良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導入舉足輕重，對于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，更是如此。一個(gè)合適的導入對課堂教學(xué)的作用相當重要。下面我結合自己實(shí)習和教學(xué)的情況，淺談一下導入技巧。我認為導入主要有以下幾種類(lèi)型。
一、巧用故事，激發(fā)學(xué)生興趣
語(yǔ)文課堂一般來(lái)說(shuō)都是比較沉悶的，我認為引用故事可以化悶為趣，尤其是在一上課的時(shí)候就引用故事，也就是說(shuō)用故事導入，最能吸引學(xué)生的興趣。我在實(shí)習時(shí)講授劉易斯托馬斯的《作為生物的社會(huì )》這一篇文章時(shí)，我用狼孩這個(gè)故事導入，我繪聲繪色地給學(xué)生講狼孩的故事，講完以后用“狼孩本來(lái)是人類(lèi)的孩子，但他們由于脫離人類(lèi)社會(huì )，智力得不到發(fā)展，便失去了很多屬于人的本能。那么是不是說(shuō)，在生物的世界里，人類(lèi)在方方面面，永遠是高高在上的呢？下面我們就來(lái)學(xué)習劉易斯托馬斯的《作為生物的社會(huì )》這篇文章，看一下劉易斯托馬斯他是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的”。學(xué)生對狼孩的故事有一些了解但不是很清楚，所以他們特別感興趣。我講故事時(shí)，學(xué)生們聚精會(huì )神地聽(tīng)；我一講完，學(xué)生們就興趣勃勃地看課文了。從學(xué)生的反應來(lái)看，那節課的效果相當好。眼睛是心靈的窗戶(hù)，從學(xué)生的眼睛中，我讀到了好奇，讀到了滿(mǎn)意，讀到了快樂(lè )。就連平時(shí)班上最調皮的那個(gè)學(xué)生也很認真。課后那個(gè)學(xué)生跟我說(shuō)，“老師，你這節課上得很好，從讀書(shū)到現在我第一次那么認真地聽(tīng)語(yǔ)文課”。聽(tīng)了他的話(huà)，我的心真的像喝了蜜一樣，一直甜到心底。那時(shí)，我感到了為人師者的快樂(lè )，感到了收獲的喜悅。我心想盡管備課很累很累，但累得有價(jià)值。我疲憊的身心一下子又充滿(mǎn)了活力。
在上《談中國詩(shī)》一文時(shí)，我用錢(qián)鐘書(shū)名字的來(lái)歷來(lái)導入，引用《紅樓夢(mèng)》中寶玉抓周的典故講了一下什么是“抓周”，也收到了不錯的教學(xué)效果。在那節課上，學(xué)生們也一直是興趣勃勃，熱情高漲的。那節課，學(xué)生在笑聲中了解了中國詩(shī)的特點(diǎn)。
用故事導入，可以吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率。根據我的實(shí)踐，一般來(lái)說(shuō)，用故事導入的課堂都是充滿(mǎn)笑聲的，教學(xué)效果都不錯。但并不是所有的課文都可用故事導入。用做導入的故事一定要和課文的內容有所聯(lián)系，而且聯(lián)系越密切越好。否則就適得其反，收到反作用，那就不好了。
二、用錄像導入，增強形象性
當今時(shí)代，信息高速發(fā)展，學(xué)生對形形色色的東西特別敏感，對新鮮的事物特別好奇，接受新東西的能力特別強。因此，我們的教學(xué)方式也應該有所改進(jìn)，這樣才能跟上時(shí)代的步伐。用多媒體教學(xué)可令學(xué)生眼前一亮，而且還可令到教學(xué)的內容形象化，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。
我在上曹雪芹的《寶玉挨打》一文時(shí)，在導入時(shí)我就用多媒體給學(xué)生播放《寶玉挨打》這個(gè)片段，讓學(xué)生在學(xué)課文之前就對“寶玉為什么要挨打”有一個(gè)感性的認識。一般來(lái)說(shuō)，八十年代末九十年代初出生的孩子，尤其是女孩子都喜歡看電視。我給學(xué)生播放錄像片段跟叫學(xué)生們看電視差不多。這樣就極其容易吸引學(xué)生的興趣，便于學(xué)生理解寶玉挨打的原因。事實(shí)勝于雄辯，學(xué)生在看完錄像后，對寶玉挨打的原因了解得比較透徹。在上魯迅的《阿Q正傳》時(shí)，我也用多媒體給學(xué)生播放《阿Q正傳》這個(gè)片段，這樣一來(lái)就將阿Q的性格特點(diǎn)盡情地展現在學(xué)生的面前。讓學(xué)生看了《阿Q正傳》這個(gè)片段后，學(xué)生已經(jīng)基本上理解阿Q的那種精神，那種精神勝利是因為他的妄自尊大，他的自輕自賤，他的畏強凌弱。
我認為運用相關(guān)的錄像片段導入是增強人物形象性的最好方法。
三、朗誦導入，創(chuàng )設意境
現在大部分的學(xué)生都不喜歡詩(shī)歌，詩(shī)歌教學(xué)已成為語(yǔ)文教師的一塊心病。為了上好詩(shī)歌這種文體，我嘗試用了多種方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認為用朗誦導入教學(xué)詩(shī)歌是一種比較有效的方法。用朗誦導入，可創(chuàng )設意境，讓學(xué)生在無(wú)意中就走進(jìn)詩(shī)歌的國度里，受到詩(shī)人的感染。在上柳永的《雨霖鈴》，李清照的《聲聲慢》以及李煜的《虞美人》時(shí)，我都用朗誦導入，在反復的朗誦中形成了一種相關(guān)的意境，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng )設的意境里。這樣就便于教師的教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習。一舉兩得，何樂(lè )而不為呢？
四、用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言導入
有些課文很難用故事、朗誦以及錄像導入。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言導入，從而化腐朽為神奇。我在講史鐵生的《我與地壇（節選）》和余光中的《沙田山居》時(shí)，就是用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言導入的，從學(xué)生的反應來(lái)看，教學(xué)效果也不錯。
我認為，導入在教學(xué)中，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，至關(guān)重要。合適的，巧妙的導入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生學(xué)習的效率。我認為，教師有必要注意導入的設計，可謂磨刀不誤砍柴功。在以后的教學(xué)中，我將繼續探討導入技術(shù)，盡自己最大的努力，力爭上好每一節課。
王飛
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