秦都中學(xué)韓云生
初中班主任工作繁瑣而辛苦。在班級管理中，每個(gè)班主任都希望能借助一雙“隱形的翅膀”“飛過(guò)絕望”，擁有美麗的太陽(yáng)。開(kāi)學(xué)初，我的腦子里也是“翻江倒�！崩Щ蟛灰眩含F在的孩子越來(lái)越“出類(lèi)拔萃”不按常規“出牌”，我該怎樣管理班級，才能不讓學(xué)生變成“沒(méi)有規矩”的“猴子”，又能把握好“收放”管理的“度”，讓孩子們所有的夢(mèng)想都開(kāi)花？是老生常談？還是“推陳出新”來(lái)個(gè)舊瓶裝新酒？班級管理的指導思想和理念又是什么？是領(lǐng)導推著(zhù)走，還是腳踩西瓜皮走到哪滑到哪？自學(xué)校開(kāi)展《弟子規》教育實(shí)踐活動(dòng)后，我不禁茅塞頓開(kāi)：《弟子規》字字珠璣，不愧是“童蒙養正”的上乘佳品！于是，我開(kāi)始在班級管理中大膽嘗試，讓孩子們與經(jīng)典同行，與《弟子規》為友，把它當成師生個(gè)人反省的鏡子和行為的指針，收到了意想不到的效果。在此，我“拋磚引玉”，與大家一起共享《弟子規》帶來(lái)的精神“盛宴”。一：選準突破口，在班規中滲透《弟子規》思想。
良好的班規可以形成良好的學(xué)習氛圍。在制定班規之前，我先組織學(xué)生學(xué)習《弟子規》，通過(guò)一段時(shí)間邊讀邊學(xué)習邊討論，《弟子規》中許多行為規范自然而然地在孩子們的心里播下了種子。俗話(huà)說(shuō)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，我開(kāi)始嘗試把《弟子規》中的內容應用到班級管理中，讓學(xué)生在一言一行中滲透《弟子規》禮儀，從“衣貴潔，不貴華”到“如何待人接物”；從“事雖小，勿擅為”到“言語(yǔ)忍，忿自泯”，從“房室清，墻壁凈”到“撿起身邊的垃圾，維護公共衛生”；從“自愛(ài)、自重”到“寬容他人，不嘲笑犯錯誤的同學(xué)”……讓孩子們明確是非觀(guān)念，“非禮勿視、非禮勿聽(tīng)、非禮勿動(dòng)”。這樣，即使教師不在班里，學(xué)生心中都有一個(gè)“是非觀(guān)念”在主持公道。譬如，我們班有個(gè)別學(xué)生“能言善辯”，總是不分場(chǎng)合“暢所欲言”，天天唾沫星子滿(mǎn)天飛，讓班里其他學(xué)生苦不堪言。于是，我便提議把《弟子規》中的“話(huà)說(shuō)多，不如少，惟其是，勿佞巧”當做班規，讓孩子們明白話(huà)語(yǔ)不在于說(shuō)得多，更不宜花言巧語(yǔ)。管住自己的嘴，可以避免麻煩，更不會(huì )鬧笑話(huà)。慢慢地，班里的學(xué)生做的多了，說(shuō)的少了，同學(xué)之間因為“口舌”而引起爭執的也逐漸少了。
二：運用《弟子規》，巧妙處理偶發(fā)事件。
進(jìn)入初中，孩子們漸漸有了自己的主見(jiàn)，教師“侃侃而談”的大道理往往讓他們“嗤之以鼻”。在班級管理中，教師除了“嚴格要求，寬容大度，及時(shí)督促”外，可活用《弟子規》善待學(xué)生，處理偶發(fā)事件時(shí)堅持“說(shuō)服為主，灌輸為輔”的原則，也可達到“立竿見(jiàn)影”的效果。開(kāi)學(xué)初，我班里的（王瑜瀟 李思煜）兩個(gè)學(xué)生因為一些雞毛蒜皮的小事而鬧矛盾，甚至大打出手�？粗�(zhù)那兩個(gè)“斗紅了眼的公雞”，我知道，要是處理不當，他們之間的“糾紛”就會(huì )“剪不斷，理還亂”了。我沒(méi)有問(wèn)他們兩個(gè)誰(shuí)對誰(shuí)錯，決定采用“冷處理”，讓他們倆先反復念讀“各自責，天清地寧；各相責，天翻地覆�！薄靶杏胁坏�，反求諸己”，各自反思自己的言行。最后再來(lái)“論理”誰(shuí)對誰(shuí)錯。一段時(shí)間后，那兩個(gè)同學(xué)開(kāi)始自我反省以求對方諒解，看到他們“盡釋前嫌”、“握手言歡”，我才“粉墨登場(chǎng)”，運用《弟子規》里的“無(wú)心非，名為錯，有心非，名為惡，過(guò)能改，歸于無(wú)，倘掩飾，增一辜”“凡是人，皆須愛(ài)，天同覆，地同載”，讓他們知道同學(xué)之間親如兄弟，懂得了友情的珍貴和寬容的可貴，吵架打架事件逐漸在我們班“銷(xiāo)聲匿跡”。
世界上沒(méi)有不犯錯誤的學(xué)生，正因為他們有這樣那樣的缺陷或問(wèn)題，才需要我們教師的教育。又如學(xué)生偶爾忘記佩戴紅領(lǐng)巾被值日生扣了班里的量化分值，我沒(méi)有一味指責他們，而是借用《弟子規》里的“冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切，置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢”提醒他們養成良好的生活習慣……
因為天天依照政教處的安排誦讀《弟子規》，學(xué)生早已對此“耳熟能詳”“熟讀成誦”了。只要持之以恒，借助《弟子規》那“隱形的翅膀來(lái)處理班級中出現的種種偶發(fā)事件，做班主任也不再覺(jué)得苦不堪言了。
三：力行《弟子規》，創(chuàng )造積極向上的學(xué)習氛圍。
《弟子規》里說(shuō)“惟德學(xué)，惟才藝，不如人，當自勵”。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，而影響他們學(xué)習成績(jì)的因素，除了個(gè)人主觀(guān)努力外，還與同學(xué)之間的相互合作、相互幫助密切相關(guān)。所以，我根據《弟子規》里的“能親仁，無(wú)限好，德日進(jìn)，過(guò)日少，不親仁，無(wú)限害，小人進(jìn)，百事壞”，經(jīng)常利用各種場(chǎng)合、各種機會(huì )，讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣，讓孩子們“看得見(jiàn)，摸得著(zhù)”，“加把勁，趕得上”，讓孩子們從榜樣身上吸取力量、獲取源泉，激發(fā)他們積極向上、自我完善的欲望，使學(xué)生逐漸由“他律”變成“自律”；其次是充分了解學(xué)生的各科學(xué)習狀況，關(guān)注其發(fā)展，對學(xué)生停滯不前的學(xué)科從“理”上進(jìn)行疏導，讓孩子們明白：“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起，寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通，心有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義”；而對學(xué)生取得的進(jìn)步或面對挫折時(shí)則從“情”上及時(shí)鼓勵他們“勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致”，促使其良性發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師只要做有心人，就能讓《弟子規》細雨潤物，潛移默化，激勵學(xué)生積極向上，勇于拼搏。
四：傳承大愛(ài)，家校形成合力，共行《弟子規》。
在與眾多“問(wèn)題學(xué)生”的家長(cháng)接觸后，我發(fā)現這些學(xué)生家長(cháng)存有共同特點(diǎn)：不知道如何教育子女，以為棍棒之下出“孝子”，苛責之中出“蛟龍”，對孩子非打即罵，父母和孩子之間的距離變成了“咫尺天涯”；而且有的家長(cháng)自身素養也有問(wèn)題，老師教一套，家長(cháng)教一套，讓孩子無(wú)所適從,久而久之，使孩子的教育狀況變成“5+2=0”(即學(xué)�；宋逄鞎r(shí)間進(jìn)行正面教育，而一個(gè)雙休日，在一些拉幫結派游手好閑的社會(huì )青年的教唆下，在父母的棍棒責罵的“推波助瀾”中，孩子就學(xué)壞了，無(wú)心上學(xué)了)。從這可以看出，孩子的教育，需要家庭、社會(huì )、學(xué)校共同協(xié)作，如只靠學(xué)校教育這一根支柱，是很無(wú)助的。為此，我決心結合政教處的安排，給學(xué)生補上缺失的家教“私德”課，而《弟子規》無(wú)疑是家校聯(lián)合教育的切入口和結合點(diǎn)。
所以我借助政教處“每周一升旗演講《弟子規》”和“班干部演講”等一系列教育活動(dòng)，來(lái)教導學(xué)生要感恩父母。例如“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶；父母教，須敬聽(tīng)；父母責，須順承”，告訴我們每一個(gè)孩子在家必須要做到的最基本的事情，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體諒父母，幫著(zhù)干點(diǎn)家務(wù)活，幫父母捶捶背、捏捏脖子以讓家長(cháng)消去一天的勞累，還要自覺(jué)完成作業(yè)，好好學(xué)習，讓父母“省點(diǎn)心”……
沒(méi)有哪一種教育是一步到位的，《弟子規》也不可能包治百病，但它確實(shí)有其特定的“療效”。教育無(wú)小事，教師無(wú)小節，班級就象一條鏈子，哪里斷了都不行，所以，在班級管理中乘上《弟子規》這“東風(fēng)”，既傳承了傳統文化，為創(chuàng )建和諧社會(huì )獻上一雙“隱形的翅膀”，又能讓班級管理“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。
韓云生
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