覃虹蘭
本次學(xué)習聽(tīng)了四屆示范課和由李正濤老師做的《如何把名師公開(kāi)課變成普通教師家常課--中小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習轉化名師高效課堂》的報告，示范課采取同課異構（即同意一課題不同的構建方式）的形式，讓名師先上，先派優(yōu)秀教師后上，從課堂的不同構建方式中對比尋找分析優(yōu)缺點(diǎn)，我想其目的有這樣兩個(gè)方面：一是讓縣派的骨干教師在名師的指導下有一個(gè)提升，培養他們的現場(chǎng)學(xué)習力，二是讓所有聽(tīng)課教師在感受兩種不同課堂構建模式中這樣三點(diǎn)：一是語(yǔ)文并不難教，也就是說(shuō)要教好語(yǔ)文，其實(shí)路徑不止一條，扶手不止一個(gè)，二是每一個(gè)名師都是從一個(gè)一線(xiàn)教師開(kāi)始努力、發(fā)展、成長(cháng)起來(lái)的。三是名師的高效課堂同樣能走進(jìn)普通教師的教學(xué)實(shí)踐中，變成家常課。
本次給我們講課的老師有：
武鳳霞，特級教師，國家級骨干教師，中學(xué)高級教師，省教師教育專(zhuān)家，省首批名師，省十大教育新聞人物，省學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人。出版了個(gè)人教學(xué)專(zhuān)著(zhù)《武鳳霞講語(yǔ)文》。
鄭桂華，華東師大中文系副教授，華東師大語(yǔ)文課程與教材研究所所長(cháng)，上海市新課標高中語(yǔ)文教材副主編，上海市新課標初中語(yǔ)文教材特約撰稿人，上海市青語(yǔ)會(huì )副理事長(cháng)。
曹修燕，安康市石泉縣城關(guān)一小楊柳分校教師，縣極骨干教師，石泉縣教研室教研員，曾分別在縣市級賽教中國榮獲一等獎。
鄭寶琴，中學(xué)一級教師，從事農村初中語(yǔ)文教學(xué)17年，任教于陜西省旬陽(yáng)縣桐木初級中學(xué)。
這次出去學(xué)習時(shí)間雖不長(cháng)，只有兩天，但我的體會(huì )還是比較深刻的，我認為名師的課堂教學(xué)中有以下這樣幾個(gè)方面是值得我去學(xué)習的：
一、有層次性的目標設計。如鄭桂華老師在上《安塞腰鼓》這一課時(shí)，他設計了三個(gè)層次性很強的目標。第一層目標是讓學(xué)生通過(guò)自讀課文感受這是一篇充滿(mǎn)豪邁激情的文本（這個(gè)事學(xué)生很容易體會(huì )到的），她是這樣做的：讓學(xué)生自讀課文，生讀后問(wèn)：心情怎么樣？（生答：亢奮、激動(dòng)、驚心動(dòng)魄），然后又問(wèn)：文中哪些詞語(yǔ)讓你驚心動(dòng)魄、讓你心情亢奮？請回憶一下并在文中找出來(lái)。由此，她的教學(xué)目標就很自然的上升到第二層目標，即發(fā)現這種豪邁激情是怎么表達出來(lái)的？接下來(lái)和學(xué)生一起分析感受文章第七、第八段文字中排比的并列、遞進(jìn)兩種運用形式可增強文章語(yǔ)言氣勢，比喻句喻體的選擇也可增強文章的氣勢，學(xué)生明白了以后馬上又讓學(xué)生在文中其他地方找出體現排比兩種基本方式的句子、運用比喻修辭手法的句子，接著(zhù)又引導學(xué)生找到了穩重的感嘆句、用反義詞對舉的句子、運用反襯手法的句子，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀體會(huì )那種強烈的氣勢，這是她讓學(xué)生明白了原來(lái)可以通過(guò)以上這些表達技巧來(lái)增強文章的氣勢和藝術(shù)感染力。此時(shí)，課堂教學(xué)目標就上升到了第三層目標，即為什么《安塞腰鼓》會(huì )有著(zhù)這樣充滿(mǎn)激情的表達形式，在完成第三個(gè)目標時(shí)，她特別強調學(xué)生需要特別關(guān)注的是作者劉成章是在陜西出生、生長(cháng)、上大學(xué)、工作的經(jīng)歷和陜北黃土高原上特有的民風(fēng)民俗，以此讓學(xué)生理解作者更能將安塞腰鼓寫(xiě)的如此激動(dòng)人心，在同學(xué)們感受到了安塞腰鼓的豪邁、奔放、驚心動(dòng)魄的同時(shí)，也感受到了陜北漢子的豪邁、奔放、以及作為陜北人的劉成章是如何深情的愛(ài)著(zhù)黃土高原上的那片土地。鄭老師的語(yǔ)文課不同層次的目標設計，九最大可能的避免了學(xué)生沒(méi)話(huà)說(shuō)的情況，課堂教學(xué)結構的推進(jìn)性很強，她的課重點(diǎn)在于訓練學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達力，完成了語(yǔ)文課應該達到的教學(xué)目標。這就是她所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)應將文本所隱含的語(yǔ)文核心價(jià)值凸現出來(lái)，而適當的弱化文本可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科普教育價(jià)值、社會(huì )生活認識價(jià)值及思想品德教育價(jià)值，把語(yǔ)文教學(xué)從關(guān)注文本內容轉到重視文本形式上來(lái)，讓學(xué)生理解文本內容與文本表達的統一，即把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。在《安塞腰鼓》中她認為最有語(yǔ)文價(jià)值的地方是做平的詞語(yǔ)、句式的表達形式與思想情感的關(guān)系。她在把握“語(yǔ)文核心價(jià)值”不變的同時(shí)，根據教學(xué)實(shí)際情況不斷在調整自己的教學(xué)行為。她的課解決了“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”“這樣寫(xiě)有什么好處”著(zhù)桑問(wèn)題。她的課堂教學(xué)設計有挑戰點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)（突破點(diǎn)）和提升點(diǎn)（生長(cháng)的），從而實(shí)現了真正的教語(yǔ)文。一屆成功的課不是看課堂活不活躍，熱不熱鬧，而是看你的學(xué)生變化了沒(méi)有，發(fā)展了沒(méi)有，她的學(xué)生上完這節課，會(huì )有感情、有氣勢的朗讀了，會(huì )分析排比、比喻、反復等修辭手法的作用和知道運用這些表達技巧來(lái)表達思想情感了。
二、板塊設計簡(jiǎn)約、清晰、有推進(jìn)性。鄭寶琴老師在上《端午的鴨蛋》一課時(shí)，她至設計了兩個(gè)主問(wèn)題，每個(gè)主問(wèn)題提出后她為了引導學(xué)生學(xué)習又分別設計兩個(gè)小問(wèn)題來(lái)達到其目的，在客廳的每一環(huán)節，他引導學(xué)生主動(dòng)了解關(guān)注汪曾祺的散文特點(diǎn)及其個(gè)人喜好，因為汪曾祺不僅是作家，還是美食家。所以就從《四方食事》中找到了這樣一的話(huà)出示給學(xué)生：有人說(shuō)汪曾祺其身兼“二美”：美文家、美食家。以美文之筆法述美食之精華，自然別具一格，尋常小味，但細細品味，卻常有味外之味。--《四方食事》，她在資料的下面出示一個(gè)問(wèn)題：怎樣理解兩個(gè)“味”？這無(wú)疑使學(xué)生產(chǎn)生了很強烈的興趣，展開(kāi)了一個(gè)短視的討論、交流活動(dòng)。接下來(lái)讓學(xué)生自由讀課文，并提出了第一個(gè)主問(wèn)題：汪曾祺在文中寫(xiě)了“何物”？“何味”？同學(xué)們通過(guò)讀課文很容易找到“何物”即“鴨蛋”。 于是她引導學(xué)生再讀課題《端午的鴨蛋》，出示了第一個(gè)小問(wèn)題：作者在文章開(kāi)頭寫(xiě)了端午節的哪些習俗？（生積極的），師又引導學(xué)生說(shuō)：這是在作者的家鄉高郵，因此端午的鴨蛋很有江蘇高郵的地方官特色，這很自然讓學(xué)生體會(huì )到“地方風(fēng)味”。接下來(lái)出示第二個(gè)小問(wèn)題：作者家鄉的咸鴨蛋有什么特點(diǎn)？學(xué)生很快就找到了第三段寫(xiě)鴨蛋既好看又好吃，因此學(xué)生體會(huì )到其“美味”，又找到了鴨蛋可作孩子的飾物，鴨蛋殼中放螢火蟲(chóng)好給孩子帶來(lái)快樂(lè )的段落，句子讓使學(xué)生自己體會(huì )到了其中的“趣味”。此時(shí)，第一個(gè)目標已達到，接下來(lái)出示了第二個(gè)主問(wèn)題：你從中還體會(huì )到了哪些味之外味？并指導學(xué)生找出自己喜歡的段落，試從內容，情感，語(yǔ)言等方面說(shuō)說(shuō)體會(huì )出了什么味道？從內容上體會(huì )出對家鄉的懷念和對兒時(shí)生活的懷念的味道。從情感上體會(huì )有語(yǔ)言的親切，句子短小，地方方言，文白相間的多種語(yǔ)言柔情和在一起的幽默感。即本文味之外有思鄉的情味，生活的滋味。語(yǔ)言的韻味。此時(shí)本節課的第二個(gè)目標已順利達到。課堂的結尾，是讓學(xué)生自由說(shuō)出本節課的收獲和感想。她的這節課這樣安拍的目的我想應有兩點(diǎn)：一是想讓學(xué)生端正生活態(tài)度，平凡不要忽略。就像文中平凡的語(yǔ)言不會(huì )乏味，平凡的小事物中蘊含著(zhù)味外之味，希望學(xué)生不要忽略每一個(gè)平凡的日子，因為平凡中也有精彩。也在啟迪人們在忙碌的生活中慢點(diǎn)走，體味平淡生活中的滋味。二是平淡中見(jiàn)真情，見(jiàn)幽默，見(jiàn)風(fēng)趣。
三、她們更關(guān)注學(xué)生的需求，發(fā)自?xún)刃牡仄诖恳粋�(gè)學(xué)生有所發(fā)現。如鄭桂華老師在講《安塞的腰鼓》這一課時(shí)，她讓學(xué)生自己找句子并分析講述作者是怎么傳遞那種氣勢的，學(xué)生于是從中發(fā)現了排比、比喻、反復等修辭手法以及感嘆句的應用，對比反襯手法原來(lái)都是可以增強文章為什么會(huì )充滿(mǎn)豪邁的氣勢時(shí)，她有意強調學(xué)生特別關(guān)注劉成章在陜北出生，成長(cháng)及工作在陜北生活的經(jīng)歷，從而讓學(xué)生體會(huì )到了作為個(gè)土生土長(cháng)的陜北作家更深?lèi)?ài)著(zhù)黃土高原的那片土地，也就比任何能寫(xiě)出那么充滿(mǎn)豪邁氣勢的《安塞腰鼓》。作者對家鄉的腰鼓，家鄉的人，家鄉的那片土地的熱愛(ài)之情由此而生。同時(shí)，引導學(xué)生理解黃土高原美，并不意味著(zhù)江南就不美，（文中有一句“江南是易碎的玻璃”），這就推出了另外一個(gè)課前預設之外的目標，目的是讓學(xué)生在感受黃土高原的美 的同時(shí)，江南也有另外一種美。
又如，鄭寶琴老師在講《端午的鴨蛋》一課中，在學(xué)生簡(jiǎn)介作者時(shí)她有意引導學(xué)生更多地關(guān)注曾祺的散文特色，（這是為了后面實(shí)現教學(xué)目標做準備的），在結尾時(shí)讓學(xué)生說(shuō)本節課的收獲與困惑等環(huán)節都體現了她們更關(guān)注學(xué)生的需求，發(fā)現自己內心期待學(xué)生有所發(fā)現。
然而，他們發(fā)自?xún)刃钠诖龑W(xué)生有所發(fā)現這一目標又是通過(guò)整堂課的互動(dòng)完成的。在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與老師的互動(dòng)、學(xué)生與本文的互動(dòng)。如生生互動(dòng)中學(xué)生發(fā)現了別人的優(yōu)缺點(diǎn)，就拿朗讀來(lái)說(shuō)，生生互相傾聽(tīng)，再讓沒(méi)讀好的學(xué)生重度，從而實(shí)現了學(xué)生由不會(huì )讀到讀的好，讀的有感情的轉變。又如生生課堂上交流課前的預習成果，促使學(xué)生在預習的內容上相互補充，方法上相互借鑒，學(xué)生與文本的互動(dòng)（即自由地或用自己喜歡的方式有感情地讀課文）可讓學(xué)生充分接觸文本，感受文本，通過(guò)對文本的語(yǔ)言，寫(xiě)作手法的分析，理解體會(huì )作用，情感，從而學(xué)會(huì )表達。學(xué)生與老師的互動(dòng)，使得學(xué)生在老師的引領(lǐng)下一步一步達到目標的終點(diǎn)。這就是我要向名師學(xué)習的第四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：注重課堂的互動(dòng)，實(shí)現老師、學(xué)生、文本三者真正的融洽。而我現在的課堂上有些環(huán)節的討論實(shí)屬無(wú)效討論，學(xué)生在課堂上的表現缺少實(shí)適、恰當的評價(jià)，學(xué)生合作有效指導。學(xué)生的交流缺乏真誠，總之并沒(méi)有實(shí)現真正意義上的互動(dòng)。
我要向名師學(xué)習的第五點(diǎn)是：當學(xué)生能力還沒(méi)有達到相應水平時(shí)，一定要給學(xué)生“搭臺階”。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)目標的實(shí)現過(guò)程中，都要教給學(xué)生恰當的方法，才能真正實(shí)現目標，學(xué)習前學(xué)生在“山腳”，目標就好比“山頂”，要想讓學(xué)生爬到“山頂”，教師必須給學(xué)生搭一個(gè)一個(gè)臺階，幫助他們一步一步爬上去，否則學(xué)生會(huì )感到無(wú)所適從。如武鳳霞老師在講《自己的花是給別人看的》一文時(shí)，讓學(xué)生想象作者四五十年后回到德國走在大街上是怎樣看花的情景并讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描繪這一環(huán)節中，她為了達到語(yǔ)言表達訓練的目的，她不是讓學(xué)生憑空想象或說(shuō)讓學(xué)生想象就算了，而是采取了由點(diǎn)到線(xiàn)再到面的指引過(guò)程，即“點(diǎn)”（花團錦簇，姹紫嫣紅）到“線(xiàn)”（花的海洋）到“面”（學(xué)生回到語(yǔ)言表達），她給學(xué)生出示了一則課外的但又十分適合學(xué)生要想象的這個(gè)畫(huà)面的文字資料，先讓學(xué)生讀一遍，再讓學(xué)生將資料中的主人公換成作者然后讓學(xué)生再讀出來(lái)。于是學(xué)生就有了語(yǔ)言材料，表達就容易多了。這就是她所說(shuō)的給學(xué)生“搭臺階”或者叫“工具、支架、扶手”等。
總之，名師的課堂很扎實(shí)，他們的扎實(shí)體現在思路的清晰上、在板塊的設計上、在每一個(gè)細節上，在課堂的開(kāi)放中、在知識的運用中、在課堂適時(shí)適當的停頓中，還在有寫(xiě)有練當中。
聽(tīng)了名師的課，回頭再看看自己的課，才發(fā)現目前我的教學(xué)確實(shí)還存在很大、很多的問(wèn)題。以下是我的語(yǔ)文教學(xué)中主要存在的幾種現狀和名師的課帶給我的深思考：
一、我的教學(xué)目前還停留在“教科文”階段。所謂“教科文”就是把課文中的主要 內容作為教學(xué)重點(diǎn)，課文里寫(xiě)什么知識，我講什么知識，考試中就檢測什么知識。如教《兩小兒辯日》，就借助自然科學(xué)知識分析誰(shuí)對誰(shuí)錯;教《荷塘月色》就讓學(xué)生體會(huì )荷塘如何美，找哪里是比喻哪里是擬人…...，教朱自清的《背影》就帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析父親過(guò)鐵道爬月臺為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的動(dòng)作的艱難，從而體會(huì )深深地父愛(ài)，殊不知《背影》中最有語(yǔ)文價(jià)值的地方是樸實(shí)的語(yǔ)言。因此我的課堂就走向了一種程式化，一節課中往往都是這樣安排環(huán)節的：寫(xiě)了什么？講了什么？表達了作者什么思想感情？這樣機械的、膚淺的詮釋課文內容，零碎的教授語(yǔ)文知識的模式，不僅學(xué)生越聽(tīng)越?jīng)]勁，連我自己也感到厭煩。有時(shí)候葉子課堂設計、技巧、課堂氣氛上有些探索和更高的追求，如為課文找一個(gè)好的突破口，設計一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白，一段值得回味的結束語(yǔ)，這看似對課堂進(jìn)行了精心的設計，謀篇布局、起承轉合都比較恰當，課堂教學(xué)看上去也很熱鬧，氣氛也很活躍，但是，精巧的設計往往是按照教師自己對課文的理解，順著(zhù)教師預想的教學(xué)思路進(jìn)行的。常常把學(xué)生的基礎、理解力、表達的隨意性等可變因素排除在了課堂之外，一旦學(xué)生的問(wèn)題超出了設計范圍，我就不知所措了，不是生拉硬扯、強迫灌輸，就是聽(tīng)而不聞、回避問(wèn)題。聽(tīng)了名師的課之后，我覺(jué)得這樣的課看起來(lái)結構完整但很生硬，表面熱鬧但和名師的課比較起來(lái)顯然缺乏生成性，聽(tīng)了名師的課后，我明白了要實(shí)現真正教語(yǔ)文，首先必須轉變教學(xué)立足點(diǎn)，即要把我的課上成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課，而不是老師教的語(yǔ)文課，從而達到“教是為了不教”的目的。
二、我的課堂的教學(xué)流程還立足于：先怎么教，再怎么教，后怎么教，通常是這樣設計：步驟一，導入并揭示課題，步驟二、預習反饋，步驟三、進(jìn)行新課初讀感悟課文，步驟四、重點(diǎn)研讀，步驟五、拓展延伸，這種教學(xué)視角意味著(zhù)“其著(zhù)眼點(diǎn)在于教師，著(zhù)眼點(diǎn)于“怎么教”著(zhù)眼于教師的教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)，而名師們通常是這樣設計的，先怎么教，再怎么教，其教學(xué)設計是步驟一，學(xué)生朗讀課題，步驟二、檢查生字新語(yǔ)，朗讀和預習課題，學(xué)生暢所欲言，他們教學(xué)視角就意味著(zhù)“著(zhù)眼于學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生怎么學(xué)，著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)習效果。聽(tīng)了名師的課后，我認為我的課必須轉換視角，以學(xué)生為中心，不論是在教學(xué)目標，教學(xué)步驟哪個(gè)環(huán)節，關(guān)注的焦點(diǎn)不能再是先教什么，再教什么，而是要考慮根據這樣一個(gè)內容，可以用什么方法，在教學(xué)內容呈現不同階段，可以采取什么方法。
對照名師的課，回來(lái)后我將自己的課做了一些改進(jìn)，如在上高爾基的《海燕》這一課時(shí)，因為這一課的重點(diǎn)就是把我海燕的形象及象征手法的運用。在上課前，我首先想到了這么三點(diǎn)：本文塑造了一個(gè)怎樣的海燕形象？是怎樣塑造的？為什么要塑這個(gè)形象？基于這三點(diǎn)，我把我的教學(xué)設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：第一個(gè)環(huán)節是在學(xué)生自由交流高爾基的個(gè)人資料（作品、成長(cháng)經(jīng)歷）之后自由解讀課文并感受海燕的形象，在這個(gè)環(huán)節我采取的是給課文擬副標題的方法。目的是幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀的思路，較深層地感受海燕英勇無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)堅強、自信豪邁的形象。因為在課文原題的基礎上，給文章再加一個(gè)切合內容的副標題，并非輕而易取的事，不認真讀原文不行，對原文沒(méi)有一定的理解不行，不理解原題也不行。因此，擬副標題有利于打開(kāi)學(xué)生的閱讀思路。當學(xué)生擬出一個(gè)切合要求的副標題的時(shí)候，其實(shí)對課的理解已經(jīng)有了一定的深度。通過(guò)這個(gè)方法完成了第一個(gè)目標：本文塑造了一個(gè)怎樣的海燕形象？于是我問(wèn)學(xué)生海燕的英勇無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)堅強你是怎么體會(huì )到的，文中哪些句子又體現這些特點(diǎn)，找出來(lái)并分析。由此進(jìn)入課文的第二個(gè)目標：作者是怎樣塑造海燕個(gè)形象的？在這個(gè)環(huán)節上我讓學(xué)生找出最能體現海燕形象的句子，分析作者用哪些方法來(lái)達到刻畫(huà)海燕這個(gè)形象的目的的，學(xué)生找到了比喻、擬人、反復等修辭方法以及（將海鷗、海鴨、企鵝與高傲的海燕的）對比襯托、環(huán)境烘托（寫(xiě)大海、烏云、風(fēng)、雷電渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕大無(wú)畏的斗爭精神）等寫(xiě)作手法的運用，這一過(guò)程讓學(xué)生明白了可通過(guò)比喻、擬人、反復等修辭方法和對比、環(huán)境描寫(xiě)等寫(xiě)作方法來(lái)塑造人物的形象，也仍學(xué)生學(xué)會(huì )了分析修辭手法以及寫(xiě)作手法在文中的作用。有利于他們以后的自主閱讀和寫(xiě)作。此時(shí)教學(xué)很自然就進(jìn)入到第 三個(gè)環(huán)節：作者為什么要塑造海燕這個(gè)形象？在這個(gè)環(huán)節我采取的方法是：讓學(xué)生結合作者的個(gè)人成長(cháng)經(jīng)歷及寫(xiě)作背景來(lái)理解海燕的代表性、典型性和象征意義。由此完成課堂教學(xué)的第三個(gè)目標：象征手法的的理解運用及它在文中的作用。高爾基父母早逝，由外祖母撫養成人。他從小就受到苦難生活的折磨，11歲就外出謀生，為了維持生計，他當過(guò)學(xué)徒、腳夫、鋸木工、園丁、面包師等，20歲后，他開(kāi)始在俄國各地流浪。長(cháng)期的流浪生活，使他有機會(huì )接觸底層社會(huì )，使他對人民疾苦很了解，他也嘗盡了人間的辛酸，因此他更能體會(huì )到下層人民的痛苦，他的筆名“高爾基”俄語(yǔ)就是“痛苦”的意思，意為“用筆書(shū)寫(xiě)人民的痛苦，為人民的痛苦吶喊”。他創(chuàng )作本文是再俄國“十月革命”爆發(fā)前夕，當時(shí)歐洲發(fā)生了工業(yè)危機，蔓延大部分工廠(chǎng)倒閉，工人紛紛失業(yè)，俄國工人運動(dòng)浪潮不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。大學(xué)生們紛紛上街示威游行，來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，親眼目睹了統治勢力殘酷鎮壓百姓的現實(shí)，他以高度的警惕性和敏銳的洞察力預知一場(chǎng)無(wú)產(chǎn)階級革命即將到來(lái)，并以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造了海燕這個(gè)革命先驅者形象。以此來(lái)號召人民進(jìn)行革命斗爭和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。通過(guò)結合這個(gè)背景資料方法學(xué)生更容易理解“海燕”形象的象征意義（即革命的先驅者），大海、海浪象征具有無(wú)窮力量的廣大人民群眾、、、、、、我的教學(xué)在達到了以上三個(gè)目標后，接下來(lái)由革命的暴風(fēng)雨、自然地暴風(fēng)雨想到生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做？（要求就此話(huà)題，與同學(xué)交流自己的想法）我設計這個(gè)環(huán)節的目的是：一使學(xué)生端正生活態(tài)度，培養在逆境中的良好心態(tài)。二是讓學(xué)生有充分地自由表達的時(shí)間，然后再總結寫(xiě)成一個(gè)小作文，從而達到思、說(shuō)、寫(xiě)的三統一。當然，這個(gè)環(huán)節我也有指導：方法一，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談，方法二，借助古今中外在逆境中奮起成長(cháng)的最終成功的事例來(lái)說(shuō)自己改怎么做。
我的這個(gè)教學(xué)設計主要模仿的是鄭桂華老師在《安塞腰鼓》中的不同層次目標設計的教學(xué)方法，上了之后通過(guò)和我以前的課堂比較反思，我覺(jué)得還是用現在這種方法更好，學(xué)生更容易懂，更關(guān)鍵的是學(xué)生的興趣比以前強多了，學(xué)生的反響比以前的課要好，在這個(gè)課堂教學(xué)設計中，我找到了挑戰點(diǎn)（通過(guò)擬副標題的形式，挑戰起了學(xué)生的興趣和需要，從而讓他們每一個(gè)人都切實(shí)感受到了海燕的英勇無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)堅強）。我找到了突破點(diǎn)（通過(guò)學(xué)生自行找句子分析，朗讀突破了把握海燕形象這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)）。我也找到了提升點(diǎn)（通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習學(xué)生進(jìn)一步理解了象征的表現手法及其作用，懂得了人應在逆境中奮起）。
最后，我想說(shuō)的是這次出去學(xué)習也是我參加工作8年以來(lái)第一次出去，但如果以后像這樣的學(xué)習機會(huì )，就我個(gè)人而言，我是絕對不會(huì )錯過(guò)的，所以希望領(lǐng)導給我們一線(xiàn)教師多提供，多創(chuàng )造一些這樣的走出去學(xué)習的機會(huì )，其實(shí)每走出去學(xué)習一次，也是對學(xué)習者的一次鞭策和給學(xué)習者一次成長(cháng)的機會(huì )。李政濤老師說(shuō)，一節成功的課，學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂時(shí)是完全不一樣的，那是一群變化了的，成長(cháng)了的，發(fā)展的學(xué)生，我們老師又何嘗不渴望走回來(lái)時(shí)與走出去時(shí)完全不一樣，何嘗不希望教學(xué)歷程中多幾次這樣的“完全不一樣”。當然，我知道，教師的成長(cháng)更離不開(kāi)自身的努力，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )將每一次學(xué)到的新理念、新方法結合自己的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行運用，不斷探索、不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng )新，讓自己不斷變化，不斷發(fā)展，不斷成長(cháng)。
以上只是我這次去學(xué)習的一頂點(diǎn)心得體會(huì )，說(shuō)得不好的地方請大家批評指正。謝謝！
覃虹蘭
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