關(guān)鍵詞：表?yè)P適量適度適時(shí)適宜挖掘
內容簡(jiǎn)介：在教學(xué)中，表?yè)P是一門(mén)藝術(shù)，但不可濫用。應做到適量、適度、適時(shí)、適宜、并在平�，F象中挖掘應該表?yè)P的內容。只有這樣，學(xué)生才能正確認識自己，從而改去自己的不足，在信任和鼓勵中不斷進(jìn)步。
《禮記學(xué)記》中云：教也者，長(cháng)善而救其師者也。如何長(cháng)善揚其好的方面，重要的一點(diǎn)就是在教學(xué)中運用表?yè)P的藝術(shù)。這對于鞭策先進(jìn)，激勵后進(jìn)；肯定正確，否定錯誤，將會(huì )起到積極的作用。
（一） 表?yè)P應適量
表?yè)P應有明確的目的性，針對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、作業(yè)書(shū)寫(xiě)、思維方式等。如果表?yè)P沒(méi)有針對性，一味的貪多，或者想通過(guò)這種方式讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，甚至是為了取悅學(xué)生，那么就根本收不到表?yè)P的最佳效果。相反，只有恰當而準確的表?yè)P才能使學(xué)生明確自己的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，激起學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，使大家產(chǎn)生一種羨慕和向往的心理。否則，不但起不到鼓舞激勵的作用，反而會(huì )使老師的威信下降。
（二）表?yè)P應適度
表?yè)P力求準確，講究分寸。表?yè)P基調的高低，應根據實(shí)際情況而定，如果該高卻低，就不能發(fā)揮激勵先進(jìn)的作用，發(fā)揮典型示范的效能；如果言過(guò)其實(shí)，就會(huì )貶低表?yè)P的價(jià)值，致使吹捧、華而不實(shí)等不良風(fēng)氣產(chǎn)生。表?yè)P次數的多少，也應慎重考慮，可以說(shuō)，廉價(jià)的表?yè)P是不能起到積極的作用的。表?yè)P也應該有個(gè)度，千萬(wàn)不能濫用，如果只要學(xué)生發(fā)言就說(shuō)棒極了真聰明，這樣的贊賞就會(huì )失去應有的價(jià)值和意義，超值的嘉獎會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。而且，對于學(xué)生出現的錯誤，一定要認真指出來(lái)，客觀(guān)的評價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向，表?yè)P、贊賞必須建立在客觀(guān)評價(jià)的基礎。
有一次聽(tīng)公開(kāi)課，老師為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，只要學(xué)生一回答問(wèn)題，老師就會(huì )走過(guò)去，用手摸摸學(xué)生的頭，然后豎起大拇指說(shuō)：太好了，你很聰明。剛開(kāi)始很靈，學(xué)生精神振奮，爭先恐后的表現。慢慢的發(fā)現，只要一回答問(wèn)題都可以得到表?yè)P，學(xué)生就泄氣了，反而去譏笑回答問(wèn)題的同學(xué)。由此可見(jiàn)，表?yè)P一定要準確，要把握好分寸。
（三） 表?yè)P要適時(shí)
表?yè)P要起到它應有的作用，還須及時(shí)，當一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，教師應作出積極的反應，及時(shí)給予肯定和表?yè)P，特別是對后進(jìn)生的表?yè)P更要及時(shí)。
比如某學(xué)生連續幾次遲到，今天早到，教師應及時(shí)表?yè)P；又譬如，某學(xué)生上課從來(lái)不主動(dòng)發(fā)言回答問(wèn)題，今天這樣做了，教師及時(shí)表?yè)P鼓勵。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。教師要善于發(fā)現每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，了解他們的每一點(diǎn)細微的進(jìn)步，教師及時(shí)而適度的表?yè)P往往是促進(jìn)后進(jìn)生轉變，前進(jìn)的催化劑。
班上有一個(gè)叫王城的學(xué)生，整天不思學(xué)習，還經(jīng)常參與打架事件。有一次，學(xué)校出現一次惡性打架事件，一了解沒(méi)有他，我高興的地在班上說(shuō)：這次學(xué)校打架事件很?chē)乐�，但我們班沒(méi)有人參加，連經(jīng)常打架的王城同學(xué)都沒(méi)有參與。王城進(jìn)步了，我真的很高興。從此，王城就很少打架斗毆，表現明顯進(jìn)步了。我想這就是及時(shí)表?yè)P的功勞吧。
（四）表?yè)P要適宜
對學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎并不會(huì )起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導，反而會(huì )導致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應付的學(xué)習態(tài)度。表?yè)P要適宜，就是要符合客觀(guān)實(shí)際情況，只要表?yè)P能促使學(xué)生改過(guò)自新，不斷進(jìn)步，這就是可取的，成功的。
在一次作文練習中，有一個(gè)平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作的劉娟竟然寫(xiě)了一篇很優(yōu)秀的文章，我斷定是抄襲因此很矛盾，直接批評會(huì )傷了他的自尊心，以后恐怕會(huì )厭惡作文。不批評吧，抄襲的風(fēng)氣勢必在班上蔓延�？紤]再三，我決定不在班上讀她的文章，但我會(huì )表?yè)P她的進(jìn)步。作文課上，我表?yè)P了劉娟的作文進(jìn)步了，進(jìn)入了優(yōu)秀者的行列，希望她下次能寫(xiě)出同樣精彩的文章，與這次的優(yōu)秀者比一比。在我信任和鼓勵的目光中，她慢慢低下了頭。在后來(lái)的作文習作中，她變得認真而努力，雖說(shuō)作文水平提高的不算多，但她態(tài)度端正，真的在不斷進(jìn)步。
（五）表?yè)P應挖掘
有的學(xué)生做了一些好事，或取得了一定的學(xué)習成績(jì)，但他們自己卻不一定能清楚地認識其重要意義。這是教師的表?yè)P就不應就事論事，只停留在事件本身，而應進(jìn)行理論分析，挖掘其所蘊含的意義。
例如，有的學(xué)生知識面比較廣，回答問(wèn)題時(shí)就顯得輕松自如，我們在表?yè)P他們時(shí)，就不要只停留在對課文內容的理解上，應從他們平時(shí)有好的讀書(shū)習慣、思維方式上入手，這樣的激勵可以使學(xué)生終身受益。又比如，有的學(xué)生經(jīng)常幫助別人或同情弱者，表?yè)P他們時(shí)可以上升到精神文明建設，如果我們每一個(gè)人都能這樣，我們的社會(huì )將多么和諧幸福。從小事中挖掘深意，使學(xué)生清楚認識到自己行為的重要意義，那將是對學(xué)生精神乃至人格上的激勵。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)護這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達到應有的高度�！�
總而言之，表?yè)P是一門(mén)藝術(shù)，它要求適量、適時(shí)和適宜，并能善于挖掘、發(fā)揮。讓我們善用表?yè)P和鼓勵，讓我們真誠的贊美和微笑，讓我們的愛(ài)在表?yè)P中慢慢播撒，總有一天，她會(huì )悄然發(fā)芽，茁壯成長(cháng)起來(lái)。這不正是我們每一位教育工作者最大的欣慰和滿(mǎn)足嗎？
王泉
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