考慮到魯迅文章年代的久遠、用筆的隱晦、內容的生疏、寓意的深刻，向來(lái)學(xué)生解讀都有一定的困難。因此在學(xué)習這篇駁論性雜文之前，我做了以下四方面的準備工作：
首先在第一課時(shí)我向學(xué)生講授了駁論文的有關(guān)知識，因為學(xué)生剛接觸駁論文，還不是很了解。其次引導學(xué)生了解了文章的時(shí)代背景，了解作者的寫(xiě)作原因和寫(xiě)作目的，這樣就容易理解課文的內容。第三，讓學(xué)生充分朗讀課文，熟悉課文內容。第四，為了幫助學(xué)生盡快理清文章思路，解決課文的重難點(diǎn)，我還精心為學(xué)生設計了導學(xué)提綱。做好了這四點(diǎn)準備工作，學(xué)習全文就比較容易了。
在學(xué)習過(guò)程中，我認為有以下三點(diǎn)可取之處：
1、通過(guò)閱讀讓學(xué)生整體感悟，從而把握住文章的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中應當重視的是培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，而不是對課文進(jìn)行逐段串講。這堂課，突出了語(yǔ)文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求，通過(guò)學(xué)生與文本的直接對話(huà)，讓他們在閱讀的過(guò)程中整體感悟，受到情感的熏陶。
具體做法是通過(guò)閱讀課文，理清了作者的寫(xiě)作思路。讓學(xué)生知道了對方論據和論點(diǎn)；知道了對方論據只是部分事實(shí)，不足以證明對方的論點(diǎn)，對方犯了以偏概全的毛��；知道了本文的批駁方式--駁論證；知道了作者不僅直接批駁，還采用了提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并列舉自古至今不失掉自信力的中國人的大量事實(shí)間接批駁的方法。最后明確了作者“說(shuō)中國人失了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡(jiǎn)直是誣陷”的態(tài)度。
2、學(xué)生的合作意識得到了較好的培養。這堂課，既有組內成員的合作交流，也有組間的合作交流。老師參與其中，對各小組的學(xué)習情況給予指導與評價(jià)。這樣，學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的發(fā)言作出思考。特別是有一個(gè)學(xué)生發(fā)言：現在我對學(xué)習充滿(mǎn)信心，不怕挫折，我也是一個(gè)有自信力的中國人。說(shuō)得很自豪、很驕傲，令人振奮，也給其他學(xué)生以感染。學(xué)生在學(xué)習中顯得特別的精神，處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
3、對于學(xué)生難于理解的地方，采用了重點(diǎn)講解兼引導的方法，有效的節省了課堂時(shí)間。解讀文本傳達出來(lái)的信息，是本文的學(xué)習重點(diǎn)。但學(xué)生理解起來(lái)有難度，因此教師引導學(xué)生進(jìn)行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本質(zhì)是什么；“中國的脊梁”的四種人外，還有哪些人？同時(shí)還結合文本重點(diǎn)講解了“中國的脊梁”、“中國人”、“地底下”、“脂粉”等詞語(yǔ)在文中的具體含義。
當然存在的問(wèn)題也是很多的，歸納起來(lái)，存在的不足有以下幾方面：
1、時(shí)間的把握上還是不太合理，有前緊后松的感覺(jué)。
2、雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習，但是仍有部分學(xué)生不能照顧到位，缺少促進(jìn)或指導。
3、老師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考作答的多，而學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的少。要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，只有學(xué)生有了問(wèn)題意識，才會(huì )真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。因此，以后教讀魯迅先生這篇比較含蓄、尖銳的課文，要重視閱讀，在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、得到體悟和提升。
4、對教材理解不夠準確，也不是很深刻。比如：對魯迅語(yǔ)言的諷刺意味的理解不夠到位，對魯迅憂(yōu)國憂(yōu)民思想的認識還很難那樣深刻等。因此自身能力還有待提升，準確把握和理解教材的能力有待進(jìn)一步提升。
李芬
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