教學(xué)目的
1．理解課文，能概括說(shuō)出課文的思想內容。
2．理解并說(shuō)出以?xún)鹤訛榈谝蝗朔Q(chēng)寫(xiě)作此文的好處。
3．理解本文一些句子的情味，進(jìn)而領(lǐng)悟作者家庭生活中的民主、和諧、快樂(lè )的氛圍和情趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：感受并學(xué)習本文富有情味的語(yǔ)言。
2．難點(diǎn)：概括說(shuō)出課文的思想內容以及以?xún)鹤訛榈谝蝗朔Q(chēng)寫(xiě)作此文的好處。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習指導
1．正確、清楚、有感情地朗讀課文。
2．掌握下列詞語(yǔ)，并注意加點(diǎn)字的音、形。
窺見(jiàn)(kui1）：暗中看出來(lái)或覺(jué)察到。
諧音（xie2）：字詞的音相同或相近。
鼾聲（han1）：打呼嚕的聲音。
唏噓（xi1xu1）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。
干澀（se4）：又干又澀。指水分很少，不滑潤。
揉碎（rou2）：用手來(lái)回擦或援而使物體破碎。
喜滋滋（zi1）：形容內心很歡喜。
面面相覷（qu4）：你看我，我看你，形容大家因驚懼或無(wú)可奈何而互相望著(zhù)，都不說(shuō)話(huà)。
磨磨贈蹲(ceng4ceng4）：緩慢地向前行進(jìn)，比喻做事動(dòng)作遲緩。守株待兔：傳說(shuō)
戰國時(shí)宋國有一個(gè)農民看見(jiàn)一只兔子撞在樹(shù)樁上死了，他便放下手里的農具在樹(shù)樁旁等待，希望再得到撞死的兔子。比喻不主動(dòng)地努力，而在萬(wàn)一的僥幸心理，希望得到意外的收獲�！�
二、創(chuàng )設情境,導入新課
俄國作家托爾斯泰說(shuō):幸福的家庭是相似的,不幸的家庭卻各有各的不幸,你覺(jué)得自己的家庭幸福嗎?請二位同學(xué)描述一下自己家庭成員之間相處的情況.(自由舉手,教師選擇)今天我們就一起去一個(gè)幸福的家庭去坐一坐,
作者簡(jiǎn)介：舒婷,原名龔佩瑜，1952年生，福建廈門(mén)市人。1969年到閩西山區插隊，后當工人。1981年調福建文聯(lián)工作。出版的詩(shī)集有《雙桅船》、《會(huì )唱歌的鳶尾花》、《舒婷顧城抒情詩(shī)選》，其中《雙桅船》獲全國第一屆新詩(shī)詩(shī)集優(yōu)秀獎，奠定了她以“朦朧詩(shī)”的身份入主詩(shī)壇的地位。她的詩(shī)有典型的浪漫主義風(fēng)格，有美麗雋永的意象。近年來(lái)，她的散文也頗受人們關(guān)注，今天我們要學(xué)的《我兒子一家》就是其佳作之一。
三、理解課文
1．朗讀:全文共有18個(gè)自然段，我們請9位同學(xué)，每人各朗讀兩段,注意按平時(shí)要求的方法去讀。讓我們再次熟悉一下課文內容，同時(shí)請全班同學(xué)為他們正音正字，并說(shuō)說(shuō)他們朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)。
評及正音:先請幾位評價(jià),再抽查幾個(gè)注音.
2．思考:請簡(jiǎn)要概括文章的主要內容:
思考后提問(wèn),(對能說(shuō)出一二的給予表?yè)P和鼓勵)
歸納：這篇課文的內容很多，材料比較零碎。它不像《散步》那樣集中寫(xiě)一件事，而是隨著(zhù)“我”的思緒，從過(guò)去寫(xiě)到現在，從未出生寫(xiě)到五歲，把其間有趣的、有情的、有意義的事或詳或略地寫(xiě)出來(lái)。從而展示了自己一家人的真實(shí)、美好、有趣的形象。我們大體上可以對本文的內容作以下的歸納：第一部分（l－4）：“我”的孕育、出生、命名。
第二部分（5－10）：“我”從小成長(cháng)的家庭“德育”背景。
第三部分（11-13）：“我”一家四口之間的和膝關(guān)系。
第四部分（14－18）：媽媽愛(ài)“我”；“我”也愛(ài)媽媽。3．思考:在理解課文內容的基礎上，請寫(xiě)出中心思想。
思考討論提問(wèn)并歸納：本文從兒子的視角寫(xiě)了自己一家人的一些生活瑣事，表現了這個(gè)家庭生活中的民主、和諧、快樂(lè )的氛圍和生動(dòng)、健康的情趣。
4．討論:作者以?xún)鹤訛榈谝蝗朔Q(chēng)來(lái)寫(xiě)作此文，這樣有什么好處？
學(xué)生思考后討論,教師給予點(diǎn)撥和提示:
參考:起碼有三點(diǎn)好處。第一，以孩子的視角來(lái)觀(guān)察生活，可以把生活表現得特別單純、美好，使作品充滿(mǎn)純潔的重真。第二，以孩子的口吻來(lái)描述生活，使作品的語(yǔ)言洋溢著(zhù)童稚、童趣，讓人耳目一新。第三，以孩子為敘述者組織材料，結構的自由度更大。因為讀者不會(huì )苛求一個(gè)孩子的思維要如何地嚴謹、完美，只要大體合順敘就可以了
東道
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