豐子愷
一、導入
同學(xué)們，昨天通過(guò)兩堂課的學(xué)習，我們大致了解了本篇文章的內容，這堂課我們繼續把這篇課文講透徹。
同學(xué)們，上節課我們從“文章寫(xiě)什么”、“為什么要寫(xiě)”、“怎樣寫(xiě)”。這三方面來(lái)分析課文。那么我們來(lái)回憶一下：
（根據六要素概述避雨的全過(guò)程）
前天，我和兩個(gè)女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨（發(fā)生）。兩女孩怨天尤人，而我卻覺(jué)雨中山景更有趣，并興趣盎然地起了胡琴，這琴聲不僅感染了兩女孩，而且引來(lái)了村里許多人，尤其是引得那些青年們都一起唱起了歌，一時(shí)，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更把人與人之間的心靈拉近了（發(fā)展高潮），所以，當我們離開(kāi)山村時(shí)，竟那么依依不舍了（結果）。
好，同學(xué)們，豐子愷寫(xiě)《山中避雨》要表達什么？
（證明“樂(lè )以教和”的道理。）
老師：那么“樂(lè )以教和”在哪里得以證實(shí)？
（人物思想感情變化和三家村氣氛變化）
老師：作者和兩個(gè)女孩的心境分別發(fā)生了什么變化？三家村的氣氛又有什么變化呢？
1、兩女孩：怨天尤人--歡喜--縱情高歌--難舍難分
2、作者：掃興--趣味更好--嘗到音樂(lè )趣味--惜別
3、三家村：寂寥--觀(guān)看--和唱--惜別
老師：產(chǎn)生變化原因是什么？（樂(lè )以教和），樂(lè )以教和在文中得到充分的體現，選材緊緊“樂(lè )以教和”這一中心。
的確：音樂(lè )可以調節心緒，陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使彼此相處的更和諧。
二、品味語(yǔ)言。
1.“我無(wú)法把我所體驗的境界向她們說(shuō)明，也不愿使她們‘大人化’而體驗我所感的趣味”中，“我所體驗的境界”指什么？作者為何“不愿她們‘大人化’”？
提示：“境界”指事物所達到的程度或表現的情況。這里應從周?chē)h(huán)境和作者的感受兩方面答。
明確：“大人化”怎樣理解？孩子的心理特點(diǎn)是什么？“不愿”表現了作者對孩子的什么態(tài)度？“我所體驗的境界”指“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感情，反覺(jué)得比晴天游山趣味更好�！� “大人化”指成年人特有的。孩子的心理特點(diǎn)是單純、無(wú)邪，未經(jīng)世俗沾染。作者珍愛(ài)孩子的童心。（意思對即可）]
1、 原文：兩個(gè)女孩為什么說(shuō)：“你會(huì )拉的？你會(huì )拉的？”若改成“你會(huì )拉嗎？你會(huì )拉嗎？”
2、 改文：我借了胡琴回茶店，兩個(gè)女孩為什么“很歡喜”？
（這兩句表達效果有何不同？）
明確：“你會(huì )拉的？你會(huì )拉的？”能充分表現出兩女孩想聽(tīng)我拉琴的急切心情，若改了，表達效果就減弱了．
3作者在寫(xiě)自己拉琴時(shí)，為什么要插入自己以前學(xué)拉琴的經(jīng)過(guò)呢？
明確：為后面“引得三家村里的人都來(lái)看”做了鋪墊，也說(shuō)明了我拉琴拉得特別好的原因．
3、 為什么作者說(shuō):“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè )的趣味.”?
（思考練習2）
4、 文中的“比較”及作用:
作者平時(shí)與這次對音樂(lè )的不同感受作比較
兩個(gè)女孩前后兩種不同心境作比較
將胡琴與鋼琴、小提琴作比較。
“三家村”的前后氣氛進(jìn)行比較
作用：突出強調“音樂(lè )是用來(lái)教育感化人，使人和諧相處的�！�
三、附加
飲湖上初晴后雨
蘇東坡
水光瀲滟liàn yàn 晴方好，
山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜
楊思立
[《山中避雨》 教案教學(xué)設計(語(yǔ)文版七年級上冊)]相關(guān)文章：