用細節描寫(xiě)激活寫(xiě)作
說(shuō)到語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作，無(wú)論教師、學(xué)生大多都會(huì )感到苦惱和無(wú)措，這在我們農村學(xué)校更是堪憂(yōu)。學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性、積極性、真實(shí)性和獨創(chuàng )性無(wú)從體現，學(xué)生的作文寫(xiě)得越來(lái)越枯燥，越來(lái)越乏味。究其原因，發(fā)現學(xué)生的作文中看不到多少細節描寫(xiě)，特別是比較精彩的細節描寫(xiě)。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文自然就缺乏精彩，缺乏表現力。那么如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )在作文中應用細節描寫(xiě)呢？在“全國一線(xiàn)優(yōu)秀教師甘肅省中小學(xué)作文教學(xué)教法指導經(jīng)驗交流會(huì )”上，杜書(shū)恒老師精彩的《細節描寫(xiě)》一課值得學(xué)習借鑒。
教學(xué)實(shí)錄
一、 激趣導入
師：同學(xué)們喜不喜歡作文？
生：喜歡，不喜歡（占多數）。
師：能說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因嗎？
生1：費腦子。
生2：構思麻煩。
生3：沒(méi)話(huà)可寫(xiě)，沒(méi)有思路。
生4：作文占分太多，不小心就丟完了。
……
杜老師聽(tīng)了學(xué)生不喜歡作文的原因后，沒(méi)有指責。接著(zhù)出示了嚴監生臨死前的插圖，讓學(xué)生按一定順序說(shuō)說(shuō)畫(huà)上的內容。學(xué)生無(wú)語(yǔ)。杜老師見(jiàn)狀加以引導：圖中有幾個(gè)人？怎么排列的？在干什么？畫(huà)的中心點(diǎn)在哪個(gè)動(dòng)作上？學(xué)生有了反應，對眼前的畫(huà)開(kāi)始評頭論足了。在學(xué)生們有了整體感知的基礎上，杜老師出示了嚴監生臨死前經(jīng)典的原文描寫(xiě)，要求學(xué)生朗讀。然后讓學(xué)生對這段經(jīng)典描寫(xiě)進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生們說(shuō)了自己的感受。杜老師詳細介紹了嚴監生故事背景及圖畫(huà)情節，引出文中對嚴監生“兩個(gè)手指”的描寫(xiě)就是細節描寫(xiě)，順入主題--細節描寫(xiě)。
二、 細節描寫(xiě)初導
師：所謂的細節描寫(xiě)是指文學(xué)作品中隊人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、外貌、神態(tài)以及自然景觀(guān)、場(chǎng)面氣氛等細小環(huán)節的描寫(xiě)。
生：讀定義感知。
師：出示文字資料《阿長(cháng)與山海經(jīng)》，讓學(xué)生自讀資料并找出文字描寫(xiě)的中心詞。
生：中心詞為“討厭”。
師：對，又讓學(xué)生找出文中對三個(gè)“討厭”的細節描寫(xiě)。
生：發(fā)言積極踴躍，很快找出了相關(guān)語(yǔ)句。
師：小結，布置小練筆：一兩句話(huà)寫(xiě)出對一個(gè)人喜歡或討厭的一個(gè)細節表現。
生1：我的同桌愛(ài)“舔筆”，讓人惡心。
生2：有個(gè)同學(xué)上課“偷吃東西”，不守紀律。
生3：我的媽媽愛(ài)“嘮叨”，煩人。
生4：我們的小組長(cháng)“擺臭架子”，不喜歡他。
……
此時(shí)，在杜老師一步步緊湊的設計下，學(xué)生的活躍反應大改課初的無(wú)語(yǔ)之狀。我想，如果我們也像杜老師這樣精心設計一堂寫(xiě)作指導課，那么孩子們也會(huì )有較之平時(shí)不同的表現，也會(huì )挖掘出孩子們的真話(huà)、心里話(huà)，這樣無(wú)話(huà)可說(shuō)的困惑不就慢慢解除了嗎？
杜老師趁熱打鐵，進(jìn)一步指導。
三、 細節描寫(xiě)再導
師：出示《我的母親》節選段落，讓學(xué)生找核心詞。
生：很快找到了“哭”字。
這樣的速度和效果，正是前面找“討厭”時(shí)的訓練而成的。
師：文中的母親什么時(shí)候哭呢？
生：兩個(gè)嫂子使氣時(shí)；無(wú)法忍耐時(shí)；想丈夫時(shí)。
師：母親的“哭”有什么特點(diǎn)？
生：小組合作交流得出：由小聲到大聲。
師：小結評價(jià)，布置小練筆“他（她）哭了”，抓住“哭”的特點(diǎn)，3分鐘完成。
學(xué)生完成后指名展示。
生1：她哭時(shí)聲音很小，什么都不要，有點(diǎn)古怪。
生2：老師責備后，她滴著(zhù)淚珠，爬在桌子上，頭也不抬，最后眼睛紅通通的。
生3：……哭叫著(zhù)“我的命怎么這么苦��！”
生4：因誤解而哭，淚滴到紙上，紙鄒了，也像是哭了。
杜老師對生4的描寫(xiě)大加贊賞，評價(jià)說(shuō)想象豐富有趣。學(xué)生喜不自勝。
佳句鑒賞：（杜老師展示他的學(xué)生作品）
1、她哭了，她把頭扭向窗外，默默地流著(zhù)眼淚，還不時(shí)用白嫩的小手抹幾下�！皠e哭了，好嗎？”我從背后拍了她一下，她猛地轉過(guò)身，把頭砸在我的肩上，大聲地哭泣，淚水把我的肩頭打濕了一大片。（王莉）
2、她哭了，淚水順臉頰滴落在那張病危通知單上，極力地壓抑著(zhù)抽泣的聲音……抬頭看看樓道的頂燈。猛地擦干淚水，清了清嗓子，面帶微笑地走進(jìn)了病房。（郜桐）
3、她哭了，眼淚順著(zhù)眼角悄悄地滑過(guò)胖嘟嘟的圓臉，小聲地抽泣著(zhù)。當聽(tīng)到樓道里響起腳步聲的時(shí)候，狠狠地抹去淚水，仿佛一切都沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。（李艷）
學(xué)生們一段段精彩形象、真實(shí)生動(dòng)的文字躍然紙上，讓人聽(tīng)得入神，恨不得加入到學(xué)生當中，隨著(zhù)杜老師精妙地指導寫(xiě)一段小練筆。是啊，只要我們在平時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間，多找些資料，好好設計一下寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現細節，抓住細節，描寫(xiě)細節的方法，相信我們的學(xué)生也一樣能寫(xiě)出精彩的語(yǔ)句。天長(cháng)日久后，學(xué)生們一定會(huì )感覺(jué)到作文是源于生活的，是自己內心感受的真情表現。當學(xué)生有了寫(xiě)作的興趣，還怕寫(xiě)作能力不會(huì )提高嗎？
當我覺(jué)得這節課結束了時(shí)，杜老師卻又深情并茂地引入了一段文字資料。
四、 細節描寫(xiě)深導
師：出示“列夫托爾斯泰的目光”文字描寫(xiě)資料。
生：自讀賞析。
師：同學(xué)們，從這段描寫(xiě)中看出了什么特別之處？
生：小組合作交流得出：這段細節描寫(xiě)中作者運用了比喻的修辭手法。
師：很好，同學(xué)們對細節描寫(xiě)已經(jīng)有了清楚的了解。那么，這樣寫(xiě)的好處是什么呢？
生1：這樣的描寫(xiě)更形象。
生2：這樣寫(xiě)句子就長(cháng)了，不怕字數不夠了。
生3：這樣的描寫(xiě)，讀者對人物的印象更深、更牢。
……
師：總結。在細節描寫(xiě)中修辭手法的運用和形象地表達，能對句子的潤色起到重要作用，會(huì )提高同學(xué)們作文的品味。
五、 成果展示
師：布置片段練筆：以“我最 的一個(gè)人”為題，選取語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理、神態(tài)等的一個(gè)或幾個(gè)特點(diǎn)，運用細節描寫(xiě)，寫(xiě)一段不少于100字的片段，10分鐘完成。
生：練筆。
師：要求同桌互換作品，并由同桌互相推薦展示。
生：朗讀展示同桌作品，師生評價(jià)。
在展示學(xué)生作品時(shí)，展示積極、氣氛活躍。展示的作品中都能抓住人物特點(diǎn)，有些語(yǔ)句詼諧幽默，歡聲不斷，這是孩子們心聲的真情表露。
佳句鑒賞：
1、這是一雙我從未見(jiàn)過(guò)的眼睛，眸子是那樣的黑亮，閃爍著(zhù)幽深的光芒，充滿(mǎn)了生命的活力。我知道這眼睛會(huì )放光，光芒可以照徹一切黑暗，她像火花一樣閃過(guò)陰霾的天空，在你心靈最黑暗的時(shí)刻帶給你豁然開(kāi)朗的舒暢。我順著(zhù)巖壁慢慢地走向他，就像嬰兒邁著(zhù)蹣跚的步伐走終于走回媽媽?xiě)牙�。晴朗的天空對我曾失去意義，但是另一種晴空卻給我無(wú)盡的力量。他就站在那里，放射著(zhù)耀眼的光芒，那無(wú)法磨滅的黑色的眼睛帶給我無(wú)盡的光明。
2、他最好玩的是一幅眼鏡，眼鏡很大，黑框，眼鏡的上邊緣常常恰好停在小眼睛前，恰好擋住了眼，你從正面看不到他的眼睛。他要想看別人時(shí)，眉毛一挑，眼睛從眼鏡的黑邊框上跳出來(lái)，冷不丁地閃出來(lái)嚇你一跳。忽然，那雙小眼睛瞇成一條線(xiàn)，整個(gè)臉都皺起來(lái)，像一朵蔫巴花。嘴巴瞬間張開(kāi)，笑聲迸出口腔，洋溢在整個(gè)教室。
杜老師精心設計，激情指導的作文課在歡樂(lè )輕松的氣氛中結束了。真的有幸參加了這次作文教學(xué)教法指導經(jīng)驗交流會(huì )。雖然學(xué)習時(shí)間短暫緊張，沒(méi)能學(xué)到更多的經(jīng)驗和方法，但杜老師的一堂課，足以讓我的作文教學(xué)觀(guān)念產(chǎn)生極大觸動(dòng)。最后讓我用膚淺的體會(huì )作一簡(jiǎn)單的課后感受：作文指導課要有針對性，通過(guò)細節、審題、修辭、構思、開(kāi)頭、結尾等“點(diǎn)”的訓練，逐步讓學(xué)生形成系統性、綜合性的選材組織和語(yǔ)言表達能力，達到學(xué)生作文“面”的提升。正如杜老師的這節課一樣，針對細節描寫(xiě)這一“點(diǎn)”，通過(guò)激趣、引導、賞析、練筆、展示的過(guò)程，讓學(xué)生從一句話(huà)走到了一個(gè)片段的達成。這一教學(xué)過(guò)程使學(xué)生對如何把握細節，如何描寫(xiě)細節，如何積累細節有了更明確地認識及運用。整堂課的設計深入淺出、循序漸進(jìn)，值得我們學(xué)習借鑒。
李小軍
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