xué)生一旦感受到教師的愛(ài)和期待，就會(huì )激起對教師的親近感，就會(huì )“親其師，信其道”，從而產(chǎn)生一種愉悅的情緒體驗。
二、情感教育的操練
（一）情感教育要體現主動(dòng)性
首先，教師要有一顆“愛(ài)滿(mǎn)天下”的心。教師對學(xué)生的愛(ài)能夠喚醒學(xué)生的愛(ài)心并激發(fā)學(xué)生的善良美德和高尚的情操�？梢哉f(shuō)，愛(ài)是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎與源泉，也是教師對學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。
其次，教師要真正樹(shù)立“以人為本”的思想，尊重學(xué)生，體現學(xué)生在活動(dòng)中的主體性。人對尊重的需要有“自尊”和“他尊”兩個(gè)方面。自尊包括對獲取信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨立和自由等愿望。來(lái)自他人的尊重包括承認、接受、關(guān)心、賞識等。因此，一個(gè)具有自尊心的人，總是更有信心、更有能力、更有效率。教師尊重學(xué)生，就會(huì )使學(xué)生感到自己不僅是一個(gè)學(xué)生，而且是一個(gè)獨立的人，他們會(huì )增強實(shí)現自我價(jià)值的愿望。
（二）情感教育要體現賞識性
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校一直處于教師是教育者，學(xué)生是受教育的狀態(tài)。在教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師的教導，從而失去了主動(dòng)性、創(chuàng )造性。其實(shí)學(xué)生具有各種潛在的能力，如何利用這一為人所不知道的潛能力呢？這就需要欣賞它，鼓勵它。激發(fā)他們進(jìn)取向上的情感。老師應在教學(xué)中尤其應在和學(xué)生的最初接觸中學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，贊揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生。 如果教師欣賞學(xué)生，學(xué)生也會(huì )反過(guò)來(lái)欣賞教師，這是一種回報性吸引。
（三）情感教育要體現尊重性
進(jìn)入初中，學(xué)生的生活閱歷，認知層次，自我意識發(fā)展到了一個(gè)新的階段。他們不僅能經(jīng)常自我評價(jià)，而且也非常注意周?chē)藗儗ψ约旱脑u價(jià)，要求他人尊重自己的需要日益強烈，對他人是否滿(mǎn)足自己的這種需要所引起的情感體驗--自尊感，也表現出明顯的特點(diǎn)。作為教師在工作中，要注意平等施教。要貫徹“教學(xué)相長(cháng)”的精神，決不可“居高臨下”，盛氣凌人。要放下架子，悅納學(xué)生提出的不同意見(jiàn)，勇于改正自己的錯誤，絕不為自己的缺點(diǎn)辯護。另外，評價(jià)學(xué)生不單看他的學(xué)習成績(jì)，更重要的看他的品行與為人，學(xué)習好的未必將來(lái)一定成為國家棟梁，學(xué)習差的也不一定將來(lái)不能成為國家的有用之才。其實(shí)，對個(gè)別難以馴服或品德上有污點(diǎn)的學(xué)生，更要理解、開(kāi)導鼓勵他們，向他們伸出友誼之手。
情感教育雖說(shuō)是一個(gè)較新的課題，但它秉承了傳統教育中的精華所在，而且更著(zhù)眼于現代教育的需要，適應了中國現階段的教育改革和素質(zhì)教育的要求， 只要我們教師在平時(shí)工作中注意系統地培養學(xué)生的情感智能，那么情感教育的春風(fēng)必將化作甘霖， 使學(xué)生的心靈之花競相開(kāi)放。
邱琳
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