教師：楊濤
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”）與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)驗稿”）相比，從內容到形式都有較大的調整變化，文字修改200余處。其中，體例、內容方面的變化主要包括：
內容安排次序的調整（如第三部分實(shí)施建議，新課標將“教學(xué)建議”、“評價(jià)建議”提前）；具體內容的歸并（如第三學(xué)段閱讀要求由原來(lái)的11條整合為8條）；內容要求的細化（如第三部分實(shí)施建議中的“評價(jià)建議”，分學(xué)段對語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的評價(jià)要求進(jìn)行了具體闡述）；篇幅明顯增加（由實(shí)驗稿的29頁(yè)增加為80頁(yè)）。此外，“附錄”中優(yōu)秀古詩(shī)文背誦推薦篇目略有調整，整體數量增加了16篇（段）；“關(guān)于課外讀物的建議”增加了《革命烈士詩(shī)抄》、《紅巖》等體現革命傳統的書(shū)目；增加了兩個(gè)字表：《識字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。
教育部“國家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準”修訂專(zhuān)家組召集人、北京大學(xué)中文系溫儒敏教授在一次講話(huà)中指出，這次修訂課程標準，是針對長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教育方面存在的普遍性問(wèn)題，總結這十多年來(lái)課改的經(jīng)驗，同時(shí)按照國家教育規劃的總體要求，面向未來(lái)，提出語(yǔ)文課程的基本標準。主要立足于“為學(xué)生打好三個(gè)基礎：那就是培養學(xué)生語(yǔ)文素養，為學(xué)好其他課程打好基礎；為學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎”。綜觀(guān)新課標，我認為有以下幾個(gè)方面值得重視：
一、課程性質(zhì)明確定位--“學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”
長(cháng)期以來(lái)，由于沒(méi)有對于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”這一原點(diǎn)、核心概念的科學(xué)、明晰、統一的闡釋?zhuān)苌鲆幌盗凶哉f(shuō)自話(huà)式的、無(wú)謂的爭論，使語(yǔ)文課程的研究和實(shí)踐陷入了誤區和混亂�，F在，理論研究者普遍傾向于認同將“言語(yǔ)性”作為語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是“言語(yǔ)習得”，因為語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的言語(yǔ)能力（包括言語(yǔ)理解和言語(yǔ)表達兩個(gè)方面）。新課標以現代語(yǔ)言學(xué)的理論為指導，明確提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性的課程�！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實(shí)踐性”；獨特個(gè)性是“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”，這一課程定位突出了語(yǔ)文課程的獨當之任。正如有的研究者指出的那樣，語(yǔ)文課程，其本質(zhì)是學(xué)習語(yǔ)言文字的運用，是“實(shí)踐性”的課程，涉及的目標非常廣泛，是“綜合性”的課程。語(yǔ)文教學(xué)的目標指向是語(yǔ)言文字運用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，在此過(guò)程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。這就是工具性與人文性的統一。
“語(yǔ)言文字運用”僅在前言中就出現了四次。新課標從“語(yǔ)言文字運用”的領(lǐng)域、規范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，而且將重視語(yǔ)言文字運用能力培養的思想體現在課程標準的各個(gè)部分，這是實(shí)驗稿中所沒(méi)有的。這些論述，表明了語(yǔ)文課程應主要“致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力”，更加貼近了語(yǔ)文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對于切實(shí)糾正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中出現的一些非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現象具有重要的意義。
二、課程內容價(jià)值取向--繼承和發(fā)揚“兩個(gè)傳統”、社會(huì )主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)
學(xué)科的課程標準體現的是國家意志，具有很強的指導性、權威性。語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性統一的課程特性決定了其在義務(wù)教育課程體系中的獨特而重要的地位，在人文內涵和價(jià)值取向方面表現得尤其突出。在中華民族走向民族復興的歷史大背景下，面臨國內、國際復雜多變的政治形勢和利益格局，面對當今社會(huì )存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂(lè )、利欲熏心等等問(wèn)題，語(yǔ)文作為文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為義務(wù)教育課程體系中的主干課程，該承擔哪些任務(wù)呢？著(zhù)名語(yǔ)文特級教師于漪說(shuō)：“培養學(xué)生成為21世紀素質(zhì)優(yōu)良的中國人，是各個(gè)學(xué)科共同擔負的責任。但語(yǔ)文學(xué)科起著(zhù)獨特的、別的學(xué)科難以替代的作用，因為語(yǔ)言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹�！睂�(shí)驗稿在課程的基本理念中提出“注意教學(xué)內容的價(jià)值取向”，要求比較籠統；新課標則將其具體化為“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統和革命傳統，體現社會(huì )主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì )主義共同理想，弘揚以愛(ài)國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng )新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì )主義榮辱觀(guān)，培養良好思想道德風(fēng)尚”。用優(yōu)良傳統、共同理想、民族精神和時(shí)代精神等將語(yǔ)文課程中蘊含的人文內涵具體化、明晰化。除此之外，新課標在課程設計思路、課程目標與內容、實(shí)施建議、關(guān)于課外讀物的建議等部分都對繼承和發(fā)揚傳統文化和強化主流價(jià)值取向引領(lǐng)方面有所體現。
需要引起我們特別注意的是，在貫徹新課標時(shí)，要正確處理語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系（究其實(shí)可以理解為始終伴隨語(yǔ)文課程的“文與道”的關(guān)系）。語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、人文內涵，必須始終與語(yǔ)文目標融合、滲透，絕不能重新陷入兩極震蕩的思維模式，為了強化“道”，而脫離“文”，“應該重視語(yǔ)文課程對學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用（著(zhù)重號為筆者所加）”，否則只能是“文”“道”俱傷。
三、凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性--語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累
在前言部分，新課標將原來(lái)的“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為“應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、日積月累”，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律”。
作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習方法呢？當歷經(jīng)十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問(wèn)題時(shí)忽然發(fā)現，原來(lái)這是一個(gè)似乎早已有明確答案、本應不成問(wèn)題的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言文字為核心，必須以語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)為主要形式，必須以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養為根本目的。具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中獲得知識和語(yǔ)言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì )作文，在作文中學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、表達。正是基于這樣的認識，新課標對語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”作進(jìn)一步強調，并提出“多讀多寫(xiě)，日積月累”“體會(huì )、把握”等具體方法，這恰恰體現了對母語(yǔ)教育特點(diǎn)的正確、科學(xué)的把握。
此外，新課標指出：“教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀�！边@是針對實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現象，具有很強的現實(shí)針對性。新課標還指出，要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造展示與交流的機會(huì )，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說(shuō)：閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，都要高度注意培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘學(xué)習主動(dòng)性與創(chuàng )造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。
新課標提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調�！蓖瑫r(shí)，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認為閱讀教學(xué)中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。
四、高度重視識字寫(xiě)字--識字減數量、寫(xiě)字提質(zhì)量
隨著(zhù)電腦的廣泛應用，人們日常大量使用鍵盤(pán)輸入文字，使人們對漢字的讀寫(xiě)和識記長(cháng)期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，而且，由于一些人只狹隘地單純從實(shí)用的角度認識漢字書(shū)寫(xiě)，認為鍵盤(pán)輸入已經(jīng)可以代替寫(xiě)字，久而久之，不但“提筆忘字”日益普遍，錯別字隨處可見(jiàn)、全社會(huì )漢字書(shū)寫(xiě)水平每況愈下也早已成為不爭的事實(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，有的教師認為指導學(xué)生寫(xiě)字是軟任務(wù),不但每周上一節寫(xiě)字課形同虛設，就是識字課中的寫(xiě)字指導環(huán)節也常常是指導多、練寫(xiě)少，學(xué)生真正寫(xiě)字的時(shí)間少得可憐！有的教師教學(xué)中習慣用播放課件指導寫(xiě)字,即使有教師板書(shū)范寫(xiě)，其書(shū)寫(xiě)水平也難如人意。
其實(shí)，早在1990年，國家教委辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)通知》，此后，1998年教育部《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導綱要（試用）》、2001年教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）、2002年教育部《關(guān)于中小學(xué)加強寫(xiě)字教學(xué)的意見(jiàn)》，直至2011年教育部《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》等文件中，都對加強、改進(jìn)寫(xiě)字、書(shū)法教學(xué)提出了明確的要求，但由于思想認識、師資培養、教材編寫(xiě)、教學(xué)研究、考核評價(jià)、社會(huì )氛圍等種種原因，學(xué)生的寫(xiě)字水平一直沒(méi)有得到大面積的提高，整體書(shū)寫(xiě)水平堪憂(yōu)。
我們應該充分認識到，識字、寫(xiě)字的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認為是為了有效地進(jìn)行書(shū)面交流的需要而掌握字形的過(guò)程，同時(shí)也是體認民族文化、增強學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對中華民族文化理解的過(guò)程。寫(xiě)字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養。更何況“與其他任何一種文字的書(shū)寫(xiě)相比較，漢字的書(shū)寫(xiě)無(wú)疑是具有最多的講究，因而也是最需花費心智的一種活動(dòng)。與此相應，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書(shū)寫(xiě)才能形成人類(lèi)最偉大的藝術(shù)門(mén)類(lèi)之一--書(shū)法�！�
基于這樣的認識，在第一學(xué)段，新課標已將原來(lái)的“認識常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì )寫(xiě)”改為“認識常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”；將第二學(xué)段的“2000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”減少為“1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”。減少了寫(xiě)字數量，適當減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀(guān)”的要求。新課標在教學(xué)建議中強調識字寫(xiě)字“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容”，“按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢正確，指導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”。新課標還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果�！北緲藴蔬�附有“識字寫(xiě)字教學(xué)基本字表”，要求先寫(xiě)“字表中的300個(gè)字”�？梢�(jiàn)，新課標將識字寫(xiě)字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
五、增強教學(xué)評價(jià)的層次性--分學(xué)段設定明晰的教學(xué)評價(jià)要求
對照實(shí)驗稿，新課標“評價(jià)建議”條理更加清晰，提出教學(xué)評價(jià)應著(zhù)眼于“學(xué)”和“教”兩個(gè)方面，語(yǔ)文課程評價(jià)的關(guān)鍵詞可以概括為：功能--多重；方式--多種；主體--多元和互動(dòng)；特點(diǎn)--整體性和綜合性。具體從四個(gè)方面進(jìn)行闡述：1.充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評價(jià)的多種功能（既承認語(yǔ)文評價(jià)的多種功能，又指出要突出其中的“診斷、反饋和激勵的功能”）；2.恰當運用多種評價(jià)方式（形成性評價(jià)和終結性評價(jià)、定性評價(jià)和定量評價(jià)功能各異，應加強形成性評價(jià)，關(guān)注日常評價(jià)，多用正面評價(jià)，評價(jià)設計突出可行、有效）；3.注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)（重視評價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主體性）；4.突出語(yǔ)文課程評價(jià)的整體性和綜合性（具體體現在五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域和三維目標方面）。
新課標對識字寫(xiě)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際等的評價(jià)要求更加具體，層次清晰，具有較強的區分性和操作性。詳見(jiàn)下表：
（一）識字與寫(xiě)字評價(jià)要求（實(shí)驗稿） （一）識字與寫(xiě)字評價(jià)要求（新課標）
3．……關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢與習慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔…… ……第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)、基本結構和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書(shū)寫(xiě)，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書(shū)寫(xiě)和對名家書(shū)法作品的臨摹�！�
（二）閱讀評價(jià)要求（實(shí)驗稿） （二）閱讀評價(jià)要求（新課標）
3．……根據各學(xué)段的目標，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內容探究、作品感受等方面的表現。 ……第一學(xué)段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì )其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jì)热莸确矫娴那闆r，以及讀懂不同文體文章的能力。
（三）寫(xiě)作評價(jià)要求（實(shí)驗稿） （三）寫(xiě)作評價(jià)要求（新課標）
1. ……應重視對寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實(shí)感，對有創(chuàng )意的表達應予鼓勵。 ……第一學(xué)段主要評價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣；第二學(xué)段是習作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習作；第三四學(xué)段要通過(guò)多種評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法。對于作文的評價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的情況。
（四）口語(yǔ)交際評價(jià)要求（實(shí)驗稿） （四）口語(yǔ)交際評價(jià)要求（新課標）
評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。 …… 第一學(xué)段主要評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達；第二、第三學(xué)段主要評價(jià)學(xué)生日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流；第四學(xué)段要通過(guò)多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據不同的對象和內容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往�！�
除了以上這些內容，新課標還有以下方面值得關(guān)注：
1.在學(xué)習方式方面，將原來(lái)的“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識”，改為“充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識”。增加了“語(yǔ)文學(xué)習應注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”等內容， 明確了學(xué)習方式中包含的具體內容。針對語(yǔ)文學(xué)習（不僅限于語(yǔ)文綜合性學(xué)習）突出了“聯(lián)系”“整體”的思想：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系”（著(zhù)眼于不同語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)之間）、“語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”（著(zhù)眼于課內與課外、學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文之間）、“整體發(fā)展”（著(zhù)眼于三維目標的整合）。提出“應繼承我國語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，肯定了我國傳統語(yǔ)文教育的寶貴經(jīng)驗。
2.總目標中增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”、“發(fā)展感受和理解能力”、“能閱讀日常的書(shū)報雜志”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）”等內容，體現出新課標已將培養學(xué)生的想象、創(chuàng )造、閱讀（積累）等能力，作為語(yǔ)文課程的重要目標。
3.在第三學(xué)段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡(jiǎn)單的非連續性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息”的內容，體現了對實(shí)用閱讀策略的關(guān)注。
4.在對教師的要求方面，歸納起來(lái)，教材層面：增加了“認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容”（表明對教材在語(yǔ)文課程中的地位予以高度重視，要求教師重視對教材的學(xué)習和研究）；教法層面：增加了有關(guān)現代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新的教學(xué)方式的內容，尤其是增加了“精心設計和組織教學(xué)活動(dòng)”（體現了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用，這也可看作是對過(guò)于注重教學(xué)生成、忽視教學(xué)預設的一種反撥）。
5.將實(shí)驗稿中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”改為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程” 。新課標增加“教科書(shū)編者”這一新的對話(huà)主體，旨在強調在教學(xué)中無(wú)論是思想內容，還是語(yǔ)文訓練，都要注意體會(huì )、體現教材編者的意圖，要避免不尊重文本、隨意“超越”，忽略語(yǔ)文的課程意識、價(jià)值導向的現象。
6.新課標專(zhuān)門(mén)對“語(yǔ)法修辭知識”教學(xué)作了說(shuō)明。要點(diǎn)：①學(xué)習語(yǔ)文知識的目的在于形成語(yǔ)文應用能力和培養語(yǔ)感，而不在于掌握語(yǔ)文知識本身；②教學(xué)語(yǔ)文知識的主要方式是“指導和點(diǎn)撥”，而不應是“系統、完整”的講授與操練；③學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識要與具體語(yǔ)言實(shí)例結合，而不應是單純的“記憶”語(yǔ)文知識。
需要指出的是，實(shí)驗稿第二部分為“課程目標”。新課標改為“課程目標與內容”，表明新課標的制定者試圖回應長(cháng)期以來(lái)人們對語(yǔ)文課程內容模糊不清的詰難。但筆者認真閱讀新課標第二部分之后，覺(jué)得與實(shí)驗稿相比變化不大，課程目標與內容仍不夠具體、明確。這是否再次說(shuō)明：語(yǔ)文課程內容的建設仍任重道遠？
楊濤
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