長(cháng)期以來(lái)在應試教育的 “統治”下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師的“滿(mǎn)堂灌”、“透徹分析”獨霸了課堂,學(xué)生成了被動(dòng)接受知識的容器，被動(dòng)地接受老師或教參上對文章的解讀,學(xué)生為考試而閱讀，“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”根本原因在于應試教育忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對文本主動(dòng)、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維的發(fā)展，影響影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮,束縛了學(xué)生的創(chuàng )造力。閱讀教學(xué)舉步維艱！無(wú)法培養出符合時(shí)代要求的,具有和諧共融的智商情商的創(chuàng )新人才。痛定思痛,推進(jìn)課改,把閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生，實(shí)現學(xué)生的自主閱讀,對閱讀教學(xué)進(jìn)行一些創(chuàng )新,是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然選擇。本文就“活用教材,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣”方面，談一些自己的認識和體會(huì )。

    一 、自主取舍精讀和略讀的篇目。

    現行的教材每一單元有精讀和略讀篇目之分,迫切需要進(jìn)行取舍，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應該重點(diǎn)研讀, 先由學(xué)生拿出意見(jiàn), 最后師生共同商定。。如人教版九年級上冊第五單元《范進(jìn)中舉》雖然是精讀的課文，但由于學(xué)生的閱歷和興趣,也可作為略讀課文來(lái)讀,《楊修之死》,可作為精讀課文來(lái)讀,整個(gè)這一單元師生選擇了《智取生辰綱》和《楊修之死》來(lái)重點(diǎn)研讀,學(xué)生興致很高,激起了學(xué)生閱讀古典名著(zhù)《水滸傳》 、《三國演義》的濃厚興趣。

二 、 依托文本創(chuàng )造性設計問(wèn)題。

    在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,我們往往習慣于"搬運”教學(xué)參考資料的提問(wèn)模式，問(wèn)題剛一提出學(xué)生紛紛竟答,答案水平之高,令教者瞠目。原來(lái)學(xué)生也是”照本宣科”,“自主”蕩然無(wú)存。閱讀中問(wèn)題探究的創(chuàng )造性設計,也應該”不唯上,不唯書(shū)”敢于向傳統和權威挑戰,根據教學(xué)的實(shí)際,進(jìn)行問(wèn)題設計的再創(chuàng )造。如在課文《智取生辰綱》可以設計“我看吳用的智與不智”課文《陳涉世家》中可以設計“陳勝是個(gè)反賊?還是英雄?”的討論問(wèn)題，課文《孔乙己》中,“假如孔乙己中舉后，來(lái)到咸亨酒店”的寫(xiě)作練習等，就會(huì )使學(xué)生興趣盎然地投入到閱讀，欣賞，質(zhì)疑，創(chuàng )造之中。

三、 立足文本適當拓展延伸

    葉圣陶先生強調 “教材無(wú)非是些例子”，這些 “ 例子”不能成為閱讀教學(xué)唯一的教學(xué)資源，劉國正先生說(shuō)： 教室的四壁不應成為水泥的隔離層， 而是多孔的海綿， 透過(guò)這種孔，使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通�！闭n改也主張溝通語(yǔ)文與學(xué)生生活的關(guān)系，教師只有依據課標能動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的使用教材，在使用文本的基礎上,進(jìn)行適當的拓展延伸，才能豐富學(xué)生的情感體驗，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生旺盛的閱讀熱情。

    在實(shí)際的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在介紹作者、寫(xiě)作背景、教學(xué)文本內容 、 比較閱讀教學(xué)、文本的空白處、學(xué)生質(zhì)疑討論中，綜合性學(xué)習中等這些地方，應當設計拓展延伸性教學(xué)內容。如九年級上冊第五單元的教學(xué)中，教師不能局限于教學(xué)所選文本的內容，可以組織觀(guān)看歷史劇《三國演義》片段，質(zhì)疑討論 “楊修之死的原因究竟是什么”促使學(xué)生閱讀作品有關(guān)情節， 激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的欲望。下冊第一單元的教學(xué)，可以開(kāi)展以愛(ài)國為主題的詩(shī)歌朗誦競賽，讓學(xué)生選擇一首最喜愛(ài)詩(shī)歌來(lái)參與比賽；也可以讓學(xué)生練習嘗試寫(xiě)一首詩(shī)參與比賽，使學(xué)生分享成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng )造的魅力；還可以指導學(xué)生在一段時(shí)間內,閱讀一本自己喜愛(ài)的名家作品，在實(shí)踐中增長(cháng)閱讀的本領(lǐng)。保持自主閱讀的興趣的持久。

    總之 , 以學(xué)生為主體，以教師為主導的課改理念，新教材的形象性、開(kāi)放性特點(diǎn) 為激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣提供了現實(shí)性和可能性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)廣闊的藝術(shù)舞臺上，學(xué)生才是“主角”要讓這個(gè)“主角”成為形象豐滿(mǎn)，技藝精湛的藝術(shù)形象，離不開(kāi)教師的“導演”和“策劃”作用。

付勝德

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